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1、 语文说课稿模板集锦八篇语文说课稿 篇1 识字是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如观察两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芳香。他们不禁玩起了对对子的嬉戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然布满了一派生气勃勃的景象。 文章的语言美丽，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用详细的语言来描述，但通过平常的生活阅历，电视、图画等媒体已有了感性的熟悉。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的根底上感悟、积存。 本课要求学生熟
2、悉的生字有个，会写的个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在详细的语言环境中识字，采纳多种方法识字，鼓舞学生课外识字、主动识字，培育识字力量。本课要认的个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采纳找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。 靠着对教材的理解，再从一年级学生的熟悉水平和思维力量考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的
3、同时，使学生把握字的音、形、义。尽量从整体入手，避开为了识字而学文，把课文分割得支离破裂，破坏了文章原有的韵律美。 【说目标】 依据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为： 、熟悉本课个生字，积存词语。 、正确、流利地朗读课文。 、喜爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。 【说过程】 为了到达上述学习目的，在教学时，我就紧紧围围着“以识字为根底，通过朗读，培育学生对美妙事物的喜爱之情”为目标而步步绽开。 、以识字为根底，采纳三步识字法，设计识字教学： 新课标指出，阅读教学“是识字的根本途径”。要在语言环境中识字。 依据新课标制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学
4、文，把识字教学与理解内容、领悟感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生充分的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，相互检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及稳固。根本解决了生字的读音问题。其次步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进展字义教学。在学生读通课文的根底上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮忙理解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，
5、别的学生立刻告知他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个特地突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具备肯定的识记字形的力量。我就利用依据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，到达事半功倍的效果。 、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程： 识字虽然是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采纳一句句分割教学。那样会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。 感情以熟悉为根底，只有让学生对
6、课文有了肯定的了解，懂得了相关的学问，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的熟悉。再提出不懂的词，让他们从自己的生活阅历和相关图片中进展感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张细心选择的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞美，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的情感也被进一步激发。 情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段苗岭的早晨的音乐。既是通过音乐语言再现课文，又是创设情境供应想象空间。然后 出示一张漂亮的
7、主题图，教师再用诗一般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。 、层层深入，突破难点，感知“对子”： “对子”对一年级的小学生来说是生疏的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的法规，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。由于没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们观看，每一对对子有什么特点。学生在观看后，惊喜地发觉原来动物和动物对，树木和树木对他们对对子有了更进一步的了解，也更感兴趣了。最终告知
8、学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，教师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。 新课程中，教师应当更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延严密连接。教师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美妙情感。 语文说课稿 篇2 一、说教材 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课15课短文两篇的第一篇谈读书。 谈读书一文主要谈论了读书的好处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与阅历互补，要讲究读书的方法，要依据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面绽开论述
9、：首先是谈读书的好处；其次谈读书的方法；最终，援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的好处加以强调和提升，使文章立论更加完整。 新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应当以此原则为指导，敬重学生的阅读体验，允许他们对的主见进展质疑，鼓舞他们去补充创新，使学生主动热忱地参加到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的仆人。我认为对于谈读书这篇文章进展阅读教学的关键就在于凸显精巧的语言这个“点”。 二、说三维目标 1、学生结合自己的实际体验，感受读书的乐趣；培育学生喜爱读书的品质，
10、陶冶高尚情趣。 2、引导学生积存、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。 3、引导学生把握运用论据论证论点的方法。 三、说教法、学法 1、积存、赏析，体验语言美感。 转变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写读书名言精评，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的气氛中积存语言。积存课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。 2、自主、感悟，体验成长的欢乐。 学生是学习的仆人，鼓舞学生对课文进展自我解读和共性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和沟通，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的欢乐。 3、合作、探究，体验发觉的快感。 给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，
11、在合作中比拟，在合作中质疑。 四、说教学构思 （一）谈话导入 “行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一每天长大了。请你坦诚地告知大家：你喜爱读书吗？你读过哪些书？读书的过程中你有哪些感悟？ （二）自主感知 1、轻声自读：问题是，本文让你对读书有了哪些新的熟悉？ 2、速读：问题是，你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆提出来。 （三）品读积存 1、合作编写读书名言精评。 2、采纳“诵读式”点评的方式全班沟通。 （四）自主解读 1、你最喜爱文中哪一句读书名言？请以它作论点，说一段话。 2、文中有没有你不同意的观点？英勇地站出来。与培根“对话”。 （五）拓展迁移 搜集课外读书名言，完善读书
12、名言精评。 语文说课稿 篇3 一：说教材 1、教材分析 争吵是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情进展的挨次表达。先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有士气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严峻批判。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写
13、真实地表达了“我”的共性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 2、教学目标 1被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 重点、难点：联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义 3、课时安排 3课时 第一课时： 1、初读课文，感知课文内容。 2、学习生字词。 3、朗读课文。
14、其次课时： 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 2、理解父亲说的话的含义 3、有感情朗读课文 第三课时： 1、小结全文，有感情朗读课文。 2、课外延长：说说写写你自己的故事。 二、说学生： 三年级的学生具有肯定语言朗读力量，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进展简洁的理解和分析。而三年级的孩子特富有奇怪心和探究的欲望，对新事物、新问题的消失抱有剧烈的探究欲望。但语言重组力量不是很强，需要教师的引导和启发。 三、说教法和学法 培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为表达新课程标准中学问与力量、情感与
15、态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 创新教育中所说的讨论性学习，小学生由于心智进展水平相比照较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造制造。而是指他们经过讨论性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已知道的学问进展新的有意义的重组。本课的讨论性学习就是把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的
16、创新意识。通过课堂上的这种讨论性学习留意创设一种重要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。 四、说设计意图 通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。 利用探究性学习方法，使学生体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 五、说过程 我的课堂构造是：调查大事质疑导向探究体验学习升华。 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之
17、间常有争吵，而事后教师往往通过调查处理，今日你们也帮教师处理一件争吵大事，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的奇怪，探究的欲望。 调查争吵大事。设计调查报告形式的作业，本身就是很有制造性。通过调查报告的呈现展现为导入，在展现沟通中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探究的主题。采纳屡次调查的形式，体会人物在大事中的表现和进步。 确定好了文章的根本框架后，学生进展自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的其次阶段探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓舞性的语言引导学生反复读文，学生在查找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
18、学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的特长能熟悉到自己的错误，擅长反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。 在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮忙，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我依据学生的学习汇报相机板书，并准时出示以下 重点句：我觉得很担心不该那样做（我很懊悔） 克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来（看出克莱谛是个心地和善的人） 啊，要是我该有多好！（特别的懊悔） 我又记起
19、父亲的话来。 克莱谛不时而是悲伤。他又说“我也等着你！” 可我心里只要防备就是了” 既然你错了，就应当戒尺！ 新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我准时引导学生进展朗读体验。比方：用懊悔、难受、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的快乐，用不是味道的语气读我陷入深思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。 在学生探究体验，我引导学生读最终一个自然段，并结合自身进展现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导： 1、首先推断父亲的话，对我来说是合理的吗？ 2、再结合父亲前2句话的理
20、解，感悟父亲话的内涵。 六、教学简案 一谈话引入 同学之间常有争吵，而事后教师往往通过调查处理，今日你们也帮教师处理一件争吵大事，行吗？ 二学习14自然段，初步感受人物特点 1、课件出示：我和克莱谛争吵动画 教师配读课文14自然段 2、请你说说你对大事的看法？ 3、出示调查表 调查时间 调查人： 调查对象 大事缘由 争吵中的人物 表现（关键词） 你的看法 要求：认真阅读课文14自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。 4、反应沟通（选一份） 过渡：看来同学们对他们的状况了解比拟深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？ （和好如初） 三探究人物心理，感受人物形象 出示主问题：那争吵之后是什么使他
21、们又和好了呢？ 1、探讨讨论策略，自主合作讨论 要解决这个问题，你觉得要着重讨论什么？有该怎么讨论？ （着重讨论我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？） 2、下面请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴沟通。 （学生朗读，画有关句子，小组合作学习） 3、呈现学习结果，综合训练提高。 重点句：我觉得很担心不该那样做（我很懊悔） 克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来（看出克莱谛是个心地和善的人） 啊，要是我该有多好！（特别的懊悔） 我又记起父亲的话来。 克莱谛不时而是悲伤。他又说“我也等着你
22、！” 可我心里只要防备就是了” （从中进展朗读训练，并做到适时的评价） 4、出示调查表 现在你又有什么新的看法？ 四圆满结局，感情升华 过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？ 出示：既然你错了，就应当戒尺！ 你觉得父亲的话对吗？为什么？ 五小结本课 语文说课稿 篇4 一、说教材： 猫是四年级上册第四组“作家笔下的动物”专题下的第三篇文章。猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文，课文细致、生动地描述了猫的奇怪和它满月时的调皮得意，文章构造严谨，条理清楚，语言美丽朴实，浅显易懂，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 二、说教学目标： 1、流利、通顺、有感情地朗读课文 2、理解课文生动详细地表达了
23、小猫的调皮得意和大猫的奇怪性格，激发学生认真观看事物的兴趣。 三、说重点、难点： 重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些奇怪”，了解是怎样写出猫的性格特点的。 难点：初步尝试比拟阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。 四、说教法和学法： 经过三年的语文学习，孩子们已经初步学会了朗读、默读，有了肯定量的语言积存，依据学生思维进展的规律以及身心进展的特点采纳质疑、探究的方法，引导学生主动参加到语文学习 五、说教学过程： （一）谈话导入，激起兴趣。 同学们，你们养过的猫或者见过的猫是什么样子的？那么老舍笔下的猫有什么特点呢？你们想知道吗？这就是我们今日要学的课文。（板书：猫）。 （二）阅读提示： 1、
24、学生带着要求自学课文。思索：本文写了什么时候的猫？ 2、 哪些段落是写大猫？哪些段落是写小猫？ （三） 理解构造，概括内容。 抓住“大猫奇怪”“小猫调皮”这条主线，引导学生探究： 课文的分段；段意的概括；主要内容的归纳。 （以一条主线所发挥的三大作用，使初读者训练机理清楚、环环相扣，提高了读书效率。） （四）细读课文，体会感情 是啊，奇怪也好，调皮也罢，在老舍爷爷眼里都特别得意。把你喜爱（文中最能表现爱猫之情）的句子大声地有感情地读一读，然后推举给大家，做得到吗？留意说出你的感受，读出你的宠爱之情。 依据学生的答复出示句子指导朗读： （1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。 “蹭”是什
25、么意思？说说你从这个字读出什么味来？ 依据学生的答复，教师点评：老舍爷爷对猫是多么宠爱啊！其实只要我们对动物布满爱心，人和动物是可以和谐相处。 （2）比一比，这两句话在表达上有什么异同？ 在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。 在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脚印。 （第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在的眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。其次句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。） 启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么奇怪呀，狡猾呀、乖、贪玩呀、尽职等。但是却写得如此详细生动，如此惹人宠爱，这更说明白什么
26、？（爱猫，觉得猫像玩皮得意的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把爱猫的感情表达出来了。）（或喜爱生活，观看认真等等） 语文说课稿 篇5 今日我说的是课文雨中第一课时的教学设计及其分析，我将从以下几个方面来阐述： 一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析） 雨中是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。语文课程标准对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积存理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人沟通阅读感受，积存文中的美丽词句、精彩句段。等要求。 课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的黄昏拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在公路上，过路的人主动帮
27、她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事表达了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。 编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美妙风气。 四年级的学生已经具有很强的独立识字的力量，阅读力量也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人沟通阅读感受的习惯。 我预备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从学问力量、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，我把这课时的教学目标预设为： 1、学会8个生字，能精确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。 2、知道描述性词语的
28、一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。 3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后挨次给课文分段，并能简要说说各段的意思。 4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积存精彩语句。 依据教材的编排特点和学生的认知根底，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后挨次给课文分段，并说出各段的主要意思。 课标指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、观赏、评价语言呢？我主要采纳以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生
29、的思维活动，相互启发，相互学习，进展学生的语言表达力量。 结合以上的教学目标，教学重难点，下面我具体的阐述这一课时的设计理念与教学思路。 课前先预备好课中要用到的词句的幻灯。 我是分以下几个板块进展教学的： 第一大板块：创设悬疑，提醒课题。 (一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。） 这一环节中我是这样设计的： 幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。 让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今日我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。
30、板书：雨中 （布满悬疑的导入，激发了学生深厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与教师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。） 其次大板块：初读课文，整体感知。 （紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：） 1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。 2、在反应生字学习状况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。 在反应到整体感知的时候依据学生的答复趁机板书联系全文的三个字：倒捡回 3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的缘由、
31、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。 （整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟识课文内容，奇妙的让教学目标1、3扎扎实实地落实下来。特殊是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权奇妙的交给了学生，采纳移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地把握生字。） 第三大板块：品读课文，理解积存 紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明白事情的起因、经过和结果，课文的语言的确非常精彩，让我们来认真读读课文的第一局部
32、吧。 （课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。） 因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进展反应沟通：在反应中点拨引导学生积存运用语言，并适时进展朗读的训练。 重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一局部的语句写的特别生动好玩，因此在反应的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的缘由；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这局部还有一个重点就是抓住“仿佛”进展说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所
33、体验的根底上，让学生补充句子：公路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在公路上蹦跳着，仿佛。最终增加难度，引导学生用上“仿佛一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。 （这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜爱的语句，主动积极的思索，参加语文实践，丰富语言的积存。通过感情朗读培育语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思索，同时在学生读、说的实践中积存和运用语言。） 最终一个板块是：总结收获，设置悬念。 这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？教师进展补充：是啊，我们在这节课里有积存了很多的好词佳句，还学会了按事情进展的挨次给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来
34、会发生什么事情呢，我们下节课来学习。 （通过总结让学生反思自己的学习过程，把握学习方法，在以教师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。） 语文说课稿 篇6 一、说教材 学弈一文一课是人教版小学语文教材第十二册第八组的一篇新选入的文言文。课文写了弈秋教两个人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文力量很有好处。 （一）教学目标确定为： 1、学会本课3个生字。能依据课后解释疏通全文。了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。
35、 4、引导学生初步了解孟子。 （二）教学重点难点： 1、培育学生依据书后解释理解并今释每句话的意思。 二、说教法 一堂好课应面对全体学生： （1）学生是语文学习的仆人。 （2）教师应遵循学生身心进展的规律。 （3）应激发学生自主学习的积极性。 （4）充分发挥学生的主动精神。 （5）让学生变被动承受为主动参加、主动猎取。 而这篇课文又是学生第一次学习文言文，与现代相比，在词语、句式等方面差异较大，在教学中，我组织安排朗读、理解、积存这几个步骤，从学生的实际动身，采纳“以读为本”，重在“理解感悟积存”的教学策略，引导学生了解大意，熟读成诵。教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，教师走到学
36、生中去，以公平的心态，鼓舞帮忙引导学生完成学习任务。 三、说课堂教学行为策略的详细运用 （一）诵读警句，导手新课，激发兴趣。 兴趣是猎取学问，培育思维的巨大推动力，教师是学生学习的引导者，敬重学生的爱好，从学生熟识的文言警句引入新课，让学生感受到文言并不生疏，文言具有语言精练，含义深刻，发人深思的特点，消退学习文言文学习的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课供应动力。 （二）读通全文，整体感悟，了解课文梗概。 学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。读通课文的前提是根本理解词语的含义及相关联系，初读古文总不能一词一句讲起，而必需从读文入手。因此，教师要做好范读，学生感
37、知正确的句中停顿和语气。在学生自读课文时，让学生找出难读的句子，然后全班沟通，在生生互动，师生合作中，先读顺难句，在教师鼓励性的评价中，学生由读正确，到读连贯，在书声琅琅中，学生兴趣盎然，体会为什么要那样隔词断句，从而整体上感知课文内容。 （三）读懂全文，激活思维，表达自主。 读懂全文的过程，实际上是对比书后解释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。教学中，引导学生自主学习，必需保证学生自学的时间和空间。新授课文从课题开头，由学生自己对比解释，解释题意，学生顺当答复后，教师准时赐予确定的评价，使学生形成积极的情感态度，树立学生学好课文的自信念。 全文共五句，为了降低解释的难
38、度，让学生逐句理解，采纳由扶到放的方法，根据朗读理解背诵的步骤进展有序学习。第一句话不难理解，学生说出句子的意思后，教师准时鼓舞学生，进一步消退学习古文的畏难心情，同时体会出这句话的感情，在读懂、读好的根底上，能脱口成诵，从而制造出一种轻松、愉悦的学习气氛。 其次句话比拟长，也有难懂的地方，我组织学生采纳合作的学习方式进展互动。在这个过程中，学生或思索，或读书，或争论，既培育了学生的合作精神，又增加了他们自学力量。使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程，首先让同桌协作，一人读一个小分句，并一人解释一个小分句，在生生互动中，相互启发，相互补充，从而由“直译”到“意译”，把句意说通顺。鼓舞学生制
39、造性地表达，表达答案的多元性，在教师的引导下，渗透古文的学习方法，可以调换词序今译，可以在今译的过程中补充省略的内容等等；还引导学生把握文言中的“之”，“之”在课文中消失屡次，让学生在解释中发觉同样的“之”在不同的句子中的意思却不一样，从而感受到古文语言精练的特点，留给学生思索的空间，引发学生进一步探讨。 课文的最终三句是谈论局部，照旧放手让学生自学来解决，照看学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，同时学生感悟学习方法：如“为是其智弗若与？”这句，让学生补充“弗若”和“与”之间省略的局部，既是对句子的理解，又加深了对古文语言特点的感悟，可谓一箭双雕。“虽与之俱学，弗若之矣”中的“之”在前面
40、两句学习的根底，自学理解的又一次升华，在生生合作，师生合作中，表达出学生的主体地位和教师的主导作用。 （四）熟读成诵，体情悟道，积存语言 学生对文章的理解和感悟，通过会心地朗读，熟读成诵，表现出来，学生在体验、感悟、积存中，产生对古代文化的喜爱情感。在弄懂句意的根底上，水道渠成地体会“弗若之”的缘由，从而使学到的学问迁移到生活实践中去，使学生形成正确的价值观和人生态度。 （五）课外延长 课前，让学生查找的资料，学生在搜集整理的过程中，也培育了学生独立猎取学问与处理信息的力量，大家沟通的过程即是学生、教师、文本之间对话的过程。课后向学生推举几篇孟子所写的拔苗助长、掩耳盗铃等故事性强，内容浅显易懂
41、的寓言故事，把课堂学问延长到课外，增加对文言文阅读的兴趣，从而了解祖国悠久绚烂的文化。 四、一点体会 不管是，还是文言文，在课堂教学过程中，都必需充分调动学生的积极性，让学生自主学习，学会学习；为了保证学生有效的自主学习，教师必需专心做好课堂教学的“组织者和引导者”。 语文说课稿 篇7 教学目的 1.通过学词学句，懂得劳动与收获和享受的关系，教育学生喜爱劳动，积极主动地参与力所能及的劳动。 2.要求学生学会7个词语，11个生字；能借助汉语拼音读懂句子的意思。 教学重点 1.学会7个词语，11个生字，做到读准字音，认清字形，理解词语意思。 2.通过读理解儿歌的意思。 教学难点 生字柴、摘是翘舌音
42、，学生不易读准，摘挖学生不易写对。 教学时间 2课时 教学预备 生字卡片 教学过程 一、谈话：今日我们学习归类识字第2课。 二、学习新课 1.让学生观看这课是由几局部内容组成的。（这课是由两局部内容组成的。第一局部内容是看图归类识字，其次局部内容是短文。） 2.提示预习方法。先看看图上画的是谁，他在干什么；再看看下面的词语借助汉语拼音把生字的音读准；结合画面理解词语的意思；想想用什么方法记忆生字；最终读一读短文。 3.检查预习状况。（先指名读词语，再指名读短文。） 4.学习本课生字，发散学生思维用多种方法记忆生字。 （1）读生字卡片。 （2）师生共同学习重点字和难字。 挖字左边是个提手旁，右边
43、上边是个穴宝盖，下边是横折弯钩。 柴字上边是此，下边是木，强调柴字的读音，看图理解担柴的意思。 拌字左边是个提手旁，右边是：个半字。药字上边是个草字头，下边是个约字。拌农药：是指粉状农药，使用之前得在农药中参加几倍的水或溶剂进展搅拌，使之稀释，浓度变小。 摘字用顺口溜的方法记忆，摘字左边是个提手旁，右边是一点一横长，点撇在下方，大口把嘴张，古字里面藏。强调摘字的发音。 其它生字让学生自己说说是用什么方法学会的。 （3）读词语卡片然后提问：我们今日学习的这11个生字你是用什么方法记住字形的？（有的是熟字加偏旁；有的是换偏旁；还有的是用顺口溜记忆的。）指带有提手旁的字问：这些字有什么共同特点？为什么这些字带有提手旁？（挖、挑、担、挤、拌、搭、摘这些字都带有提手旁，而且都是左右构造的字，是表示动作的词语，由于劳动离不开手，所以是提手旁的字。）今日我们学习的这七个词语有什么特点？（这七个词语代表了七种劳动，多指农活儿。） 5.学习短文。 （1）自由读，借助汉语拼音要读正确。 （2）指名读，检查效果，发觉问题赐予订正。 （3）提出问题思索，理解句子的意思。农夫每天劳动有什么收获？工人每天劳动有什么收获？幸福的生活是怎么来的？小学生的劳动是什么？我们怎样做就会有收获？ 三、稳固练习 1.读书。