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1、无衣教学设计教学目标语言建构与运用：加强诵读，通过把握语气、语调来加深对诗歌的理解；思维发展与提升：体会主人公乐于为国效力的无私品质和浓郁的家国情怀；审美鉴赏与创造 ：把握诗经赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法；文化传承与理解体会：理解作品的思想内容和艺术成就，体会诗经对我国文学、特别是对诗歌的发展产生的深远影响。教学重点：理解并体会秦国军民团结互助、共御外辱的高昂士气和乐观精神；难点：把握重章叠唱的写作手法。教学方法 诵读法、讨论法、点拨法。教学课时 一课时。教学过程一、导读观大略1.导入课题战争是古代诗人常写的主题，古代描写战争的诗句有许多，例如杜甫春望中的“国破山河在，城春草木深”；李
2、贺雁门太守行中的“角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫”；杜甫闻官军收河南河北中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”今天让我们也来听听两千多年前的战歌-诗经秦风中的无衣。二、初步朗读一切文学艺术，都是抒发一定情感的艺术活动，诗歌尤其是这样。请全班同学自由朗诵全诗，疏通文意，初步体会情感。朗读过后，我们发现当初发生了什么事情呢？（背景）三、研读1.我们看过荷花淀中为支持抗日战争，深明大义的农村妇女们，我们看过药中义无反顾为唤醒人民群众而献出生命的革命烈士。无衣中的战士们在大战来临之际，又有着怎样的气势呢？请你来说一说他们是一群怎样的人？明确：诗歌第一句运用了设问的修辞手法，一问一答鲜明地表达了战士们团
3、结一致，共同对抗外敌强烈的思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。穿着：“同袍”、“同择”、“同裳”是相同的，表现战士们克服困难、团结互助的情景；行为：修理“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”是一致的，表现战士齐心备战的情景；2、作为出征前鼓舞士气的战歌必须一鼓作气，绝不能再而衰，三而竭，所以无衣必须呈现出语势，情感层层递进的艺术效果。无衣达到了这样的效果吗？如何达到的呢？运用了重章叠唱的手法。我们之前接触过这种表现手法吗？桃夭、蒹葭等。作用：意义相同的句子前后呼应地重叠，展现出一种回环往复的强烈情感。诗歌由第一章的结为同伴、一起从军，到第
4、二章的一起行动、一起准备，再到第三章的一起出征、共赴战场。在内容和主题上：深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。在诗歌表现力上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。总结：这是一群在国难当头之际，挺身而出，锐身自任的英雄群像。他们有着郁勃的豪情、奔涌的热忱和藐视一切困难的劲头!他们患难与共、救国图存、无所畏惧的英雄气概!让人仿佛听到誓师出征的呐喊，看到舞戈挥戟，威武雄壮的队列方阵!四、再次朗读1.学生朗诵，老师朗诵第一章，女生朗诵第二章，男生朗诵第三章。2.欣赏武警合唱队演唱无衣，再次感悟诗歌之壮烈情怀。孔子说：诗三百，一言以蔽之，曰：“思无邪。”无衣
5、让我们感受到华夏儿女同仇敌忾、无所畏惧的英雄气概。“岂曰无衣，与子同袍”的精神历久弥新，从未过时。中华民族这种团结向上、不畏艰难的精神帮助我们度过了一个又一个难关。五、迁移与拓展无衣与采薇对比阅读。请对比得出两首诗歌的异同。（提示：可从人物形象、诗歌情感、表现手法等方面入手）人物形象：都塑造了奋勇杀敌、保卫国土的战士形象；无衣中还强调了战士们的团结一致，深厚的兄弟战友情。诗歌情感：都抒发了战士们的爱国热情；采薇中还呈现了艰苦的征战生活，展现了戍边战士们的坚韧不拔并且对家乡无比思念的情感。表现手法：都运用了重章叠唱的手法；采薇还运用了情景交融，展现了对故乡的怀念；无衣运用了细节描写，突出战士们患难与共、救国图存的英雄气概慷慨赴战同仇敌忾保家卫国团结对敌英勇献身板书设计不同穿着 修整的物品 目的同袍 戈矛 同仇同泽 矛戟 偕作同裳 甲兵 偕行学科网（北京）股份有限公司