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1、 初中九年级下册语文子鱼论战教案_新版九年级语文下册教案 左传是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年月挨次记事）。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这部书特殊长于记述战斗，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进展的一次战斗。这次战斗，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标： 1.学问与技能： （1）了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。 （2）学习本文以“论战“为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 2.过程和方法： （1）加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。 （2）让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟
2、作品的艺术魅力，强化学生的口头表达力量。 3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。 教学重点和难点： 1.重点：了解本文记述战斗详略得当的特点。 2.难点：理解曹刿有关战斗问题的论述。 教学过程 一、导入 上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮忙解决） 今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是曹刿论战，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。 二、研读第一小节 1.让学生齐读第一小节 2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反响？ 3.让学生思索：一个
3、“请”字说明什么？ 曹刿是何身份呢？ 那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？ 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。 “肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关怀，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的缘由，而且表现出他是一个关怀国事，有责任感的人。 教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个一般的百姓，在国难当头之时，他主动恳求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热忱和一份以国事为己任的责任心。 4.鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公争论了什么问题？ 5.齐读这一局部，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。 6.曹刿在见
4、鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？ （明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。） 7.再齐声朗读第一段，让学生思索，在战前这一局部的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。” 教师总结：文章的第一小节，通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字呈现了曹刿的爱国热忱和政治上的远见。 三、研读其次、三小节 1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢？让我们齐读二、三小节 2.指挥作战的有两个人曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢？ 3.曹刿为什么要这样做呢？ 曹刿的解释可分哪几层意思？ （两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。） 明确：
5、不攻击的缘由时机未到，攻击的原因“彼竭我盈”； 不追击的缘由“惧有伏焉“，追击的原因“辙乱旗靡”。 表现曹刿考虑周全、行动慎重。 教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气、实力变化作出正确的推断。 4.再读这一局部，让学生思索，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢？ 教师总结：文章的其次、三小节，同样是紧扣“论”字，战场上的简洁坚决的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。 （四）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点 1.争论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。（用“从中可以看出”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少
6、说出三句来。） 2.曹刿论战的详略是怎样安排的？为什么这样安排？ （学生思索争论后归纳） 曹刿论战一文紧扣“论战”，表达了曹刿对战斗的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。 （1）第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。 （2）其次段不作战斗场面的一般描写，只概述了作战的过程。 （3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。 （五）课堂小结 同学们，这节课我们深入的学习了曹刿论战这一名篇，了解了处于弱势的国家取得成功的关键因素，熟悉了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以
7、去阅读更多的惊心动魄的古代战斗故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。 篇二 【学习目标】 1、学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 2、把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。 3、熟悉长勺之战以弱胜强的缘由，熟悉取信于民的道理，了解把握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 【教学重点】 1、抓住“论”的特点来记叙战斗;2、理解曹刿、鲁庄公的人物形象;3、学习本文比照、衬托的写法，把握奇妙安排材料、详略得当的写法。 【教学难点】 理解曹刿关于战斗问题的论述。 【教学过程】 一、导入新课：课前听说训练：生讲历史故事。 二、解读文题，探究
8、设疑： 读课文标题，你读出了哪些信息?又产生了哪些疑问? 三、曹刿论战： 1、生自由朗读课文，点拨：读准字音要关注文中的生僻字、多音字、通假字。 2、师配乐朗读课文，生整体感知文意，概括主要内容。 3、本文运用对话的形式，扣住一个“论”字，以时间为序，有条不紊、逐层绽开故事。 思索：曹刿从哪些方面对战斗进展了论述? (1)战前预备。 文中有两处对话描写，请找出来。 依据自己的理解，表演朗读，可用自己的话来说，也可适当参加神态、动作或其它词语 在朗读中提示文言文学习的正确方法。 学生分析后明确：什么是打算战斗成败的关键因素?为什么? (2)作战时机。 曹刿主要从哪两个方面绽开“论战”? 两个“未
9、可”，两个“可矣”，言语简短却暗藏玄机。表情朗读课文，补充曹刿此时心中所想而未讲明的话。(可以自己概括，也可在下文中查找原句) (3)取胜缘由。 论取胜缘由局部应用怎样的语气、语调读?为什么要这样读? 大声齐读论战局部。 4、在共性朗读中解读文本。 四、我论曹刿： 1、俗话说“言为心声”，我们从曹刿的“论战”中可以看出曹刿是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的? 2、是怎样塑造这一形象的? 五、我论曹刿论战： 史学家记录历史，不仅仅是为了记事，他们更盼望后人能够从中得到肯定的教训。读了本文，你有哪些收获和启发? 六、课堂小结： 篇三 教学重点 1.解决字音、句读。 2.训练诵读力量。 3.了解
10、曹刿关于什么是战斗成功的保证这个问题的看法。 教学过程 一、导入新课。 教师：同学们，今日我们学习左传中的一段文章曹刿论战。这段文章，毛主席在他的重要著作中国革命战斗的战略问题一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。 左传是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年月挨次记事）。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这部书特殊长于记述战斗，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进展的一次战斗。这次战斗，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，其缘由是什么，其微妙何在解。 现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。 二、教师范读课文。 三、正音。 刿（）间（）弗（
11、）徧（）帛（）孚（）辙（）轼（）竭（）靡（） 四、学生朗读课文。 先提出朗读要求：1.字音精确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读其次、三段，读毕酌情讲评。 五、讲解课文。 第一段 1.全班同学齐读。 齐读前提出要求：思索答复“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解状况。 2.词语、句子。 “十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉？刿曰：肉食者鄙，未能远谋。乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传左传的是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“
12、公”：鲁庄公。“将”：准备，预备。“战”： 作战，迎战。“请见”：恳求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵挡齐师之事。“间”（）：参加。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋 划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。 “问：何以战？公曰：衣食所安，弗敢专也，必以分人。对曰：小惠未徧，民弗从也。公曰：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。对曰：小信未孚，神弗福 也。公曰：小大之狱，虽不能察，必以情。对曰：忠之属也。可以一战。
13、战则请从。”“何以战”：依靠什么去打仗；“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；安：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：肯定把它分给别人；“必”：肯定；“以”：把。 “对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）； “未”：没有；“徧”：同“遍”。“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：肯定用诚恳不欺的态度对待神
14、灵；“以”：用； “信”：诚恳，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。 “虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：肯定依照实情处理；“以”：按，依 照；“情”状况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；“以”：凭借；“以”后省略 “之”。“战则请从”：假如迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就； “从”，跟随。 3.内容 提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答） 讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战斗成功这个问题的看法。 提问二：曹刿对这个问
15、题的看法是什么？他否认了鲁庄公的什么看法？ 讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战斗成功。在鲁庄公作出第一个答复后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子肯定合情合理时，曹刿便明确确定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保 证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否认了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要留意，曹刿否认鲁庄公的其次个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说
16、神的保佑没有用，他不是在否认神的保佑。 布置作业 1.背诵课文 2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。 3.思索：其次、三段各写什么？这篇文章写出曹刿的什么特点？ 其次课时 教学重点 1.了解曹刿指挥作战的军事才智。 2.总牢固词、虚词。 教学过程 一、检查背诵作业。 二、讲解课文。 其次段 1.全班同学齐读其次段。 读前提出要求：思索答复“其次段写什么？”读毕提问一二名同学。 2.词语、句子。 “公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：未可。齐人三鼓。刿曰：可矣。齐师败绩。公将驰之。刿曰：未可。下，视其辙，登，轼而望之，曰：可矣。遂 逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战
17、车；“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，准备。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示确定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。 3.内容 提问：其次段写什么？（要求用一两句话概括作答） 讲解：其次段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军战胜齐军的。 第三段 1.叫一名同学朗读。 读前提出要求：思索答复“这段主要写什么？” 2.词语、句子。 “既克，公问其故。对曰：夫战，士气也。
18、一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈， 故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。“故”：缘由，原因。“夫战，士气也”：作战，要靠士气；“夫”（），语气词，置于句首，表 示要发谈论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用 法。“再而衰”：其次次击鼓，士气就衰减下来；“再”，其次次。“竭”：尽，没有了。 “彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，布满。 “故”：因此。“测”：猜想。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。 3.内容。 提问：这段主要写什
19、么？（要求用一句话作答） 讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的缘由何在。 全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学） 讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治预备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战斗取胜的重要保证，“民 从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深 知军队士气在战斗中的作用（“夫战，士气也”），他慎重初战，擅长选
20、择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步慎重，最终战胜齐军 （“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在中国革命战斗的战略问题中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的状况是弱国反抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲 惫就要出战，后来被曹刿阻挡了，实行了敌疲我打的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的出名的战例。” 实词总结（从略） 虚词总结 以 拿：依靠。“何以战？”把：“必以分人。”用：“必以信。”根据。“必以情。”凭借。“可以一战。” 之 代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。 的。“小大之狱。”助词，无义。“
21、公将鼓之。” 省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾构造的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语） 布置作业 1.背诵全文。 2.完成课后练习。 译文 鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公预备迎战。曹刿恳求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参加呢？”曹刿答复道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打 仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢单独享用，肯定把这些东西分
22、给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公 说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，肯定照实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能 让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我肯定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。假如迎战，请允许我跟随您一道去御敌。” 鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开头，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿 说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败败退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，观察了
23、齐军的车辙，登上 战车，凭轼眺望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。 战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的缘由何在。曹刿答道：“打仗，要靠士气。第一次 击鼓进攻，士气振作旺盛；其次次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军战胜了齐军。大国的 状况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。” 初中九年级下册语文教案：鱼我所欲也 教学目的 1、积存文言字词，品尝语言情致。2、理解思想，思索现代人生。3、训练语言思维，强化朗读背诵。教学重难点1、
24、对语句及中心的理解。2、对论证方法的理解。教学时数 两教时 第一课时 一、导入鱼我所欲也选自孟子告子上，题目是编者加的。孟子（约前372前289年），名轲，字子舆，邹（山东）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战斗剧烈的战国中期，政治主见“法先王”。其言论和行动的记载，保存在孟子一书中。孟子一书，汉书艺文志著录十一篇，现存七篇，跟论语一样，也是用语录体写的，但体式有所不同，有些章论述当代的某些重要问题，篇幅比拟长，论证也很充分，已经具有谈论文的规模，不过仍在章首冠以“孟子曰”一语，鱼我所欲也即属于这一类。孟子长于言辞，在辩论中常
25、常设譬，以小喻大，规律性很强，有极大的说服力；其文气概磅礴，笔带锋芒，又富于煽动性，对后世散文有很大的影响。解题：孟子主见人性是善的，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丢失，就在道德方面具备“仁义理智”。本文就是从这种理论动身，说明了义重于生义重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义”的主见。孟子认为，假如把生命看得比义重就会做出各种不义的事情来。他比照了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要区分义和利，不要失去“本心”。本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气概恢弘。表达了孟子一书文笔
26、的特点。二、正课1、朗读课文，留意读音节奏重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言的气概和感情。2、请学生翻译第一段，留意以下字词的解释：得兼：同时得到。有甚于：比更重要。如使：假设，假使。由是：根据这种方法。是故：因此，由此可见。非独：不仅仅。勿丧：不丢失本心。3、请学生翻译其次段。留意以下字词的解释：箪：古代盛饭用的圆竹器豆：古代盛饭或其它食品的器皿蹴尔：用脚践踏着不屑：因轻佣豢辖邮?nbsp;4、请学生翻译第三段。留意以下字词的解释：万钟：钟，古代的一种计量器名，六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。何加：有什幺好处。所识穷乏者得我与：所熟悉的贫困的人感谢我吗。得通“德”，恩惠，这里是感谢的意
27、思。乡为身死而不受：乡，通“向”，以前。全句：从前为了礼义宁死也不承受。是亦不行以已乎：是，此、这的意思。已，停顿、放弃。5、请学生翻译整篇课文。6、再次朗读课文。三、小结1、通假字（1）辟通避，躲避。例：故患有所不辟（2）辩通辨，区分。例：万钟则不辩礼义而受之（3）得通德，感谢。例：所识穷乏者得我与（4）与通欤，语气词。例：所识穷乏者得我与（5）乡通向，从前。例：乡为身死而不受2、一词多义为：为宫室之美（为了，介词）由是则可以避患而有不为也（做，动词）得：故不为苟得也（得到）所识穷乏者得我与（感谢）是：非独贤者有是心（此、这）是天时不如地利也（这是）与：所识穷乏者得我与（通“欤”）呼尔而与之
28、（赐予）3、虚词（留意“之”、“而”、“于”的用法）五、作业1、完成课内练习二2、熟读课文，并背诵。 其次课时 一、预习1、朗读课文，熟读成诵。2、思索课后练习一、二、三题。二、导入：上节课，我们已经翻译了全文，疏通了文意，这节课，我们将进一步探究文章的主要内容，文章主题和写作特色。三、正课分析争论课文第一段，提出论点，分析论证。1前面我们说过，孟子的文章特点是气概充足，感情剧烈，富于煽动性，有很强的感染力和说服力。通过刚刚的整体感知，同学们肯定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不行得兼，舍生而取义者也。(讲解：要求引原文答，教师可
29、适当点拔。答复过程中学生可以对第一、二节的内容进展质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互争论的方式解决问题。)2论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?明确：提出“生与义不行得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是由于人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，假如人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丢失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。最终，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则
30、不辩礼义而受之”，又是为了什么呢?莫非是“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”?从前为了“义”可以“舍生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应当停顿吗?总之，这段文章是说，能做到“舍生取义”是人有羞恶之心；假如不顾耻辱，不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应当停顿的。全文旨意就在这一劝勉上。3这篇文章主要运用了哪些修辞方法？明确：运用了比方、比照、排比等。比方。“舍鱼而取熊掌”是一个奇妙而贴切的比方，它恰当地说明白在人们所宠爱的两件事物不能同时兼得的状况下，就必需择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比方，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不符合礼义也宁死不食，从而
31、证明白“义”重于“生”，突出了主题。比照。生和义比，义比生更珍贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作比照，赞扬了舍生取义的人。最终用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作比照，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增加文章的气概和论辩力气。4引导学生争论本文的论证方法。明确：1）用类比论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但假如两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很珍贵，2）用正反比照的论证方法，显出两类不同的人，有的
32、能保持本心，有的则失去本心。第一局部中用假设的推理，其次局部中用前后两种不同的态度作比照，然后得出结论，使读者心悦诚服、3）总结：第一段首先用喻证法提出论点，然后进展分析论证，运用推理的方法，辨别证、假设、因果三个层次进展说理，规律严密，擅长借题发挥，因势利导；最终用层进式作结。全段紧紧围绕中心论点进展论证。在我们将要写的谈论文写作中，要学习这些论证方法和段的构造形式。作文题：浅谈义与利。还可回忆借鉴一下前些时大学生关于“义大于利”还是“利大于义”的电视辩论大赛。质疑。附板书：第一段：提出论点，分析论证。1起始：提出论点：舍生取义。设喻：所欲鱼、熊掌取熊掌引诞生、义取义2绽开：分析论证，对待生
33、与死的不同态度方法。一步：辨证分析正生，欲甚于生（义）故不苟得( 即，为了“义”可以死，恶甚于死（不义）故不避患舍生。)二步：假设分析反由是则生不用（结果）有甚于生者（缘由）由是避患不为甚于死者三步：因果分析所欲莫甚于生（最喜生）何不为（不择手段求生）所恶莫甚于死（最恶死）何不用（不择手段避祸）3结论：层进法。非贤者有人皆有贤者勿丧四、延长思索并布置作业1.思索、争论：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不行得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?(讲解：引导学生联系生活实际思索，对学生进展价值观的教育。)2背诵
34、全文。3你过去肯定也作过很多次选择，其中哪一次对你的影响，给你的印象最深?请以“选择”为话题写一篇小作文。九年级下册语文教案设计：曹刿论战 教学目的: 1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。3、了解推断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。4、借助课文解释及词典读懂课文内容，并把握文中对句意表达起关键作用的实词。5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比拟阅读作预备。教学重难点：1、抓住“论”的特点来记叙战斗，论作战前取信于民，战斗中把握战机是本篇的重点。2、由
35、于我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。课时安排：2课时 第一课时 教学步骤：一、导入新课通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战斗，孟子都主见以人和为主，今日，我们再从一场古老的战斗中来看打算战斗胜败的一些因素。二、简介作家作品及相关背景1、左传：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明讲解春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋，汉以后称为春秋左氏传，简称左传。这部书既是一部比拟完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。2、相关背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟
36、公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。三、教师范读课文1、要求学生留意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。需要留意的字词列举如下：刿(gu)间(jin)褊(bin)帛(b) 孚(f)辙(zh)靡(m)2、学生自由散读课文，然后齐读课文四、学习课文第一段1、指名学生朗读全段。2、
37、学生结合解释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。3、采纳学生自由提问的形式，学生向教师提出自己不理解的字词和句子。留意重点的字词，如：(1)曹刿请见：曹刿恳求面见。(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸张，肯定照实反映。(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借
38、这点一战。作战时请让我跟您同往。4、思索：（1）鲁庄公认为要作哪几方面的预备呢？“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之狱，虽不能察，必以情”。（2）对于这三方面的预备，曹刿又是如何评价的？对于第一个预备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于其次个预备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个预备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？由于民心向背是打算战斗胜败的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?喜爱自己的祖国，深谋远虑。五
39、、学习课文其次段1、指名学生朗读其次段。2、学生结合解释自行翻译这一段。3、指名学生翻译这一段。需要留意的字词列举如下：驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追逐。辙：车轮行过的痕迹。轼：车前的横木。4、学生思索争论：(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开头，不待齐军疲乏，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。(2)曹刿是如何帮忙鲁庄公选定这个反攻时机的?曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的变化作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得战斗消失
40、“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。5、学生记忆并背诵其次段。六、布置作业1、把握本节课学习的要点，背诵一、二段。2、自读第三段。 其次课时 教学步骤：一、背诵课文第一、二段，并导入新课。二、学习课文第三段1、指名学生朗读第三段。2、学生结合解释，自行疏通字词意义。3、以口头考察学生的形式，强调重点词句。留意以下重点词句：既克：既，已经；打了胜仗后。夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了士气。惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。4、思索：(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。这一段写了曹刿论述了取胜的缘由。(2)曹刿认为取胜的缘
41、由有哪些?三、整体感知1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个局部?有两条线索，一条是大事进展的线索(迎战备战胜战评战)；一条是人物活动的线索(请见请问参战释疑)。全文共三段，每段为一局部。第一局部写曹刿拜见鲁庄公。，其次局部写曹刿指挥战斗的经过。第三局部写曹刿说明取胜的缘由。2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治预备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战斗取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以
42、战。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战斗中的作用(“夫战，士气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步慎重，最终战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是谈论文?这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治预备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战斗成功的缘由。4、本文在写法上有什么突出的特点。文章围绕“论战”来进展选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战斗，但战斗的过程写得非常简单，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写
43、论作战前的政治预备(第1段)及战胜齐国的缘由(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。四、课堂小结本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，把握战机才能取得战斗成功的道理。五、布置作业1、理解、背诵全文。2、完成课后练习。初中九年级下册语文教案范文：鱼我所欲也 鱼我所欲也 教学目标 学问目标 1积存文言文常用的实词、虚词，扩大文言词汇量，逐步提高文言文阅读力量。 2了解孟子的道德主见，领悟文章的思想内涵。 力量目标 1强化朗读训练、品尝孟子散文的语言特色。 2把握古人运用详细事例、正反比照或比方说理的方法，理解的观点。 德育目标 引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆和善之心，做一个大写的人。 教学重点、难点 1理解文意，理清论证思路，背诵课文。 2把握本文的论证方法。 3理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。 课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计 多媒体显示 富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。(孟子) 生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲) 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥) 砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰) 这几句话表现了怎样的价值取向?(学