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1、第四节第四节第三节第三节第二节第二节第一节第一节认知的概述幼儿感知和注意的发展幼儿的记忆的发展幼儿的想象的发展第四节第四节幼儿的思维的发展第五节第五节第1页/共75页第一节第一节 认知的概述认知的概述认认 知知认识认识知识知识动态的过程这个过程的结果第2页/共75页10第3页/共75页 儿童认知发展的新进展儿童认知发展的新进展 二、认知研究的新方法二、认知研究的新方法第4页/共75页 儿童认知发展的新进展儿童认知发展的新进展1、皮亚杰的认知发展理论2、信息加工理论3、心理理论4、认知心理学第5页/共75页v他认为，儿童认知的发展具有阶段性，每个阶段都具有相应的认他认为，儿童认知的发展具有阶段性
2、，每个阶段都具有相应的认知结构，认知结构具有普遍性，它的形成标志着一种获得新知识知结构，认知结构具有普遍性，它的形成标志着一种获得新知识的可能性。不同阶段的认知结构具有质的差异。的可能性。不同阶段的认知结构具有质的差异。第6页/共75页2、信息加工理论环境刺激重点寻求解释儿童认知发展的规律头脑中的信息第7页/共75页3、心理理论儿童如何获得对心理状态的认识。儿童在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力。他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。第8页/共75页4、认知心理学、认知
3、心理学（1）考察环境的多样性和系统性）考察环境的多样性和系统性（2）关注发展模式的多样性）关注发展模式的多样性（3）强调认知发展是人的终生任务。）强调认知发展是人的终生任务。第9页/共75页 二、认知研究的新方法二、认知研究的新方法习惯化习惯化去习惯化去习惯化第10页/共75页习惯化、去习惯化实验习惯化、去习惯化实验（1）测试对象：）测试对象：一名正常的一名正常的5-6个月的婴儿。个月的婴儿。（2）目的：）目的：考察考察5-6个月婴儿分辨两张图片能力。个月婴儿分辨两张图片能力。（3）过程）过程:拿一张画有一只鸟的图片，另一张是画有鱼的图片。拿一张画有一只鸟的图片，另一张是画有鱼的图片。第11页
4、/共75页1、实验的第一阶段时间、实验的第一阶段时间,给婴儿先看一只给婴儿先看一只鸟的图片，持续一段时间。鸟的图片，持续一段时间。第12页/共75页2、实验的第二段时间：给婴儿同时出示画有一只鸟的和画有一只鱼的、实验的第二段时间：给婴儿同时出示画有一只鸟的和画有一只鱼的图片。图片。第13页/共75页模拟结果：模拟结果：在实验的第一阶段，当刚拿给婴儿在实验的第一阶段，当刚拿给婴儿看时，发现婴儿会好奇惊喜的盯住小鸟的图片，看时，发现婴儿会好奇惊喜的盯住小鸟的图片，但是一段时间后便失去兴趣，注意力转向别的但是一段时间后便失去兴趣，注意力转向别的事物。事物。在实验的第二阶段，发现婴儿会花更多在实验的第
5、二阶段，发现婴儿会花更多的时间注视那张画有一只小鱼的图片，这表明，的时间注视那张画有一只小鱼的图片，这表明，婴儿不仅记住了那张画有小鸟的图片，也发现婴儿不仅记住了那张画有小鸟的图片，也发现了画有小鱼的图片。对他来说是新鲜的事物。了画有小鱼的图片。对他来说是新鲜的事物。第14页/共75页习惯化：当一种刺激习惯化：当一种刺激反复出现反复出现时，时，刺激产生的反应会逐渐减弱。刺激产生的反应会逐渐减弱。要点：能够引起习惯化的刺激必须是连续多次重复出现，出现时必须持续一段时间。第15页/共75页去习惯化：当儿童感知到出现一个去习惯化：当儿童感知到出现一个新的刺激新的刺激，它不同于已习惯化了的，它不同于已
6、习惯化了的刺激时，就会做出刺激时，就会做出新的强烈反应新的强烈反应，原有的习惯化会终止。原有的习惯化会终止。第16页/共75页习惯化与去习惯化的实验意义：习惯化与去习惯化的实验意义：（1）婴儿是积极的探索者，不仅表现在）婴儿是积极的探索者，不仅表现在主动主动寻求寻求刺激，也主动刺激，也主动处理处理刺激信息。刺激信息。习惯化习惯化就是早期婴儿就是早期婴儿主动处理主动处理刺激信息的刺激信息的表现。表现。（2）习惯化具有重要的）习惯化具有重要的适应适应意义。意义。习惯化是对刺激产生区分的机制，利用这习惯化是对刺激产生区分的机制，利用这个机制，婴儿能区分哪些是已知事件，那些是个机制，婴儿能区分哪些是已
7、知事件，那些是新异事件。新异事件。（3）婴儿对不变信息的觉察，就是在）婴儿对不变信息的觉察，就是在寻找规寻找规律性。律性。第17页/共75页心理学家如何运用习惯化和去习惯化来研心理学家如何运用习惯化和去习惯化来研究婴儿？究婴儿？心理学家通过给婴儿反复呈现一个刺心理学家通过给婴儿反复呈现一个刺激，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就是激，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就是习惯化。当婴儿感知到出现一个新的刺激，习惯化。当婴儿感知到出现一个新的刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会做出它不同于已习惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反应，原有的习惯化会终止，这新的强烈反应，原有的习惯化会终止，这就是去习惯化。这
8、样，心理学家就可以客就是去习惯化。这样，心理学家就可以客服婴儿不会运用语言的困难，利用非语言服婴儿不会运用语言的困难，利用非语言行为，如吸吮，转头、眨眼、伸手、生理行为，如吸吮，转头、眨眼、伸手、生理反映等简单而又客观的反映指标，研究婴反映等简单而又客观的反映指标，研究婴儿的认知特点和发展。儿的认知特点和发展。第18页/共75页第二节 幼儿感知和注意的发展第19页/共75页20感觉1、肤觉2、前庭觉3、嗅觉与味觉4、听觉5、视觉知觉形状知觉深度知觉方位知觉可知度感知觉概述多通道感知和自我效能感幼儿注意的发展感觉剥夺与感觉轰炸第20页/共75页我们如何我们如何认识世认识世 界界？我们的我们的知识
9、知识又是怎样得到的？又是怎样得到的？这一切均始于我们的这一切均始于我们的感觉感觉！一、感知觉概述第21页/共75页v苹果的颜色：红色 苹果的形状：圆形v苹果的味道：甜的 苹果的香味：苹果味第22页/共75页1.感觉的概念感觉的概念客观事物具有许多个别属性，这些个别属性在人脑中的反映。第23页/共75页客观事物客观事物属性属性形状、形状、颜色颜色大小大小滋味滋味气味气味质地质地重量重量温度温度感觉感觉器官器官眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤脑脑视觉视觉味觉味觉肤觉肤觉知觉知觉第24页/共75页v感觉的特点感觉的特点：v1.当前刺激：感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物。v2.个别属
10、性：感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。第25页/共75页v感觉在人类生活中具有重要作用感觉在人类生活中具有重要作用：v1.感觉是人类认识世界的开端。v2.感觉是维持正常心理活动的重要保障。（感觉剥夺）第26页/共75页27客观客观事物事物直接直接作用作用于感于感官官对事对事物的物的整体整体反应反应第27页/共75页v（二）知觉（二）知觉知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反应，称作知觉。第28页/共75页这这是是一一个个斑斑点点图图，正正是是以以知知识识、经经验验为为基基础础的的理理解解作作用用，使使我我们们填填补补了了画画面面信信息息的的不不足足，把把对对象象知知觉觉为
11、为一一个个有有意意义义的的整整体体。第29页/共75页第30页/共75页婴幼儿基本感觉能力的发展触觉前庭嗅觉、味觉听觉视觉第31页/共75页1、肤觉是一组复合的感觉、肤觉是一组复合的感觉包括包括触觉、温觉、痛觉触觉、温觉、痛觉等。等。通常女孩比男孩敏感通常女孩比男孩敏感二 婴幼儿的感知觉第32页/共75页v触觉：皮肤受到机械刺激而引起的感觉。1、巴宾斯基反射检验新生儿神经系统发育水平的2、吮吸一个月大的婴儿：通过 有节律的吸吮动作准确的辨别不同质地的奶头。3、新生儿触觉很快分化地很精细10-12天，能分辨舌唇与面颊、下颚等部位刺激不同。三个月，能分辨下肢和胸部刺激的不同。第33页/共75页v温
12、觉：皮肤对外界温度的感觉。v新生儿对于低于其体温的温度，比高于其体温的温度更敏感。（怕冷 不怕热）v痛觉：皮肤对伤害性刺激的感觉。第34页/共75页嘴嘴1、婴儿吮吸手指不是一个偶然的、无组织的、婴儿吮吸手指不是一个偶然的、无组织的盲目工作，而是一个盲目工作，而是一个有组织，有指向有组织，有指向的行动。的行动。2、4个月以后的婴儿会把自己能够抓到的东个月以后的婴儿会把自己能够抓到的东西都塞到嘴里吮吸。西都塞到嘴里吮吸。3、嘴是新生儿和婴儿认识世界的重要工具，、嘴是新生儿和婴儿认识世界的重要工具，嘴的动作也促进儿童早期发展的动力。嘴的动作也促进儿童早期发展的动力。第35页/共75页手手1、手也是婴
13、儿接触物体、探索外界的重要工、手也是婴儿接触物体、探索外界的重要工具。具。2、抓握是婴儿最初的有方向的运动，是形成、抓握是婴儿最初的有方向的运动，是形成操作物体和发展成复杂动作的基础，是今后操作物体和发展成复杂动作的基础，是今后变成有目的劳动的出发点。变成有目的劳动的出发点。3、抓握动作的发展必须与眼睛的视觉发展相、抓握动作的发展必须与眼睛的视觉发展相结合和协调结合和协调第36页/共75页1、手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调；2、儿童通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；3、幼儿通过手的操作，能
14、进一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。第37页/共75页2、前庭觉、前庭觉内耳 半规管 淋巴液当我们身体加速运动是，淋巴液的晃动能引起身衡和运动的感觉1、胚胎发育的第三周起发挥作用。2、新生儿的前庭觉能使他形成最早的条件反射。第38页/共75页(三）嗅觉和味觉三）嗅觉和味觉味觉味觉：口腔里的味蕾对于溶解于谁的物质刺：口腔里的味蕾对于溶解于谁的物质刺激的反应。激的反应。四味四味：甜、咸、苦、酸：甜、咸、苦、酸嗅觉嗅觉：鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气：鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气
15、体刺激引起的反应体刺激引起的反应适应性适应性 ：“入芝兰之室，久闻而不闻其香；入芝兰之室，久闻而不闻其香；入鲍鱼之肆，久闻不闻其臭。入鲍鱼之肆，久闻不闻其臭。”第39页/共75页（四）听觉（四）听觉听觉：特定范围内的声波刺激耳膜后产生的听觉：特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。反应。1、20周周的胎儿具有听觉能力。胎教的胎儿具有听觉能力。胎教2、新生儿能够引起他们听觉的最低刺激，往、新生儿能够引起他们听觉的最低刺激，往往比成人高往比成人高1020分贝。分贝。3、儿童的听力一般到、儿童的听力一般到1419岁，才达到最好岁，才达到最好水平。水平。4、左半脑言语、左半脑言语 右半脑音乐右半脑音乐
16、喜欢女声喜欢女声 可以可以分辨频率、结构、语调分辨频率、结构、语调语言听觉语言听觉 音乐听觉音乐听觉第40页/共75页（五）、视觉（五）、视觉视觉：视觉：可见光可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉对眼睛视网膜的刺激产生视觉最最活跃、最重要、最主动活跃、最重要、最主动的感觉器官。的感觉器官。1、70%75%的信息通过视觉得到。的信息通过视觉得到。2、人脸偏好人脸偏好：2个月后婴儿视觉集中现象明个月后婴儿视觉集中现象明显，特别是对鲜亮的物体和人脸有特殊的偏显，特别是对鲜亮的物体和人脸有特殊的偏好。好。3、成人和儿童的双眼对视与重大的发展价值。、成人和儿童的双眼对视与重大的发展价值。第41页/共75页4
17、、视敏度：从一定距离处感知两个临近点的、视敏度：从一定距离处感知两个临近点的能力。能力。发展的过程发展的过程A、新生儿、新生儿 200 20；30厘米厘米B、3个月大的婴儿开始对物体聚焦、个月大的婴儿开始对物体聚焦、2岁左岁左右婴儿的视敏度才接近成人右婴儿的视敏度才接近成人5、颜色视觉：红绿色盲、颜色视觉：红绿色盲第42页/共75页视觉的几种功能视觉的几种功能1、空间知觉、空间知觉2、差异辨别、差异辨别 找不同找不同3、背景辨别、背景辨别 检查色盲的数字图检查色盲的数字图4、视觉填充、视觉填充 斑马图斑马图5、对象再认、对象再认6、视知觉：年幼儿童的眼睛并不是单独、视知觉：年幼儿童的眼睛并不是
18、单独接受光线的刺激，通常总是对光刺激做接受光线的刺激，通常总是对光刺激做出总体的反应，也就是说以视知觉的形出总体的反应，也就是说以视知觉的形式活动。式活动。第43页/共75页（六）、形状知觉（六）、形状知觉形状知觉是以视觉为主的，包括动觉、触觉在内的复合感知。婴儿喜欢圆形、正常的人脸、运动的物体 中等复杂的图形。注视复杂对象时，注意力集中在几何图形的边缘、人脸突出的部位上。第44页/共75页（七）深度知觉（七）深度知觉深度知觉又称距离知觉。是对自身与物体之间距离的感知。人就是对远近、深浅的知觉。第45页/共75页“视觉悬崖视觉悬崖”实验实验吉布森进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验-“视觉悬崖
19、实验，被称为发展心理学的经典实验之一。6个月大的婴儿就明确具有深度知觉了。爬行经验第46页/共75页（八）、方位知觉（八）、方位知觉方位知觉对上下、左右和前后位置的感知。3岁的儿童能辨别上下；4岁的儿童能辨别前后；5岁的儿童开始以自身为中心辨别左右；79岁的儿童才掌握以外部物体为基准的左右。67岁儿童掌握左右概念发展最快的阶段。第47页/共75页（九）可知度（吉布森）（九）可知度（吉布森）可知度：知觉行为的可行程度。反应了知觉行为与环境特性之间的关系 儿童的感知经验儿童的感知经验对环境稳定特征的认识对环境稳定特征的认识知觉行为知觉行为第48页/共75页三、多通道感知三、多通道感知感知觉不是互相
20、孤立的活动，而是相互影响、相互作用的过程。（双向接触）意义：1、在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。2、早期婴儿就具备了良好的组合信息的能力。第49页/共75页v婴儿被试戴着特制护目镜，利用投影技术制造出虚假物体的幻觉，婴儿会伸手去抓这些虚幻物体，抓不到的时候就会沮丧地哭。视觉和触觉相联系v婴儿看到妈妈在隔音屏后说话，却从相反方向的扬声器里听到她的声音，婴儿会显得焦虑不安。听觉和视觉相联系刚出生的新生儿能够模仿成人的动作。动觉和视觉相联系 第50页/共75页感觉通道与学习方式感觉通道与学习方式面对个体内外刺激，人们表现出对不同感知通道的偏爱，从而表现出不同的学习方式。第
21、51页/共75页视觉型学习者：主要通过视觉刺激面而学习。喜欢通过图片、表格、影像等手段获取信息。听觉型学习者：主要通过接受听觉刺激而学习，喜欢听他人讲授。动觉型学习者：面对信息刺激往往作出动作反应，如记笔记、勾勾画画等。第52页/共75页（二）自我效能感（二）自我效能感自我效能感是对自己的行为与某种结果之间联系的理解。第53页/共75页茱莉茱莉安德鲁斯安德鲁斯(Julie Andrews)她曾获奥斯卡金像奖、英国电影学院奖、艾美奖、金球奖、格莱美奖、美国演员工会奖、全美民选奖和世界戏剧奖。她在音乐剧窈窕淑女的演出令她的知名度急升，Mary Poppins和音乐之声两套电影演是她的代表作。第54
22、页/共75页在她出版的自传在她出版的自传家家(Home)一书中提到了她一书中提到了她在在12岁那年到米高梅岁那年到米高梅(MGM)试镜的经历。对她试镜的经历。对她的结论是，的结论是，“她不够上镜她不够上镜”。第55页/共75页JK罗琳罗琳(J.K.Rowling)那本关于一个少年魔法师的小说哈利波特与魔法石(Harry Potter and the Philosophers Stone)在被伦敦一家小型出版社接纳之前，曾经遭到12家出版社的拒绝。第56页/共75页Decca Records曾经拒绝与披头士乐队(the Beatles)签约，原因是“我们不喜欢他们的声音。”华特迪士尼(Walt
23、Disney)曾经被一家报纸的编辑以“缺乏想象力”为由解雇。“飞人”迈克尔乔丹(Michael Jordan)上高中时曾被校篮球队拒之门外。第57页/共75页是什么让有些人能够走出失败、并最终获得成功，而有些人却在挫折面前认了输？心理学家称之为“自我效能”(self-efficacy)，这是一些人具备的一种坚定不移的信念、相信自己具备取得成功的要素 第58页/共75页自我效能的功能自我效能的功能美国心理学家，社会学习理论的创始人班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。第
24、59页/共75页实际上，如果成功来得太容易，一些人就永远也不会掌握从批评中学习的能力。班杜拉教授说，人们必须学习如何应对失败，从失败中汲取经验，而不是任由失败带来受挫感。”班杜拉教授常常在他的电子邮件中附有这样的签名：“愿效能的力量与你相随！”(迈克尔乔丹曾说过，“我曾经经历过无数次失败。而那正是我成功的原因。”)第60页/共75页跨通道感知是促进儿童自我效能感是产生和发展的关键因素。行动某种结果感知觉行动感知觉多通道感知第61页/共75页2个月和9个月，是婴儿自我效能感发展的两个高峰。2个月：最初反射动作阶段发展到形成新的动作系统，开始协调动作与结果的关系。9个月：婴儿开始核查另一个人的视觉
25、参与，觉察别人的意图与自己意图的一致性。第62页/共75页四、感觉剥夺与感觉轰炸四、感觉剥夺与感觉轰炸第63页/共75页感觉剥夺实验感觉剥夺实验1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。第64页/共75页感觉剥夺的应用感觉剥夺的应用自理能
26、力剥夺：一切包办情感剥夺：用金钱替代感情，过分溺爱剥夺正常情感，比如感恩、孝敬、尊重。第65页/共75页感觉轰炸是指向儿童提供过多、过强、过杂、过长的感觉刺激，造成儿童的感觉疲劳和抑制的不良情形。第66页/共75页感觉轰炸的应用感觉轰炸的应用神童开发，天才少年培养，形形色色的早教训练结果：失去学习兴趣，害怕学习，危害身心。第67页/共75页五、幼儿注意的发展五、幼儿注意的发展1、注意概念、注意概念2、集中注意时的特点、集中注意时的特点3、注意的种类、注意的种类4、引起无意注意的条件、引起无意注意的条件5、引起和维持有意注意的条件、引起和维持有意注意的条件6、应用、应用第68页/共75页1、注意
27、概念、注意概念心理活动对一定对象的心理活动对一定对象的指向指向和和集中集中。第69页/共75页2、集中注意时的特点、集中注意时的特点（1）适应性运动）适应性运动（2）无关运动停止）无关运动停止（3）生理运动变化）生理运动变化第70页/共75页3、注意的种类、注意的种类有意注意有意注意无意注意无意注意无意注意无意注意无意注意无意注意无意注意：没有无意注意：没有预定目的预定目的，也不需，也不需要做意志努力的注意。要做意志努力的注意。有意注意：有预定的目的，在必要有意注意：有预定的目的，在必要时，需要一定的意志努力的注意时，需要一定的意志努力的注意预定目的预定目的意志努力意志努力预定目的预定目的意志
28、努力意志努力无意注意：没有无意注意：没有预定目的预定目的，也不需，也不需要做意志努力的注意。要做意志努力的注意。有意注意：有预定的目的，在必要有意注意：有预定的目的，在必要时，需要一定的意志努力的注意时，需要一定的意志努力的注意有意注意有意注意无意注意无意注意3、注意的种类、注意的种类有意注意有意注意无意注意无意注意无意注意无意注意无意注意无意注意有意注意有意注意无意注意无意注意第71页/共75页4、引起无意注意的条件、引起无意注意的条件主观条件主观条件客观条件客观条件新异的刺激新异的刺激刺激物的强度刺激物的强度刺激物之间的对比刺激物之间的对比刺激物的运动刺激物的运动人的知识经验人的知识经验人
29、的需要和兴趣人的需要和兴趣人的情绪和精神状态人的情绪和精神状态第72页/共75页5、引起和维持有意注意的条件、引起和维持有意注意的条件4、培养间接兴趣。、培养间接兴趣。3、把智力活动与实际操作相结合。、把智力活动与实际操作相结合。1、对目的任务的理解。、对目的任务的理解。2、动用意志、排除干扰。、动用意志、排除干扰。第73页/共75页儿童注意发展的表现儿童注意发展的表现无意注意占优势地位，有意注意无意注意占优势地位，有意注意开始迅速发展。开始迅速发展。1、注意的稳定性逐渐增强、注意的稳定性逐渐增强稳定性与材料的类型和性质有关稳定性与材料的类型和性质有关2、注意的范围不断扩大、注意的范围不断扩大第74页/共75页感谢您的观看！第75页/共75页