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1、 语文课堂教学设计（3篇） 一、总结提升凝要义 依据心理学讨论，在课堂教学的最终几分钟，往往是学生精神力最为松散的时候，假如这一时间段放之任之，就会造成时间铺张、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应当做好总结语设计，利用最终几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进展回味思索。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮忙学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。 如执教史铁生我与地坛，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学马上完毕时，这样总结： 同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲赐予他其次次
2、生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛赐予他的启发，笔下文中屡次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒凉，布满了勃勃生气；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依旧不曾遗忘最初写作的初衷，为了让母亲傲慢，为了告知母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告知他，你应当活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的其次次生命。盼望同学们课后在文中感悟更深层次的情感，下节课大家共同共享。 在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比
3、照说明，将地坛母亲对于的意义进展了重申，帮忙学生理清三者之间的关系，也帮忙学生明晰的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的留意，自然会明确学习的重点难点。 二、延长勾连留余味 不少教师往往很留意课堂的开头和主要教学环节，却无视了课堂完毕语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也特别生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是味道。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也需要细心设计，饱满课堂教学的结尾。在详细设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进展介绍延长，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延长到课外，使得语文学习
4、不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积存。 如在教学报任安书这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、心情表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语： 司马迁在报任安书中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作史记、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种士气，表达在文章中就是文气纵横、气概昂扬；这样的文章同样消失在史记太史公自序中，还有其外孙杨恽报孙会宗书中，同样的不屈于淫威，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了典范。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领会这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。 信任在这样总结语的提示下，会有
5、学生在课后找来这两篇文章进展比拟阅读，这就实现了语文学习延长到课外的效果。 三、关注现实见行动 课堂完毕语不同于导入语，不需要华美的辞藻，也不需要生动的言辞，需要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所表达。 如执教品质一文时，怀着对老鞋匠的敬重，设计总结语： 文中的老鞋匠为我们诠释了什么是职业道德，什么是真正的品质；而这些看似很傻的却珍贵的品质正隐藏在街道边、巷弄里，正如罗兰所说，世界上不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。假如我们能利用周末等闲暇的时间，走街访巷，带上几瓶矿泉水，带上自己需要补缀的衣物鞋子，带上查找诚信、朴实等珍贵品质的真诚内心，寻访我们四周
6、被无视的散发光线的人们，以此来洗涤我们的内心。盼望大家仔细记录下来，既作为一次社会实践，更作为一次心灵的洗礼，发觉自己眼中的美吧！ 结果，到了周一语文课，不少学生争先恐后地发言，叙述自己在寻访中发觉的美，发觉的珍贵品质，还有对他们的帮助，虽然是微缺乏道的一瓶矿泉水，但是从他们真诚的笑脸中我也发觉了这些年轻的学生们最为珍贵的品质，我想这样的学习才是真正的语文学习。 语文课堂优秀教学设计 篇二 一、原则 （一）科学性原则 科学性原则是指设计要全面、精确、合理。 （二）独创性原则 所谓独创就是技巧的展现共性，到达当前制高点，它具有无可替代性。 语文课是最能独创，更能充分展现教学共性的学科。每一篇文质
7、兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的教师，也可依据各自的共性上出风格迥异的课来。 1、具备独立自主的教学共性 教师的共性有益于制造语文教学的艺术。共性意识强，共性教学主动性明显，就能有效地进展和指导语文教学。同样，共性意识越强，教学创新意识就越强，更能制造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的共性，是实施共性语文教学的前提。 2、设计独树一帜的共性化教学思路 思路要新奇，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，给予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的共性去演绎作品的共性，更可以用自己的共性进展教学
8、组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何进展学生的共性是教学思路的“突破口”。共性的差异和个体进展都要求教师因材施教，有针对性、制造性地促进“有共性的个人”的全面进展，使之形成优良的共性。教学的思路应当是把课堂还给学生，让学生说共性的话，让课堂布满学生的共性活力。共性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在敬重教育规律上各展所长。 3、寻求与众不同的共性化教学艺术 教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。共性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，进展共性”。要有共性化的语言艺术，语文教师的语言除
9、了应当有一般教师的生动、精确、活泼的特点以外，还应当有自己的共性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助共性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。 4、塑造别具一格的共性化教学风格 教学的共性，表达在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师共性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生共性教育的最大效果。 5、呈现略高一筹的共性化教学品位 教学起点高，手法新，品位高，是共性化的语文教学艺术的表达。品位高的前提就是教师要创立和谐、愉悦的教学环境和气氛。师爱和师生公平是共性化教
10、育所要求的。二是开展合作学习。品位高的共性教学艺术还要求教师要擅长结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生依据不同的思路去思索和理解，去参加争论和辩论，在充分表达自己的独到见解的根底上，明是非，分主次，求同异，到达培育共性，进展创新力量的目的。 （三）、主体性原则 主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化学问进展自我进展的原则。 它充分确定学生的主体地位，强调教学过程要形成有利于创新的民主气氛，转变一言堂、满堂灌的弊病，确立以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生主动参加、自主学习、自主活动、自主评价，使学生敢想，能想。 （四）、因材施教的原
11、则 因材施教就是依据受教育者的根底、力量、生理、心理等不同实际状况，采纳适合其胃口的，对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。 对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参加学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的”个别差异，处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调整，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习气氛，进展学生的共性，培育学生的兴趣。 （五）、目标导向的原则 一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。 目标包括智力目标和非智力目标。 （六）、开放性原则 开放性原则就是创立的课堂情境促使
12、学生思维呈现活化状态，学生思索的空间宽阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。.。.。. 开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续进展等抱负异曲同工；这是由学生心理进展特点打算的。它要求面对学生的整个生活世界，面对每一个学生的共性进展，敬重每一个学生进展的特别需要，强调富有共性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思索；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。 开放既有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学方法的开放，教学内容的开放。 （七）、弹性原则 弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式
13、和风格各不一样；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不行能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有肯定的“弹性”进展空间。 弹性原则，不仅在课堂构造的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则确实立之中都可应用。 二、教学思想 教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。由于有什么样的教学思想，就可能消失什么样的教学方法，随之就会消失什么样的课堂构造。因此，教学构造的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念： （）“主体教学观”。 这是一个根本的指导思想问题，学生是学习的主
14、体，切为了学生，要学生真正成为学习的仆人，就得把学生放在学习仆人翁的地位，充分表达学生的主体作用。 成长无法替代，进展必需主动。培育健全人格，爱护学生共性的前提，就是促进学生自身积极主动地进展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些时机，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去熬炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 （二）“民主教学观”。 教学要民主，要敬重学生，不独断专行，不搞锤定音，让学生消退压抑感，体会和谐感，产生能动性。 一个精彩的教师，应当教会学生思索、学习、批判的本事，培育学生开拓新领域、分析新状况、迎接新挑战的
15、力量。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 （三）“大语文教学观”。 语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我进展。 （四）“思维教学观”。思维力量的培育是课堂教学的核心内容。培育学生的力量就要培育学生独立思索问题的习惯，培育学生发散思维力量、求异思维力量和创新思维力量。 （五）“分类教学观”。学生之间是有差异的，要依据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞” 语文
16、课堂优秀教学设计 篇三 【案例背景】 在教学中，我们经常会在课堂上遇到一些突发大事。这些突发大事会极大地吸引学生的留意力，比方一只鸟飞进了教室，某个同学从凳子上跌落等等，课堂经常在一片吵闹中久久不能安静。新课改中要求教师要留意课堂的生成性，那么作为一个语文教师，在遇到这类和教学完全无关的突发大事时该如何处理呢？生成性的课堂考验着教师的教学才智。 【案例描述】 夏末秋初的一天，下午的其次节课学生原来就没有精神，再加上天空阴沉似乎要滴下水来的样子，这节语文课就上得很沉闷。离下课还有十几分钟，我正想如何将下一个学问点落实下去，突然一声炸雷，大雨瓢泼般落下。学生全都惊呼起来：“下大雨了！”全部的眼睛望
17、向窗外，嘴里还发出各种各样的感慨和评价。看来，后面的十几分钟就要泡汤了。 我突然想起了一个作文话题：“风”，今日，我是否可以让学生以“雨”为话题进展一个片断练习呢？ 于是，我要求学生宁静下来，观看雨，然后绽开自己的联想，以“雨”为话题写一段文字。 学生听着挺感兴趣，很快就宁静下来，开头深思，几分钟后，几乎全部人都开头写起来。非常钟后，全部的片段交上来，都比平常要写得好。 其次节课，我又对学生的作文进展了讲评，引导他们从描写逐步深入到对“雨”的精神、意义的思索，由“雨”扩展出去，谈出自己的观点和看法。学生思路比拟开阔，想到了各种季节的雨，各种特点的雨，雨的节奏、雨的声音，由雨引起的思绪等等。 【
18、案例评析】 上完这节课，自己有一点小得意：我没有让这十几分钟白白铺张，而且调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。在整个过程中，教师运用自己的才智顺势利导是特别重要的。对学生的喜好，宜疏不宜堵，在那种状况下，强要落实原来的教学规划几乎是白费劲气，而且没有任何效果，那为何不顺势而为呢？我认为在这堂课上，教师根本做到了重视调动学习兴趣，对学生进展有效地引导，对学生的学习行为有要求有检查等方面，还算是比拟胜利的。 这样的片段还有许多，比方因明天要开运动会，下午的最终一节课学生特殊急躁，我就设计了与运动会有关的语言运用题和学生一起做，学生兴致高涨，训练效果特别好。 【教学反思】 不过，课后我发觉有一个女生没有交上写作片段，在大家写的时候，她紧捂着耳朵趴在桌面上。课间我将她批判了一顿。 后来经过了解才知道该女生从小对大雨布满恐惊，尤其可怕打雷。 反思自己当时的行为，假如课间不是粗暴的批判，而能加以询问，引导学生描写出自己的可怕，收到的效果是不是更好呢？由此可见，教师不光要有学问，还要有擅长观看的眼睛。