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1、第第一章第三节：幼儿心理学概述第三节：幼儿心理学概述3 3第四节：研究幼儿心理的方法第四节：研究幼儿心理的方法4第一节：心理与心理学第一节：心理与心理学1 1第二节：心理的基本特性第二节：心理的基本特性2 2第1页/共100页C幼儿心理学导入心理学是什么？神秘？陌生心理学是什么？神秘？陌生？2为什么要学习心理学？为什么要学习心理学？3 3你认为如何才能成为一名你认为如何才能成为一名合格的幼儿教师？合格的幼儿教师？1 1第2页/共100页案例案例1 1：奇妙的彩色铅笔盒：奇妙的彩色铅笔盒中班刚开学的时候，老师发现童童好像变得“好动”了：上美术课的时候，她把彩色铅笔盒开了关，关了开，在画一幅画的过
2、程中要重复几十次。只见她先打开铅笔盒，取出一只黑色的铅笔，立刻“啪嗒”一声关上盒子，画上几笔。接着，又打开盒子，把黑色笔放回去，“啪嗒”一声关上盒子。老师以为她画完了。谁知她又打开盒子取红色铅笔，再“啪嗒”一声关上，在纸上画上几笔。再“啪嗒”打开盒子，放进去，接着“啪嗒”关上。每画几笔，她都要重复把盒子开来关去。你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？第3页/共100页案例案例2 2：欺负女孩子的皮皮：欺负女孩子的皮皮幼儿园中班的皮皮是个活泼可幼儿园中班的皮皮是个活泼可爱的小男孩，但是最近有老师爱的小男孩，但是最近有老师向妈妈反映：向妈妈反映：”
3、皮皮欺负同班皮皮欺负同班的女孩子。的女孩子。“妈妈仔细追问才妈妈仔细追问才知道，原来皮皮偷看同班女孩知道，原来皮皮偷看同班女孩子上厕所，在玩游戏时还试图子上厕所，在玩游戏时还试图掀开女孩子的裙子。掀开女孩子的裙子。该如何评价皮皮的行为呢？该如何评价皮皮的行为呢？难道皮皮有道德问题吗？难道皮皮有道德问题吗？老师的反应正确吗？老师的反应正确吗？你当如何处理？你当如何处理？第4页/共100页什么是心理学心理学的概念心理学的概念1 1心理学的发展心理学的发展2 2心理学的分支心理学的分支3 3 心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。研究人类行为的普遍规律，适用
4、于每个人。研究人类行为的普遍规律，适用于每个人。18791879年，德国冯特，第一个心理学实验室年，德国冯特，第一个心理学实验室 普通心理学 发展心理学 社会心理学 教育心理学第5页/共100页心理现象的分类心理过程心理过程动态心理现象动态心理现象1 1个性心理个性心理静态心理现象静态心理现象2 2 一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激，在大脑中产生一个反映现实的过程。，在大脑中产生一个反映现实的过程。认知过程认知过程是基础是基础 情感过程情感过程是动力是动力 意志过程意志过程调控作用调控作用心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素文化心理过程的发
5、展与每个人的遗传因素、社会因素文化因素、生活经验和心理活动的特点有关。一个人总的因素、生活经验和心理活动的特点有关。一个人总的精神面貌称为个性。具有精神面貌称为个性。具有稳定性、完整性稳定性、完整性的特点。的特点。第6页/共100页脑是心理的器官脑是心理的器官1 1心理的客观源泉心理的客观源泉2 2心理的基本特性脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑是心理的器官，心理是脑的机能。大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和发布各种信息。发布各种信息。人脑：主观能动的反映现实。人脑：主观能动的反映现实。1 1、受个人态度的影响，具有个人主体特点、受个人态度的影响，
6、具有个人主体特点2 2、受个人经验影响；、受个人经验影响；3 3、对个人行为的调节和支配上、对个人行为的调节和支配上4 4、婴儿的大脑并不是一张白纸。、婴儿的大脑并不是一张白纸。1 1、对教室卫、对教室卫生的反应生的反应2 2、一朝被蛇、一朝被蛇咬咬3 3、恐惧毛毛、恐惧毛毛虫的妈妈虫的妈妈4 4、婴儿模仿、婴儿模仿1.21.2第7页/共100页案例案例3 3：小班的绘画课：小班的绘画课 今天，小班美术课的主题是自由画，今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师
7、看，还争先恐后地说自己画了拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么。老师发现：丽丽画了一只觅食的什么。老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小树还大；乐蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小树还大；乐乐画的是爸爸，腿又粗又长，头和胳膊乐画的是爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常矮小；叶子画的小朋友，身体上却非常矮小；叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，一问原来那是衣服有四个大大的圈圈，一问原来那是衣服上的纽扣。上的纽扣。该如何评价小朋友的画呢？该如何评价小朋友的画呢？你知道如何指导他们吗？你知道如何指导他们吗？第8页/共100页案例案例4 4：接电话的安安：接电话的安安 家里的电话响了，妈妈在做饭
8、，就家里的电话响了，妈妈在做饭，就让让4 4岁的安安帮忙接一下电话。安安拿岁的安安帮忙接一下电话。安安拿起电放，原来是爸爸打来的：起电放，原来是爸爸打来的：“喂，是喂，是安安吗？安安吗？”安安点了点头，没说话。爸安安点了点头，没说话。爸爸感觉应该是安安，就问：爸感觉应该是安安，就问：“安安，妈安安，妈妈在吗？妈在吗？”安安又无声地点了点头。爸安安又无声地点了点头。爸爸又问：爸又问：“安安，让妈妈接一下电话好安安，让妈妈接一下电话好吗？吗？”安安再次无声地点了点头，然后安安再次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈。去厨房叫妈妈。这反应了小朋友什么样的思维？这反应了小朋友什么样的思维？需要指导他吗？需
9、要指导他吗？第9页/共100页理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验 实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木
10、偶藏到屏幕后面，重复问相同一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：的问题：“如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？”这个程序重复了几次，每这个程序重复了几次，每次幼儿的回答都非常正确：男木偶。次幼儿的回答都非常正确：男木偶。但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：“每一次都让每一次都让男木偶
11、首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。”这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。维过程。皮亚杰皮亚杰第10页/共100页什么是幼儿心理学什么是幼儿心理学1 1学习幼儿心理学的重要意义学习幼儿心理学的重要意义2 2幼幼儿儿心心理理学学概概述述主要研究对象：主要研究对象：3636岁，包含岁，包含0303岁；岁；18821882年，普莱尔儿童心理年，普莱尔儿童心理;洛克、卢梭、王守仁。洛克、卢梭、王守仁。u阐明婴幼儿心理特征和发展趋势；阐明婴幼儿心理特征
12、和发展趋势；u揭示儿童心理发展的机制；揭示儿童心理发展的机制；u认识教育对象，培养科学工作者的儿童观认识教育对象，培养科学工作者的儿童观 由衷的尊重幼儿由衷的尊重幼儿u探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展1.31.3第11页/共100页实证研究法实证研究法1 1理论研究法理论研究法2 2研研究究幼幼儿儿心心理理学学的的方方法法u观察法：最基本、最常用的方法。观察法：最基本、最常用的方法。u调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。u实验法
13、：实验法：u科学的目标是理论而不是材料科学的目标是理论而不是材料u儿童心理发展的实质是什么？儿童心理发展的实质是什么？1.41.4第12页/共100页第四节研究幼儿心理的方法研究方法实证研究理论研究观察法调查法实验法谈话法问卷法测量法作品分析法最基本的方法最严密最客观的方法习惯化去习惯化第13页/共100页第第二章第三节：幼儿记忆的发展第三节：幼儿记忆的发展3 3第四节：幼儿想象的发展第四节：幼儿想象的发展4第一节：认知的概述第一节：认知的概述1 1第二节：第二节：幼儿感知和注意的发展幼儿感知和注意的发展2 2第五节：幼儿思维的发展第五节：幼儿思维的发展5 5第14页/共100页案例案例4 4
14、：习惯化、去习惯化实验：习惯化、去习惯化实验 研究一：向研究一：向7 7个小时大的新生儿呈现个小时大的新生儿呈现“笑脸笑脸”图片。第一次呈现时，婴儿图片。第一次呈现时，婴儿平均注视时间为平均注视时间为4141秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最后一次只有几秒。后一次只有几秒。研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片“笑脸笑脸”，和新图片，和新图片“笑脸笑脸”（转（转过过9090度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的3 3倍。倍。第15页/共100页案例案例5
15、 5：“都是童童干的！都是童童干的！”这段时间，妈妈发现子竣的同学这段时间，妈妈发现子竣的同学“童童童童”太调皮了。有一天，妈妈看到太调皮了。有一天，妈妈看到子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想了想，一本正经的说：了想，一本正经的说：“都是都是童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他要尝尝橡皮好不好吃。要尝尝橡皮好不好吃。”妈妈问：妈妈问：“童童是谁啊？童童是谁啊？”子竣说：子竣说：“我们班新来我们班新来的同学呗！的同学呗！”还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟
16、然破成了一条条的！妈妈非常生还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟然破成了一条条的！妈妈非常生气，就质问子竣干什么去了，子竣说气，就质问子竣干什么去了，子竣说“篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要让我和他一起进去摘。让我和他一起进去摘。”后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成飞机了。飞机了。一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的“童童童童”，结果老师疑惑
17、地，结果老师疑惑地对妈妈说：对妈妈说：“童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！”第16页/共100页重要参考：幼儿的心理理论重要参考：幼儿的心理理论 爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从3 3岁岁开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常
18、强的，因为幼儿必须具活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常强的，因为幼儿必须具备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力。当孩子出现撒谎备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力。当孩子出现撒谎行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上“坏孩子坏孩子”的标签，的标签，并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护孩子的自尊和创造力。孩子的自尊和创造力。第17页/共100页儿童认知发展研究的新进展儿童认知发展研究的新进展1 1认知研究的新方法认知研究的新方法2 2认认知知的的概概述述认
19、知：认识、知识认知：认识、知识；感知和注意、记忆、想象、思维感知和注意、记忆、想象、思维u认知能力是一个发展的过程；认知能力是一个发展的过程；u信息加工理论；信息加工理论；u心理理论；心理理论；u应用认知心理学。应用认知心理学。u习惯化、去习惯化习惯化、去习惯化2.12.1第18页/共100页感知觉概述感知觉概述1 1婴幼儿的感知觉婴幼儿的感知觉2 2幼幼儿儿感感知知和和注注意意的的发发展展 感觉：客观事物感觉：客观事物个别个别属性在人脑中的反映。属性在人脑中的反映。u知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的 整体整体反映。反映。u肤觉：触觉、温觉、痛觉肤觉
20、：触觉、温觉、痛觉u嘴：获取营养，探索世界嘴：获取营养，探索世界u手：探索外界的重要工具手：探索外界的重要工具2.22.2感觉口中有感觉口中有异味的女孩异味的女孩第19页/共100页案例案例6 6：小琦真的：小琦真的“结巴结巴”吗？吗？小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁的老师觉得这个孩子很可爱，便上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁
21、的老师觉得这个孩子很可爱，便笑起来，并用调侃的语气说：笑起来，并用调侃的语气说：“我们班来了个小结巴啊！我们班来了个小结巴啊！”班上的其他小朋班上的其他小朋友也模仿着说：友也模仿着说：“小结巴小结巴”。以后，老师经常在小琦说话时抱着他开玩笑，。以后，老师经常在小琦说话时抱着他开玩笑，嘲笑小琦是结巴。嘲笑小琦是结巴。后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。第20页/共100页案例案例7 7：我不会，我很笨：我不会，我很笨 东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做作业
22、遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子作业遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子“为什么这么简单的题为什么这么简单的题都不会做，你怎么这么笨都不会做，你怎么这么笨”；考试看到成绩，他们总是说；考试看到成绩，他们总是说“笨蛋，分数怎么笨蛋，分数怎么这么低这么低”，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他“没关没关系，试一试。系，试一试。”但是东东说但是东东说“我不会，我很笨我不会，我很笨”。东东的学习成绩每况愈下。东东的学习成绩每况愈下。第21页/共100页重要参考：韦纳的归因理论重要参考：韦纳的归因理论 归因：是关于判断和解释自
23、己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。内外维度：内外维度：将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。稳定维度：稳定维度：将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不
24、稳定，会生气。将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不稳定，会生气。第22页/共100页重要参考：韦纳的归因理论重要参考：韦纳的归因理论 归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。内外维度：内外维度：稳定维度：稳定维度：控制性维度：控制性维度：将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，会继续努力会继续努力。将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；将失败归因于不可控，会绝望。将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；
25、将失败归因于不可控，会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得性无助。将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得性无助。第23页/共100页婴幼儿的感知觉婴幼儿的感知觉2 2幼幼儿儿感感知知和和注注意意的的发发展展u肤觉：触觉、温觉、痛觉肤觉：触觉、温觉、痛觉u前庭觉：负责运动、平衡；前庭觉：负责运动、平衡；u嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味，嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味，无盐低糖；无盐低糖；u听觉：声音、音乐，音乐律动，保护；听觉：声音、
26、音乐，音乐律动，保护；u视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别 视觉填充、对象再认、形状知觉视觉填充、对象再认、形状知觉 深度知觉、方位知觉、可知度。深度知觉、方位知觉、可知度。2.22.2第24页/共100页多通道感知与自我效能感多通道感知与自我效能感3 3幼幼儿儿感感知知和和注注意意的的发发展展u多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、视觉与动觉联合；视觉与动觉联合；u自我效能感：手动自我效能感：手动-铃响铃响-微笑微笑 是对自己的行动与某种结果之间联是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。跨通道感知是促进自我效能感系的理解。跨通道
27、感知是促进自我效能感产生和发展的关键因素。产生和发展的关键因素。2.22.2第25页/共100页感觉剥夺与感觉轰炸感觉剥夺与感觉轰炸4 4幼幼儿儿感感知知和和注注意意的的发发展展u感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。孤儿院的孩子，两岁前领养现象孤儿院的孩子，两岁前领养现象 过度溺爱、过多限制、包办代替活动过度溺爱、过多限制、包办代替活动u感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。觉疲劳和抑制的不良情形。早教要多早？早教要多早？2.22.2第2
28、6页/共100页注意的概述注意的概述1 1婴幼儿注意的发展婴幼儿注意的发展2 2幼幼儿儿感感知知和和注注意意的的发发展展注意注意：心理活动对一定对象的指向和集中。：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化无意注意：客观条件，主观条件无意注意：客观条件，主观条件有意注意：对目的和任务的理解、意志力、有意注意：对目的和任务的理解、意志力、智力与操作相结合、培养间接兴趣智力与操作相结合、培养间接兴趣 u婴幼儿的无意注意占优势地位婴幼儿的无意注意占优势地位u注意的稳定性逐步增强注意的稳定性逐步增强u注意的范围不断扩大注意的
29、范围不断扩大2.22.2第27页/共100页案例案例8 8：你说谎，你是坏孩子！：你说谎，你是坏孩子！敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：“佳佳有一个很大的喜羊羊，佳佳有一个很大的喜羊羊，我也想要一只。我也想要一只。”由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一只喜羊羊，个头和敏敏差不多，只喜羊羊，个头和敏敏差不多，敏敏可高兴了。敏敏可高兴了。过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来
30、玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：“你看，我的喜羊羊比你的大！你看，我的喜羊羊比你的大！”佳佳不高兴了，佳佳不高兴了，“才不是呢，我的喜羊羊大。才不是呢，我的喜羊羊大。”敏敏急了：敏敏急了：“你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！”两个好朋友吵了起两个好朋友吵了起来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈强调：来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈强调：“佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。”第28页/共100
31、页案例案例9 9：好人和坏人：好人和坏人 周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开心，妈妈问：心，妈妈问：“明明，电影好看吗？明明，电影好看吗？”明明说：明明说：“好看呀好看呀！”“”“为什么好看？为什么好看？”明明说：明明说：“因为好人打坏人。因为好人打坏人。”妈妈妈问：妈问：“好人怎么好？好人怎么好？”明明说：明明说：“因为他打坏人。因为他打坏人。”“”“坏人怎么坏？坏人怎么坏？”明明很认真的回答明明很认真的回答“因为他打好人。因为他打好人。”妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不知道电影演妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不知道电
32、影演了什么，光顾着分好人和坏人了。了什么，光顾着分好人和坏人了。第29页/共100页重要参考：幼儿的世界非黑即白重要参考：幼儿的世界非黑即白 针对幼儿特有的针对幼儿特有的“非黑即白非黑即白”的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引导这种稚嫩。面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引导这种稚嫩。幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记
33、忆力，他们的困惑很多话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记忆力，他们的困惑很多时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免“一定一定”“”“非得非得”“”“必须必须”的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的冲突，巧妙避免的冲突，巧妙避免“非黑即白非黑即白”的场景出现。的场景出现。第30页/共100页第三节记忆的概述记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取。记忆的内容，形象识记和词语识记；记忆的态度，无意识记和有意识记；记忆的方式，机械识记和意义识记；0
34、1艾宾浩斯：遗忘曲线，遗忘是先快后慢。03信息的加工过程：感觉记忆（2秒以内），短时记忆（1分钟以内）长时记忆（1分钟以上）02再认回忆第31页/共100页记忆的概述记忆的概述1 1幼幼儿儿记记忆忆的的发发展展记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取 识记，再认、回忆识记，再认、回忆u过去过去：重视记忆的内容和态度；：重视记忆的内容和态度；内容：形象和语词；态度：无意和有意识记内容：形象和语词；态度：无意和有意识记u现在现在：重视对信息的加工过程。感觉、复述、编码：重视对信息的加工过程。感觉、复述、编码u遗忘遗忘：艾宾浩斯曲线，先快后慢。：艾
35、宾浩斯曲线，先快后慢。2.32.3记忆的数量记忆的数量天数天数第32页/共100页第三节婴儿的记忆记忆的发生：主要表现在再认能力的提高。有一定的回忆能力。证据：延迟模仿、客体永存。01婴儿期记忆缺失：遗忘生命最初两三年的事情。自传体记忆：是儿童对发生在自己身长的具体事件的记忆。02第33页/共100页第三节幼儿记忆的发展识记：包括无意识记、有意识记两种。无意识记：无自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需特殊的意志努力的识记。是幼儿的主要记忆形式。幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。有意识记：有自觉的识记目的，有特定的识记方法，需要意志努力的识记。有意识记效果受活动动机和活动性质的制约。
36、游戏的方式比直接教授的方式识记效果好。01机械识记：在不理解内容的条件下主要利用复述完成。意义识记：是在理解材料的内容后依靠已有经验的联系形成的识记。死记硬背、理解记忆。机械识记用的多，意义识记效果好。02第34页/共100页第三节幼儿记忆的发展幼儿的记忆策略：视觉复述策略（盯着看）、特征定位策略（做记号）复述策略（再说一遍）、组织性策略（分类记忆）提取策略（情景再现）04再认与回忆：幼儿的再认能力比回忆能力强；首因效应、近因效应02记忆恢复现象：是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象。是幼儿特殊的记忆现象。03第35页/共100页看谁记的快苹果 自行车 房子 熊
37、奶酪 狮子 公寓 老虎胡萝卜 轿车 旅馆 公共汽车第36页/共100页第四节幼儿想象的发展想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。表象：是个体早先感知过的对象在头脑里的图像记忆，是儿童知识的主要内容。想象的素材是表象。01再造想象：是根据语言文字的描述或图形符号的描绘，在脑中再造出与之相应的新形象的过程。创造想象：是根据已有的表象，在头脑中独立地创造新形的过程。幻想！03无意想象：没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主进行的想象。有意想象：根据一定的目的而自觉进行的想象。02大海中的两条鱼第37页/共100页第四节幼儿想象的发展幼儿想象：最初在2周岁左右才能观察到。幼儿想象的特点
38、是无意想象占主导地位，有意想象开始发展；再造想象占主导地位，创造想象开始发展。幼儿想象，不可能的事情是没有的。01想象特点：1）主题与时间不稳定，易变换。2）不易分清想象和现实之间的界线，言谈中常有虚构的成分。3）缺乏计划性和预定的目的。4）想象的创造成分还保留在具体形象的水平上。02第38页/共100页第五节幼儿思维的发展1思维：具有间接性、概括性、组织性的特点。间接性：借助已有的知识经验和一定的方法，预测末感知的事物或发展趋势。概括性：从大量的感性材料中抽象概括出共同特征和本质特性；或揭示出一类事物的内部联系及规律。组织性：指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。0
39、1儿童思维发展的一般趋势：直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维02第39页/共100页第五节幼儿思维的发展1直觉行动思维：是借助动作进行的思维。标志：智慧动作的出现。1218月开始，延续到幼儿园小班。01抽象逻辑思维：是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质的高级心理活动。特点：必须借助语言和运用概念。幼儿后期出现。03具体形象思维：运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。特点：具体形象性（2个香蕉）、开始认识事物的属性。幼儿期的主要思维特点。02开自动档车，小朋友问：“你不会开车啊？第40页/共100页第五节幼儿思维的发展2表征：儿童开始在头脑中运用表象预设动
40、作的进程和结果。表象与表征：表象是静态的物像；表征是动态的过程。表征的出现是思维发展的重要里程碑。想像幼儿园活动游戏：点名，晨检、儿歌小火车。01概念：是以一类事物的底层相似性为基础所作的分类。狗获得概念：知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。儿童头脑中的范畴类型也是获得概念的因素。概念是一个有层次的系统：核心层、上位概念、下位概念。02热带鱼海豚鲨鱼第41页/共100页第五节幼儿思维的发展3问题解决：是一种有目标指向的认知活动。如拿衣服。儿童注意的维度是单一的。西格勒天平实验。推理：是根据已有信息引出新信息的过程。是根本策略。演绎推理、归纳推理、类比推理。过渡性推理/因果推理书P97页例子。0
41、1婴幼儿的社会认知：注意共享；了解别人的意图；飞快的去拿妈妈的衣服。婴幼儿与他人的互动，是认识他人的行为和了解他人与自己关系的基本方式。亲子游戏。02热带鱼海豚鲨鱼第42页/共100页第第三章第三节：幼儿情绪和情感的第三节：幼儿情绪和情感的 发展发展3 3第一节：情绪和情感概述第一节：情绪和情感概述1 1第二节：早期情绪的发生第二节：早期情绪的发生2 2第43页/共100页情绪和情感的概念及关系情绪和情感的概念及关系1 1情情绪绪和和情情感感概概述述u定义：情绪和情感是人对内外环境变定义：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，分为积极体验、消极化产生的体验，分为积极体验、消极体验。体验。u衣
42、服、天气、山青水秀；衣服、天气、山青水秀；遍地垃圾。遍地垃圾。感时花溅泪，恨别鸟惊心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。u喜、怒、哀、乐；喜、怒、哀、乐；爱、恨、情、仇爱、恨、情、仇3.13.1第44页/共100页情绪和情感的概念及关系情绪和情感的概念及关系1 1情情绪绪和和情情感感概概述述3.13.1u联系：情绪和情感密切相关，情绪受联系：情绪和情感密切相关，情绪受情感的制约和调节；情感在情绪的基情感的制约和调节；情感在情绪的基础上形成，同时通过情绪表现出来。础上形成，同时通过情绪表现出来。u区别：情绪较情感发生的早；区别：情绪较情感发生的早；情绪具有情境性和暂时性，情感稳定而深刻；情绪具有情境性和暂
43、时性，情感稳定而深刻；情绪外显，情感内隐。情绪外显，情感内隐。第45页/共100页情绪和情感的作用情绪和情感的作用2 2情情绪绪和和情情感感概概述述3.13.1u动机作用：情绪直接促使或抑制儿童某种行为。动机作用：情绪直接促使或抑制儿童某种行为。老师早、老师再见老师早、老师再见u对认知发展的作用：对认知发展的作用：情绪随认知的发展而分化发展；情绪随认知的发展而分化发展；情绪对认知起着激发、促进或抑制作用。情绪对认知起着激发、促进或抑制作用。u是人际交往的重要手段：是人际交往的重要手段：部表情、体势表情、言语表情。部表情、体势表情、言语表情。u对儿童个性形成的作用：对儿童个性形成的作用：情绪情绪
44、情绪特征情绪特征性格性格第46页/共100页情绪的发生情绪的发生1 1早早期期情情绪绪的的发发生生u观点观点1 1，新生儿有新生儿有怕、怒、爱怕、怒、爱3 3种情绪种情绪。3.23.2u观点观点2 2，情绪是不断分化的，积极、消极情绪。情绪是不断分化的，积极、消极情绪。u观点观点3 3，孟昭兰提出情绪分化理论。孟昭兰提出情绪分化理论。8-10 8-10种基本情绪。种基本情绪。第47页/共100页婴儿的几种基本情绪婴儿的几种基本情绪2 2早早期期情情绪绪的的发发生生u哭。哭。新生儿第一声啼哭生理价值。新生儿第一声啼哭生理价值。饥饿的啼哭、疼痛性啼哭、发怒的啼哭饥饿的啼哭、疼痛性啼哭、发怒的啼哭
45、恐惧和惊吓的哭、不称心啼哭恐惧和惊吓的哭、不称心啼哭 吸引注意的哭吸引注意的哭3.23.2u笑笑。是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。u恐惧。响声与失重，怕生与依恋，想像恐惧。恐惧。响声与失重，怕生与依恋，想像恐惧。u焦虑。陌生人焦虑，分离焦虑。焦虑。陌生人焦虑，分离焦虑。第48页/共100页情绪和情感的社会化情绪和情感的社会化1 1幼幼儿儿情情绪绪和和情情感感的的发发展展u引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理/社会社会3.33.3u表情的社会化。理解面部表情表情的社会化。理解面部表情/运用表情。运用表情。1313岁：生理
46、需要是否满足是主要动因；岁：生理需要是否满足是主要动因；3434岁：生理需要向社会需要过渡；岁：生理需要向社会需要过渡；幼儿与成人、幼儿与幼儿交往。幼儿与成人、幼儿与幼儿交往。6 6个月：理解面部表情；个月：理解面部表情；2 2岁：辨别面部表情岁：辨别面部表情4545岁：判断产生各种情绪的外部原因；岁：判断产生各种情绪的外部原因；调控自己的情绪，角色游戏对情绪的作用。调控自己的情绪，角色游戏对情绪的作用。第49页/共100页情绪和情感的丰富和深刻化情绪和情感的丰富和深刻化2 2幼幼儿儿情情绪绪和和情情感感的的发发展展u儿童情绪和情感的丰富化。儿童情绪和情感的丰富化。3.33.3u儿童情绪和情感
47、的深刻化。儿童情绪和情感的深刻化。感知觉感知觉生理性刺激，如摔倒而大哭；生理性刺激，如摔倒而大哭；记忆记忆怕生，婴儿如何避开热水？怕生，婴儿如何避开热水？想象想象怕黑，怕大灰狼；怕黑，怕大灰狼；思维思维理解病菌使人生病，害怕病菌讨厌苍蝇；理解病菌使人生病，害怕病菌讨厌苍蝇；自我意识自我意识自豪感，自豪感，“我能吧我能吧”，怀疑与妒忌，怀疑与妒忌道德感：移情。别人评价道德感：移情。别人评价/自己与别人的行为自己与别人的行为 /对好坏对错有稳定的认识。对好坏对错有稳定的认识。理智感：幼儿很喜欢提问题，为什么？理智感：幼儿很喜欢提问题，为什么？美美 感：鲜艳颜色整洁的环境感：鲜艳颜色整洁的环境/喜欢
48、新衣服喜欢新衣服第50页/共100页幼儿的情绪调控幼儿的情绪调控3 3幼幼儿儿情情绪绪和和情情感感的的发发展展u情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。3.33.3u幼儿情绪调控的发展趋势。幼儿情绪调控的发展趋势。情绪调控是幼儿情绪发展的核心，影响社会分化水平。情绪调控是幼儿情绪发展的核心，影响社会分化水平。适应性调控：适应适应性调控：适应社会环境社会环境的过程。的过程。功能性调控：以有利于功能性调控：以有利于自身的存在和发展自身的存在和发展为目的。为目的。特征性调控：主要反映个体对情绪的特征性调控：主要反映个体对情绪的调控手段调控手段。1 1）
49、情绪的冲动性逐渐减少；）情绪的冲动性逐渐减少；2 2）情绪的稳定性逐渐提高；）情绪的稳定性逐渐提高；哭笑转眼间哭笑转眼间3 3）情绪和情感从外显到内隐；）情绪和情感从外显到内隐；毫不掩饰毫不掩饰-逐渐控制逐渐控制4 4）幼儿情绪调控的手段；）幼儿情绪调控的手段；建构、回避、破坏建构、回避、破坏第51页/共100页影响幼儿情绪调控的因素影响幼儿情绪调控的因素4 4幼幼儿儿情情绪绪和和情情感感的的发发展展u父母的影响。父母对儿童情绪的反应。积极父母的影响。父母对儿童情绪的反应。积极/消极。消极。父母与儿童讨论情绪；父母与儿童讨论情绪；入园不午睡入园不午睡 具体情境的作用；具体情境的作用；3.33.
50、3u同伴的影响。在与同伴的交往中学会调节情绪。同伴的影响。在与同伴的交往中学会调节情绪。u教师的影响。认知策略。教师的影响。认知策略。小朋友间碰触。小朋友间碰触。行为策略。行为策略。强化原则，小红花；强化原则，小红花；示范作用，积极正面榜样。示范作用，积极正面榜样。情感策略。情感策略。安全安全/宽容宽容/接纳接纳/互助互助第52页/共100页第第四章第三节：幼儿的亲子关系第三节：幼儿的亲子关系3 3第一节：社会化概述第一节：社会化概述1 1第二节：幼儿语言的发展第二节：幼儿语言的发展2 2第四节：幼儿的同伴关系第四节：幼儿的同伴关系4 4第五节：幼儿的社会行为与第五节：幼儿的社会行为与 道德发