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1、 说课稿桃花源记一、说教材 桃花源记是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些根本常识和学法已经有所了解和熟悉，教师应在这根底上进一步培育学生阅读文言文的力量，积存一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的根底，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美妙生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的喜爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。 二、教学目标 初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。依据这些要求，再联系当今素养教育在语文教改中的表
2、达以及学生实际。我制定了以下三个目标： 能顺畅地朗读课文，背诵第1段。 疏通词句，积存文言词汇。 依据书上对挑花美景的描写，结合平常学习的描写方法，说（写）一段话。 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的根底又薄，从而对文言文的认知根底及理解迁徒力量较差，所以我确定为重点目标，第犯难点目标。 三、教法 俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的详细状况，敏捷把握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素养教育在课堂上的实施。依据本课的特点及对学生实际状况的了解，制定了以下的教法和学法： 1点拨质疑法：这是我采纳的最主要的一种教学法。通过教师的点
3、拨，从而引发学生的奇怪心，求知欲，增加学生对学习的主动性，加强对课文的理解争论，从而避开过多过杂的讲解。 2讲读法：包括词汇、讲解，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3电化教学法：依据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生留意力c 四、教学程序 在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素养教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分表达“四个意识”。 （一）导入课题 “兴趣是最好的教师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。 1请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。 2教师鼓
4、舞性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。 （二）解题 这一步骤主要是帮忙学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下根底，详细设计如下： 1、板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区分，引起学生重视。 2学生看注解，简洁了解一下作家的根本状况，知道本文是桃花源诗并序中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。 （三）朗读课文 古文应当突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于教师的指导。 1听录音，学生的留意正音、节奏感，并初步了解课文大意。 2学
5、生分组进展朗读竞赛。要求： 节奏合理，读出对社感。语句流畅，发音正确。 （四）疏通课文词句，积存文言词汇。 学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分熟悉到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。 固然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估量到可能消失的困难，所以教师在让学生发挥主体性的同时，留意起到一个良好的主导作用。为此设计如下： 1学生结合解释疏通词句。 2勾划难点，相互争论，或向教师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。 3教师提示（放投影片）。 4学生按记叙文六要素，简述课文c （五）学生朗读并背诵第一段。 这一环节的设计一方面起反应矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作预备。 1.学生朗读。 2.学生背诵第一段。 （六）听说训练 通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。这一环节主要是为了读写结合。让学生有迁移力量，从而表达素养教育的要求。为此，我设计如下： 1.选两则材料，用投影仪显示出来，教师分析其描写方法。 2.学生依据上面的提示学写（说）一段话。