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1、 说课稿范文锦集4篇一.说教材: “细菌和真菌在自然界中的作用“一节中,教材是从细菌和真菌在生态系统中的作用引入的,然后例举实例,介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害,接着又叙述了细菌和真菌与动植物共生的实例.引导学生能够从多角度,多层次,比拟全面地熟悉自然界中细菌和真菌的作用. 二.教学目标: 1.说出细菌和真菌在物质循环中的作用 2.运用所学的细菌和真菌的学问,列举它们对动植物及人类的影响 3.通过对细菌和真菌对动植物和人类关系的熟悉,体验从正反两个方面辨证地看问题 三.重难点: 能说出细菌和真菌在自然界中的作用,列举它们对动植物和人类的影响,体验从正反两方面看问题. 四.说教法学法: 1.
2、分析细菌和真菌在生态系统所扮演的角色,思索假如没有它 自然界将会是什么状况 由学生分析答复. 2.在多媒体课件,图片等的帮助下,探讨真菌和细菌在物质循环中所起的作用. 学生小组争论,分析答复,教师订正补充. (板书)作为分解者参与物质循环 3.由学生课后培育的腐烂的水果和长毛发霉的面包,详细分析细菌和真菌是怎样分解面包,梨等物质的.最终的产物是什么,意义何在 4.从学生身上或学生身边所发生的细菌和真菌使人或动植物致病的例子说起,列举细菌和真菌对动植物和人类的危害,指导学生积极预防. (板书)使动植物和人患病 5.通过一些实物,图片帮忙学生理解共生的现象和概念及共生对动植物,人和环境的好处. 6
3、.指导学生阅读课后材料“以菌治虫“,并结合共生现象,引导学生正确熟悉细菌和真菌对动植物和人类既有有利的一面,也有有害的一面,学会辩证地看问题. (板书)与动植物共生 7.引导学生争论和评价三个试验方案,选出哪个试验方案更能说明问题,并说明各个试验方案可行或不行行的道理. 说课稿 篇2 大家好，今日我说课的内容是初一生物下册耳和听觉，下面，我将从教材分析、教法、学法、教学程序四方面进展说课。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用及前后联系 耳 与听觉是生物学七年级下册第六章第一节的其次局部内容。本节课内容较少。又在前一节课学习“眼”的根底上学习，学生有了学习感觉器官构造功能以及相关的 生理学问
4、的阅历与方法。在这些学问根底上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。另外，对其他感官的了解，为后面学习神经调 节作铺垫。 （二）教学目标： 1、学问目标 （1）描述耳的构造与各部门功能。 （2）描述听觉的形成过程。 2、力量目标 （1）通过演示“耳的构造”的挂图或课件，培育学生观看力量。 （2）通过看图，培育学生的想象、阅读、比拟的学习力量。 3、情感目标： （1）通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的保健。 （2）通过本课的学习，知道生命奇异性、协调性，从而喜爱生命关爱弱势群体。 （三）教学重点及难点 耳的构造与听觉的形成，既是重点又是难点。 确立依据：由于
5、耳的构造是理解听觉形成的根底和关键。 二、说教法： 1、利用多媒体活泼课堂气氛。 2、利用实物图片进展形象生动导学的直观教学法。 三、说学法： 在前面学习了“眼与视觉”的根底上连续学习“耳和听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是： 1、引导学生看图想象，培育学生的想象力量。 2、引导学生自主学习。 四、说教学程序： 1、复习引入 我们上节课学过眼的构造与功能以及视觉的形成在生活中，除了用眼了解世界外，很多信息是通过耳来听，从而获得听觉的，引起听觉后得到的。通过复习提问引导学生答复。 2、听觉的重要性。 让学生看图阅读（书本）。并答复句题，假设没有听觉会是怎样的结果？引导学生争论。
6、 3、耳的构造和功能。 （1）展现实物模型，对比挂图指导学生观看。 （2）结合解剖图示，对比挂图指导学生观看。 4、听觉形成的过程 用声传播及振动发声的道理结合耳构造功能来说明由声波感觉细胞，将声音信息通过听觉神经传给大脑肯定区域，使人产生听觉。 5、耳和听觉的爱护 通过噪声的危害开展争论，让学生认读课文（94页）。 6、其他感觉器官 提问：人体除了眼和耳外，还有哪些感觉器官？通过学生的答复，归纳再作简洁说明。 五、教学小结 1、引导学生口头总结。 2、教师归纳并用多媒体展现。 说课稿 篇3 一、说教材 秋兴八首是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作
7、。 “秋兴”这个题目，意思是说因感秋而寄兴。这兴也就是过去汉儒说诗经的所谓“赋比兴”的“兴”(在四声应读去声)。晋代的潘岳有秋兴赋，也是一篇感秋寄兴之作。但秋兴赋的体裁是属于辞赋类。而杜甫的秋兴八首则是律诗，是唐代新兴的一种诗体。若论它们创作的成就和对后世发生的影响，杜甫的秋兴八首固然不是潘岳的秋兴赋所可比较。 这八首律诗是组诗，它从夔州的秋天景物说起，抒写了对长安想望的种种心情。而以第一首为全诗纲领。它的开头四句：“玉露彫伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”这正和宋玉九辩所说的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”的感慨一样而沉深郁勃过之。接着写诗人留滞峡中的凄紧情
8、状。而“孤舟一系故园心”句，就已经模糊地说出对长安的想望。其次首第三首虽然照旧是写夔州风光。而“每依北斗望京华”句已明白指出望京，可以说是为整组诗点出了主题。“匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。”也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭受的回忆和伤叹。到了第四首就直接转入长安，是这组诗的大转捩。“闻道长安似弈棋，百年世事不胜悲”等句，说明了对“安史之乱”后局势的无限感慨。这以下数首都是着重对长安想望的描写。 诗人想望长安，固然首先要回忆起往年疏救房琯这一件具有重大政治意义的.事。由于诗人在这次政治斗争中所患病的打击是他生命史上永久不行磨灭的伤痕，所以在诗里用匡衡、刘向
9、自比，而发出了“功名薄”和“心事违”的感慨。匡衡、刘向都是以直谏而遭到当时统治集团排斥，这里用来作譬是具有它的深刻意义的。 一提到长安，也不能不使诗人想到大唐的宫殿以及昆明池、曲江和渼陂诸名胜。特殊是曲江，它赐予诗人的印象更其深刻难忘。“花萼隔城通御气，芙蓉小苑入边愁。”把“通御气”和“入边愁”联系起来说，这就可以想见诗人对时事的感慨是多么深长!天宝祸乱的爆发不是没有缘由的。前人曾经认为杜甫的秋兴八首可以当得庾信的哀江南赋(王梦楼语)。而其实，秋兴这组诗也正可以与屈原的哀郢相比较。它们所表现出来的对祖国的思念和对战乱的悲伤，确有其胎息一样之处。 无可讳言，生活在封建时代的诗人，他们的思想大都有
10、肯定程度的局限。这在杜甫也不例外。秋兴八首虽然描写的着重在当时政治中心的长安，显示了忧时伤乱的心情，但是他的眼光总是超越不出那个腐朽的朝廷。如其次首所提到的“画省香炉违伏枕”，第五首所提到的“几回青琐点朝班”，都表示着对自己的过去经受和现在的仕宦前途未能忘记。而“云移雉尾开宫扇，日绕龙鳞识圣颜”，更不免眷恋着那个封建统治者皇帝的尊严形象，流露了思想的庸俗的一面。 这组诗从夔州写到长安，又从长安写到夔州，回环往复而章法井然。从外表上看，每首诗都是独立的，而实际上则是一个有机的整体。它确实具有了前人所说的“脉络相承”，“首尾相应”等特点(陈子端语)。擅长把那种错综简单的思想情感在这个有约制性的格律
11、形式里完善地艺术表现出来。这和他同时代的诗人比拟起来是出乎其类，拔乎其萃的。例如和杜甫齐名的大诗人李白，他的诗长于歌行而不长于律句，在他的现存诗集中，七言律则写得更少。一直被人所传诵的登凤凰台这首七律，它的颔联“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”，和上下联平仄失黏，只能算是拗体，还不是七律的正格，未可与杜甫秋兴这些精深而又严整的律诗等量齐观。其它如王维、孟浩然、高适、岑参们所写的七律，也没有象杜甫秋兴这样细心独创的作品。 在秋兴八首里，也表现了艺术手法的多样化。用秋兴作为诗题，原是要抒写一种凄怆悲凉的心情的。但却偏在对长安的回忆中运用了不少辉煌华美的句子来衬托这种心情，迸射出了既沉郁而又绚烂的艺
12、术颜色。例如第五首的“西望瑶池降王母，东来紫气满函关”，第六首的“珠帘绣柱围黄鹄，锦缆牙樯起白鸥”，第八首的“香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，所描绘的长安风光，正和前面几首诗里所叙写的“丛菊两开他日泪”，“听猿实下三声泪”那种凄怆情景成了鲜亮的对比。在杜甫另一首的曲江对雨里也有同样的描写手法，它用“林花着雨燕支湿，水荇牵风翠带长”等华美句子来反衬出曲江的凄清情景。凡此，都显示了诗人在律句方面所独创的多样化的艺术特色。 此外，秋兴八首艺术手法的多样化还表现在句子的对仗上。七律和五律一样，都是唐代的新体诗，有肯定的格式。它们当中的两联即颔联和颈联，需要讲究对仗。开头两句和结尾二句则可以不拘。而秋
13、兴八首除了当中两联讲究对仗外，如其次首的“请看石上藤萝月，已映洲前芦荻花”，第七首的“关塞极天惟鸟道，江湖满地一渔翁”，就是连末尾两句也都用对仗作结。又秋兴这组诗在当中两联的对仗上也还很有变化。例如第一首颈联的“丛菊两开”和“孤舟一系”是顿句，而它们紧接着的三个字则是“他日泪”和“故园心”，这就使句子有了转折而增加了一层意思。如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧栖老”一联，是倒装句，意思是说香稻是鹦鹉啄馀之粒，碧梧是凤凰栖老之枝。由于描写的主要是在香稻和碧梧，所以用了倒装的句法。这些也都是的匠心独运，为后来的律句创作开了法门。 这里还需要指出，写律诗一般的都脱不了所谓“起承转合”的格套，例在第五第六
14、这一联运用转笔;秋兴八首对这方面也能突破格套。这组诗除前面三首在第五第六两句运用转笔外，其余的几首都在末后两句才用了转笔。最值得留意的是第八首，它描写渼陂景物，始终到了末句：“白头吟望苦低垂”才用转笔作结。这种写法，在唐宋诗人所作绝句中偶亦有之。如李白的“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣，宫女如花满金殿，只今唯有鹧鸪飞”;陆游的“细倾西国葡萄酒，小嚼南州豆蔻花，更拂乌丝写新句，此翁惋惜老天际”，都是仅在七言绝句的末句用转笔作结。但是在律诗里则很少见。从这些地方也可以看出杜甫秋兴八首的艺术手法的多样化。他能周转驰骤于格律形式之中而不为格律形式所拘限，表现了七律创作的高度成就。 杜甫曾经说他自己：“
15、晚节渐于诗律细”(见遣闷戏呈路十九曹长)。所谓“诗律细”，并不是专指雕章琢句的工巧，而是说诗律到达了一种“从心所欲”、“不烦绳削”的娴熟境地。秋兴八首就是“诗律细”的很好范例。 二、说教学过程 这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动乱担心和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的肤浅浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承
16、首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶，不能顺流东下回归长安)，照应奇妙而针线绵密。尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神教导，浑然一体。 内容述评 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感慨“悲哉!秋之为气也”以来
17、，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 艺术特色 在中,杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。”其实，此言移来评论他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。他在夔州时所作的登高、诸将五首、咏怀古迹五首、又呈吴郎等篇章，一直被认为是律诗中的杰作。而秋兴则更被誉为是他七律中的“裘领”，是“一生心神结聚之作”(见唐宋诗醇)。大致说来，其成就主要表达在以下几个方面： 一、章法谨严 本诗单篇之章法构造，前文“层次构造”中已经轮机;本诗与同组其他七诗之相关联系，请人王船
18、山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”(唐诗评比)的评语，因教材仅选了第一首，故此从略。 二、情景无间 情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口全都所强调的问题。本是在这方面堪称典范。 粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在垂暮之年依旧患病凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展现。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，既生动的表现出他们“兼天涌”
19、，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动乱担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人模糊感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正到达了情景交融的境地。 三、语言练达 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这
20、首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为出色的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，说明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归一样。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，盼望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花
21、开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 说课稿 篇4 多媒体出示案例（或教师读） 张 玲同学花了三天时间,吃不香,睡不好,用掉一大本草稿,就是为了解开一道数学竞赛题。这三天，他困惑、疑虑、苦思冥想但是现在他解开了。他此时的心情无法用语言来描述，只知道他特想跳起来，大声地告知教师、同学：“我解出了这道题！” 教师：你有过这样的经受吗?这经受表达了她怎样的情感体验? 学生答复：略 教师：她的这种情感体验叫理智感，是人们对熟悉活动成就进展评价时产生
22、的情感体验，它反映求真的需要。 理智感是指人们对熟悉活动成就进展评价时产生的情感体验，它反映求真的需要。这种情感产生于我们的学习之中，也需要在学习中进一步培育。如；人们探究真理时产生的求知欲；了解和熟悉未知事物时有兴趣和爱奇怪心；在解决疑难问题时的苦恼、迟疑，问题解决后的喜悦、兴奋和骄傲；在坚持自己的观点时有剧烈的热忱，由于自己的观点违反了事实而感到惭愧。 活动：学生合作用一笔画四条线段把九个点连接起来。在查找答案的过程中、在尝试胜利后，你体会到 教材p40 学生争论、分析 体验 共享 教师总结：通过刚刚同学们的合作、体验共享活动。我们深深地感受到：当我们经过思索和探究胜利解决疑难问题时，当我们从不同角度看问题时，我们从中体会处处理问题，解决冲突的理智感，感受到理智带来的喜悦。