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1、 语文识字一教学反思 语文识字一教学反思 本课的教学时本学期的第一节课，所以设计的时候我留意了一下。主要是一下几点。 1对教材理解到位，分析清楚，处理恰当。 教学设计突破了一般的依据课文挨次逐词教学的线性构造，力图充分调动学生的感知力气，从学生的“看”、“听”角度动身，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”“柳绿花红”、“冰雪溶化”、“百花齐放”到“所听”“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”，再到整体“春回大地”、“万物复苏”，不仅表达了教学的规律，也顺应了情感升华的过程。 2敬重识字教学规律，务实有效。 教者考虑到了儿童识记的一般规律，留
2、意让儿童在语境中识记，按先整体后局部再回到整体的挨次来让他们识记，同时留意多种形式复现和稳固。明显，设计者留意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。 再接再厉吧。 篇2:这样教幼儿识字事倍功半 文章来源制度大全课件 这样教幼儿识字事倍功半1、解释和比方 对幼儿来讲，解释使简洁的字变得简洁。解释中会消逝一连串孩子无法理解的概念，认空调这个词就把空调的概念解释一番，结果孩子一看到空调这个词，脑子就一片混乱。 把2比作鸭子，把7比作廉刀，孩子记数字很快，但这样一比方，孩子反而不知所云了。 2、用思考的方式教孩子认字，反而人为地把孩子的留意力给转移了。 教孩子
3、认字时，假设遇到孩子不生疏或已遗忘的字，要准时提示，不要让孩子去“再想想”。 有位教师在教孩子读儿歌时，当读到“望”字时，孩子不生疏了，就停下来。孩子望着教师，意在让教师提示，但教师没有告知他，而是不做声地等待，让他“再想想”。幼儿学问贫乏、联想力气还不强，假设他记住，他自然会说出来，说不出来，说明需要你提示。你让他想，他想不出来，留意力就分散了，于是孩子开头东张西望。教师：“你怎么搞的，这个字教了你多少遍，它都已经生疏你了你还不生疏它？”。 教师的做法转移了孩子的留意力，而且也令孩子感到盲然，下次学习时就只想躲避而不是主动要求学习。但是，假设当时教师准时提示，孩子就会自然连续读下去。读完之后
4、再赐予鼓舞,下次孩子就会主动要求读儿歌认字。 3、用归类的方式教幼儿识字。归类是一种学习总结，而不是学习过程，以归类的方式来学习对成人很有效，但不适合孩子的认知特点。孩子认字时，表示同类的字不要放在一起，这样孩子才能学得轻松，不会混淆。例如，“姐姐”、“妹妹”不能放在一起教。虽然他们字形不同，但意思相近，孩子对此常常会张冠李戴。西瓜、冬瓜放在一起也是一样。但假设把西瓜、姐姐放在一起，就会简洁记忆。字形相近的字也不能放在一起教，比方“头”和“买”。第一印象很重要，假设开头时分不清，那么以后也会常常混淆. 4、每周只上一次识字课，时间间隔长，前学后忘，达不到积存的目的。每周只上一次识字课，每次的认字时间就会很长，孩子就不适应，到了下一周所认的字又差不多给遗忘了，其实当时也没有完全记住，由于上课时间较长，孩子的留意力早已分散，教师教什么，孩子根本就不知道。孩子的留意力短暂而又简洁转移，适合每天认几分钟，认字是一种积存式学习，每次认几个字，日积月累，孩子就会生疏很多字。 文章来源制度大全课件