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1、 西地平线上课件 学问目标： 1从文中学会一二点景物描写的手法； 2学会对写景抒情散文的根本研习方法； 3理解联想在文中的作用。 力量目标： 1培育学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读力量； 2培育学生观赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的力量。 人文情感目标： 通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境地和审美品位。 【教学重点】：学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮丽的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。 【教学难点】：对“世间有大美”的解读 【教学方法】：通过三维互动、自主学习与合作学习相结合的方式，研习文本
2、、探讨问题。 【媒体帮助】：西地平线上PPT 【教学流程】 一、造境激趣导入 人类是大自然的杰作，而天地有大美，大自然始终向人类放开着爱与美的情怀。无论是日出云霞，月涌江流，还是莺歌燕舞，鸟语花香，都在大自然生生不息的运动中给人以极大的审美享受。那“杏花春雨江南”般的优雅，“骏马西风塞北”的壮丽，古往今来，让多少人沉醉和徜徉其中。今日要带大家来到一个地方，那里或许依旧和贫困落后相关，但那里有我们民族的源，有我们文化的根，那个地方就是祖国的大西北。说起“大西北”，我们会想起南北朝民歌“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；想起丝绸之路上洒落的串串悠长的驼铃；会想起唐代诗人王昌龄的.闻名绝句“秦时明月
3、汉时关”；就会想起唐代大诗人王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉空旷，想起策马欧亚大陆的一代天骄成吉思汗山脉连绵、戈壁浩瀚、盆地相连的大西北总能让每一个炎黄子孙油然而生一种朝圣般的庄重的感觉。那就让我们带着这样的感觉一起翻开一扇远眺大西北的窗户，一起走进一篇当代美文西地平线上，去感受那里的“世间大美”、“宏伟风景”。 二、写景散文研习指导 方法一：初读文本，整体感知，解决“写什么”。 步骤设计： 1请同学们较快速度地自由诵读全文。 2问题设计，引领思索，把握本文的主要内容。 首问：这篇文章主要写了什么？ 追问：大家能否在落日前加一个恰当的地域性名词作为修饰性定语？ 追问：写了西地平线上的哪三
4、次不同的落日景象？ 追问：三次落日给的第一感觉分别是什么？ 追问：让能产生这三种感觉和美感的落日各具有哪些特征？ 追问：三次落日给的详细的美的感受又分别是什么？ 追问：你能从第一段中找出一句总领全文的中心句（文眼）吗？ 3教师评价，小结文章“写什么”。 方法二：深入文本，局部研习，解决“怎样写”。 步骤设计： 1过渡语设计：落日之美当然是世间大美，但若没有一管才气十足的笔，又怎能再现那世间大美？下面就让我们再次进入文本，看看是如何营造他的漂亮的落日世界的。 2问题设计，引领赏析。 首问：从的感觉和审美感受来说，三次落日之间呈现出怎样关系？ 追问：凭感觉你最观赏他的哪一次落日描写？ 过渡语设计：
5、好，那我们就将目光锁定在荒原落日和草原落日上，看看运用哪些描写手法将它们写活写美的。 设问：写荒原落日和草原落日在描写手法上有什么异同之处？ 手法提示：描写角度抓住特征修辞手法联想想像语言风格 教师期盼中的要点：同：都抓住了景物的特征都运用到了侧面描写都运用了比方、夸大等修辞都绽开了联想都运用了富有颜色的热忱洋溢的语言。异：前者先抑后扬，正面侧面相结合；后者只从侧面描写落日。 插入性设问：文中写到泰坦尼克号的音乐、罗曼罗兰笔下的日出有什么作用？ 3学生自主、合作研习，答复沟通。 4教师小结“写什么”。 方法三：融身入境，忘我品读，调动阅历或想像，情感共鸣，解决“为何写”。 1过渡性设问：任何写
6、作都是有目的的，那么为何要向读者展现那宏伟的落日景象呢？ 2问题设计： 追问：面对荒原落日和草原落日分别获得了哪些启发？ 追问：什么是世间大美？仅仅是自然的美吗？ 要点：自然的大美、死亡的大美、英雄的大美 追问：在草原落日中想到了历史上的英雄，顺着的思维你还能想到另一些在历史的深处西行远去的英雄吗？（激发学生联想体验） 让读者共享西部的大美，感受对西部的喜爱，他对自然对人生对历史的思索 3引导学生激情诵读 三、教师总结本课要点，启发学生去感悟自然感悟历史，提升学生的人生使命感。 四、作业设计 1用教师教授的方法，从读本中挑一篇感悟自然的文章，细细品读一下。 2回忆一下你的旅游经受或者就从你身边
7、选择一样给你产生美的印象的自然物，写一篇600字左右的情景或情理交融的散文。 专家点评本课亮点: 1 设计新奇，从“学问、力量、情感”三个向度上关注学生的语文成长，符合新课程理念； 2 教学思路明晰，节奏紧凑，重点难点突出。 3 精确运用“文本研习”的教学方式，关注了师生互动、自主学习与合作学习相结合的高效方式； 4 精确定位课堂的师生关系，将仆人权还给学生，充分调动学生主动学习的积极性，表达了新课程下的科学学生观； 5 表达了新课程标准下的正确教材观：用教材而非教教材； 6 不仅仅停留在文本解读的层面上，更注意散文阅读的方法引导，注意学生思维力量的培育。 7 .问题设计有梯次感，关注学问与力量在课堂上的主动生成。