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1、“物理新课程发展性学习评价”课题实验方案 一、问题的提出 （一）、国内对学生的学习评价存在（一）、国内对学生的学习评价存在的弊端：的弊端：学生学习评价是教学中的重要一环。它对教学以及学学生学习评价是教学中的重要一环。它对教学以及学学生学习评价是教学中的重要一环。它对教学以及学学生学习评价是教学中的重要一环。它对教学以及学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣和效果，影响到学生什么，怎么评，事关学生学习的
2、兴趣和效果，影响到学生什么，怎么评，事关学生学习的兴趣和效果，影响到学生什么，怎么评，事关学生学习的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前对学生的学习评价虽然在不断的未来甚至终身发展。目前对学生的学习评价虽然在不断的未来甚至终身发展。目前对学生的学习评价虽然在不断的未来甚至终身发展。目前对学生的学习评价虽然在不断地改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：地改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：地改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：地改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励；过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励；过分强调甄别与
3、选拔，忽视改进与激励；过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注学习结果，忽视对学习过程的评价；过分关注学习结果，忽视对学习过程的评价；过分关注学习结果，忽视对学习过程的评价；过分关注学习结果，忽视对学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视评价过程本身的意义；过于注重学生成绩，忽视评价过程本身的意义；过于注重学生成绩，忽视评价过程本身的意义；过于注重学生成绩，忽视评价过程本身的意义；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；新方法；新方法；新方法
4、；评价方式、工具单一；评价方式、工具单一；评价方式、工具单一；评价方式、工具单一；评价主体单一。评价主体单一。评价主体单一。评价主体单一。（二）、国际对学生学习评价改革的（二）、国际对学生学习评价改革的特点特点 更加强化质性评价评定，这种质性评价，并更加强化质性评价评定，这种质性评价，并更加强化质性评价评定，这种质性评价，并更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。量化评价。量化评价。量化评价。评定的功能由侧重甄别转向侧重
5、发展。强调评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。展。展。展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体精确评价与
6、模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。上作出的感受性评价。上作出的感受性评价。上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。视得出结论的过程等等。视得出结论的过程等等。视得出结论的过程等等。（三）、新一轮基础教育课程改革对评价（三）、新一轮基础教育课程改革对评价提出的要求提出的要求 物理课程标准从培养人的全面发展的角度提物理课程标准从培养人的全面发展的角度提物理课程标准从培养人的全面发展的角度提物理课程标准从培养人的全面发展的角度提出了新
7、的评价理念和要求：出了新的评价理念和要求：出了新的评价理念和要求：出了新的评价理念和要求：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强强调评价在促进学生发展方面的作用，不强强调评价在促进学生发展方面的作用，不强强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；调评价的甄别与选拔功能；调评价的甄别与选拔功能；调评价的甄别与选拔功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；的评价，不赞成以书面考试为
8、惟一的评价方式；的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。不过分强调评价的标准化。不过分强调评价的标准化。不过分强调评价的标准化。教育教学评价改革是新一轮课改的重点和教育教学评价改革是新一轮课改的重点和教育教学评价改革是新一轮课改的重点和教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、难点，它对随之进行的课程
9、、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着学习方式、考试等一系列改革起着学习方式、考试等一系列改革起着学习方式、考试等一系列改革起着“龙头龙头龙头龙头”作用。作用。作用。作用。基于以上国内学生学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价要求，我们提出了“物理新课程发展性学习评价”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题的界定 课题性质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的课题性质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的课题性质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的课题性
10、质：本课题主要针对物理新课程下学生学习的评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。评价理论和实践问题进行研究，属于应用性研究。发展性学习评价的本质是：发展性学习评价的本质是：发展性学习评价的本质是：发展性学习评价的本质是：“立足过程，促进发展立足过程，促进发展立足过程，促进发展立足过程，促进发展”，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生
11、的个体差异，关注学生的全面发展，实施因在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续
12、发展的能力。自信心和持续发展的能力。自信心和持续发展的能力。自信心和持续发展的能力。本课题本课题本课题本课题是以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评是以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评是以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评是以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足价思想为基础，针对我国现行学生学习评价体系中的不足与局限，因此，此课程具有前瞻性和现实性。与局限，因此，此课程具有前瞻性和现实性。与局限，因此，此课程具有前瞻性和现实性。与局限，因此
13、，此课程具有前瞻性和现实性。三、课题研究目标 （一）、建立符合（一）、建立符合纲要纲要精神和物理精神和物理课程标准要求的、评价项目多元、评价方课程标准要求的、评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生全面发展的发展性评价体系。促进学生全面发展的发展性评价体系。（二）、有效促进教师评价观念的更新，（二）、有效促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。和学生评价方式的转变。四、理论依据 （一）、依据课程标准有关发展性评价的基本理念和用评价促发展的发展观。（二）、建构
14、主义的教育思想：“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。（三）、多元智力理论：每个人的智力是多元（三）、多元智力理论：每个人的智力是多元（三）、多元智力理论：每个人的智力是多元（三）、多元智力理论：每个人的智力是多元的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师要从不同的视角、
15、不同的层面域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。不能以学
16、习成绩与能力为唯一的标准与尺度。（四）、后现代主义的教育思想：教学不能把（四）、后现代主义的教育思想：教学不能把（四）、后现代主义的教育思想：教学不能把（四）、后现代主义的教育思想：教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学识的探索者和发现者。其评价的功能在于促进学生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有生充分发挥主体能动性，促进学生
17、学习活动的有生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有生充分发挥主体能动性，促进学生学习活动的有效开展。效开展。效开展。效开展。五、研究内容 （一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传（一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传（一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传（一）、发展性学习评价的功能和作用研究。传统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选统的学习评价，其主要目的和功能是为甄别与选拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价既要拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价既要拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价
18、既要拔服务，通过评价给学生分等。新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程。提高的过程。提高的过程。提高的过程。（二）、发展性学习评价的原则研究。发展性（二）、发展性学习评价的原则研究。发展性（二）、发展性学习评价的原则研究。发展性（二）、发展性学习评价的原则研究。发展性教学评价要
19、遵循科学性原则、可操作性原则、激教学评价要遵循科学性原则、可操作性原则、激教学评价要遵循科学性原则、可操作性原则、激教学评价要遵循科学性原则、可操作性原则、激励性原则、多元性原则、多主体性原则等。励性原则、多元性原则、多主体性原则等。励性原则、多元性原则、多主体性原则等。励性原则、多元性原则、多主体性原则等。（三）、发展性学习评价的标准和内容研究。学（三）、发展性学习评价的标准和内容研究。学（三）、发展性学习评价的标准和内容研究。学（三）、发展性学习评价的标准和内容研究。学习评价的内容应该与课程目标一致，即要将知识习评价的内容应该与课程目标一致，即要将知识习评价的内容应该与课程目标一致，即要将
20、知识习评价的内容应该与课程目标一致，即要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来。以学生的全面素质为评价内容。有机结合起来。以学生的全面素质为评价内容。有机结合起来。以学生的全面素质为评价内容。有机结合起来。以学生的全面素质为评价内容。（四）、发展性学习评价的基本方法研究。要（四）、发展性学习评价的基本方法研究。要（四）、发展性学习评价的基本方法研究。要（四）、发展性学习评价的基本方法研究。要会根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方会根据不同的评价
21、内容和对象选择不同的评价方会根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方会根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的有效性。高评价的有效性。高评价的有效性。高评价的有效性。（五）、发展性学习评价主体的研究。要改变单（五）、发展性学习评价主体的研究。要改变单（五）、发展性学习评价主体的研究。要改变单（五）、发展性学习评价主体的研究。要改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体一由教
22、师评价学生的倾向，使学生成为评价主体一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习
23、过程。觉地调控自己的学习过程。觉地调控自己的学习过程。觉地调控自己的学习过程。（六）、学业考试评价研究。学业考试的内容、（六）、学业考试评价研究。学业考试的内容、（六）、学业考试评价研究。学业考试的内容、（六）、学业考试评价研究。学业考试的内容、形式等，怎样充分发挥学业考试的功能等。形式等，怎样充分发挥学业考试的功能等。形式等，怎样充分发挥学业考试的功能等。形式等，怎样充分发挥学业考试的功能等。本课题研究的重点和难点：本课题研究的重点和难点：学生课堂学习评价的内容及方法学生课堂学习评价的内容及方法 学生物理学习能力评价的内容及方法学生物理学习能力评价的内容及方法 学生物理学业考试评价的内容与方
24、法学生物理学业考试评价的内容与方法六、研究方法 （一）、前期研究主要采用文献法、调（一）、前期研究主要采用文献法、调查法，并辅之以讲座、论坛等教师培训活查法，并辅之以讲座、论坛等教师培训活动。动。（二）、实验法是主要的研究方法。主要（二）、实验法是主要的研究方法。主要研究过程包括：设计实验方案、实施实验、研究过程包括：设计实验方案、实施实验、搜集分析实验数据，利用科学统计方法，搜集分析实验数据，利用科学统计方法，定性与定量结合总结实验结果等。定性与定量结合总结实验结果等。（三）、辅以实验法的是行动研究，行动（三）、辅以实验法的是行动研究，行动研究法的基本步骤是：研究法的基本步骤是：明确问题明确
25、问题设想计设想计划划行动行动观察观察反思反思再修订计划再修订计划再再行动行动再观察再观察再反思再反思-七、课题的组织与实施 本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导本课题主要在省及国家有关专家、学者的指导下，通过组建以市、县区教研员和一线骨干教师下，通过组建以市、县区教研员和一线骨干教师下，通过组建以市、县区教研员和一线骨干教师下，通过组建以市、县区教研员和一线骨干教师为主体的总课题组，承担课题研究方案的设计和为主体的总课题组，承担课题研究方案的设计和为主体的总课题组，承担课题研究方案的设计和为主体的总课题组，承担
26、课题研究方案的设计和实施、实验过程的调控、以及组织研究成果的编实施、实验过程的调控、以及组织研究成果的编实施、实验过程的调控、以及组织研究成果的编实施、实验过程的调控、以及组织研究成果的编写等任务。同时广泛吸收各实验学校有实践经验写等任务。同时广泛吸收各实验学校有实践经验写等任务。同时广泛吸收各实验学校有实践经验写等任务。同时广泛吸收各实验学校有实践经验和研究能力的教师参与，以保证研究成果的理论和研究能力的教师参与，以保证研究成果的理论和研究能力的教师参与，以保证研究成果的理论和研究能力的教师参与，以保证研究成果的理论水平和应用价值。水平和应用价值。水平和应用价值。水平和应用价值。拟以城区和（
27、县、区）的部分学校为实验学拟以城区和（县、区）的部分学校为实验学拟以城区和（县、区）的部分学校为实验学拟以城区和（县、区）的部分学校为实验学校，由学校主管领导和物理骨干教师共同组成子校，由学校主管领导和物理骨干教师共同组成子校，由学校主管领导和物理骨干教师共同组成子校，由学校主管领导和物理骨干教师共同组成子课题组。各子课题组根据总课题研究方案，进一课题组。各子课题组根据总课题研究方案，进一课题组。各子课题组根据总课题研究方案，进一课题组。各子课题组根据总课题研究方案，进一步明确选题，明确研究内容和目标，在总课题组步明确选题，明确研究内容和目标，在总课题组步明确选题，明确研究内容和目标，在总课题
28、组步明确选题，明确研究内容和目标，在总课题组的统一指导下，承担所申报的子课题实验和课题的统一指导下，承担所申报的子课题实验和课题的统一指导下，承担所申报的子课题实验和课题的统一指导下，承担所申报的子课题实验和课题成果的编写任务。成果的编写任务。成果的编写任务。成果的编写任务。八、课题研究的计划进度 （一）、方案设计与预实验阶段（一）、方案设计与预实验阶段（一）、方案设计与预实验阶段（一）、方案设计与预实验阶段（2006.92006.92006.122006.12）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，）。主要步骤包括：组建课题组；召开研讨会，）。主要
29、步骤包括：组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步确定实验框架；确定各实验学校，设设计研究方案，初步确定实验框架；确定各实验学校，设设计研究方案，初步确定实验框架；确定各实验学校，设设计研究方案，初步确定实验框架；确定各实验学校，设计各子课题实施方案。计各子课题实施方案。计各子课题实施方案。计各子课题实施方案。（二）、实验与整理研究成果阶段（）。各实验学校（二）、实验与整理研究成果阶段（）。各实验学校（二）、实验与整理研究成果阶段（）。各实验学校（二）、实验与整理研究成果阶段（）。各实验学校根据选题和分工开展实验，并结合理论研究与实践，整理根据选题和分工开展实验，并结合理论研究与实践，整理根
30、据选题和分工开展实验，并结合理论研究与实践，整理根据选题和分工开展实验，并结合理论研究与实践，整理课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测试题等），完成阶段研究总结报告。试题等），完成阶段研究总结报告。试题等），完成阶段研究总结报告。试题等），完成阶段研究总结报告。（三）、实验验证阶段（）。各实验学校围绕所选课题，（三）、实验验证阶段（）。各实验学校围绕所选课题，（三）、实验验证阶段（）。各实验学校围绕所选课题，（三）、实验验证阶段（）
31、。各实验学校围绕所选课题，在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步研究目标。见，进一步明确下一步研究目标。见，进一步明确下一步研究目标。见，进一步明确下一步研究目标。（四）、修改完善阶段（四）、修改完善阶段（四）、修改完善阶段（四）、修改完善阶段（2009.92009.92008.122008.12）。根据）。根据）。根据）。根据实验结果，总课题组组织成果修订和完善结题成果；接受实验结果，总课题组组织成果修订和完善结
32、题成果；接受实验结果，总课题组组织成果修订和完善结题成果；接受实验结果，总课题组组织成果修订和完善结题成果；接受专家评估验收。专家评估验收。专家评估验收。专家评估验收。九、课题管理工作 （一）、学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认（一）、学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认（一）、学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认（一）、学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认真学习教育科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导真学习教育科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导真学习教育科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导真学习教育
33、科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。下进行系统研究，保证课题研究的科学化。下进行系统研究，保证课题研究的科学化。下进行系统研究，保证课题研究的科学化。（二）、积累资料，总结经验。课题研究人员在科学理论的指导下，（二）、积累资料，总结经验。课题研究人员在科学理论的指导下，（二）、积累资料，总结经验。课题研究人员在科学理论的指导下，（二）、积累资料，总结经验。课题研究人员在科学理论的指导下，应在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思和总结，并积极了解应在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思和总结，并积极了解应在教学实践中对设计的评价体系不断进行
34、反思和总结，并积极了解应在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。（三）、注重过程，强化管理。参与研究的学校要把本课题研究（三）、注重过程，强化管理。参与研究的学校要把本课题研究（三）、注重过程，强化管理。参与研究的学校要把本课题研究（三）、注重过程，强化管理。参与研究的学校要把本课题研究纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。各纳入学校的工作重点，加强过程监管，
35、并给予各方面的充分支持。各纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。各纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。各实验学校应积极参加总课题组组织的活动，无故不参加本课题研讨活实验学校应积极参加总课题组组织的活动，无故不参加本课题研讨活实验学校应积极参加总课题组组织的活动，无故不参加本课题研讨活实验学校应积极参加总课题组组织的活动，无故不参加本课题研讨活动的学校视作自行退出实验研究工作。动的学校视作自行退出实验研究工作。动的学校视作自行退出实验研究工作。动的学校视作自行退出实验研究工作。（四）、加强协作，定期交流。总课题组将定期开展交流活动，互（四）、加强协作，定
36、期交流。总课题组将定期开展交流活动，互（四）、加强协作，定期交流。总课题组将定期开展交流活动，互（四）、加强协作，定期交流。总课题组将定期开展交流活动，互通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。课题研究的目标和要求。课题研究的目标和要求。课题研究的目标和要求。（五）、求真务实，突出特色。课题研究必须要有科学的态度，实（五）、求真务实，突出特色。课题研究必须要有科学的态度，实（
37、五）、求真务实，突出特色。课题研究必须要有科学的态度，实（五）、求真务实，突出特色。课题研究必须要有科学的态度，实事求是，量力而行。不要贪大求全，要根据本单位实际，找准切入口，事求是，量力而行。不要贪大求全，要根据本单位实际，找准切入口，事求是，量力而行。不要贪大求全，要根据本单位实际，找准切入口，事求是，量力而行。不要贪大求全，要根据本单位实际，找准切入口，选好子课题，突出自己的特色。选好子课题，突出自己的特色。选好子课题，突出自己的特色。选好子课题，突出自己的特色。十、课题研究的成果形式 1、案例集 2、论文集 3、图片与实物。4、各种水平能力测试试卷 5、各种调查报告 6、阶段性研究报告 7、结题报告 8、专著附：实验学校名单：