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1、 六年级上册桥教学设计(锦集3篇) 一、说教材 桥是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的盼望让给群众的老党员的光芒形象。为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的进展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。 二、说目标 教学目标： 、学问力量目标： 把握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习的表达方法。 、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的比照中理解人物精神品质。 、情感态度目标：让同学逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚
2、品行。 教学重点: 理解洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵 教学难点: 理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点 教学时间: 本课教学需要两课时，我是这样布置的： 第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。 其次课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习的表达方法。 三、说教学预备: 为了更好地实现教学目标，课前，我和同学要做好这样一些预备： 、教师预备“表示山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。 、同学收集有关山洪情形和危害的资料以和令自身感动的典型事迹，并仔细读一读。 四、说教法、学法 、以读为本，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力
3、的学习方法。所以学习桥时，我让同学通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、角色扮演读等多种形式的读来落实语言训练，培育同学语感。 、双线并行，情景再现： 我会着力渲染环境的真实，让同学如身临其境般感受到洪水的凶狠，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光芒形象这一条线相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人。 、情法并重，读写结合： 在指导同学理解老汉的光芒形象中，我会结合文章的有关语句进展表达方法的渗透，让同学感悟到的语言简洁明快、手法精确无误、构造跌宕起伏。在同学理解的根底上，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的分散和提升，又是落实语
4、言实践的活动。 五、说教学程序 下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分三步完成： （一）、探究三个问题，理解课文内容 、探究问题 ：感受洪水肆虐与人们的恐慌： 拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 语文教学中环境衬托到位，有助于同学对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件： 整节课就围绕洪水的凶狠拉开了帷幕。接着我引导同学抓住“像泼、像倒”“势不行当”等词，感受雨水的凶狠和洪水的可怕，领悟比方、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所衬托出来的紧急气氛。 在同学感悟的根底上，观看山洪爆发的课
5、件，再次感受局面的紧急。播放课件接下来我指导同学在个人读透的根底上，进展排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最终全班齐读，形成一种越来越强的气概，读出洪水的势不行挡，读出形式的危险。然后，引导同学从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的可怕，教师设计问题：假设你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是慌张失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这局部主要通过读来衬托气氛，孕伏情感。 、探究问题 ：感受在死亡紧逼时，老支书的沉着镇静： 你觉得老汉是一个怎样的人？同学在书上勾画出最让人感动的语句进展批注，然后全班沟通。 沟通感动之一： 老支书的第一次壮举： 老汉嘶哑地喊话：
6、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 教师设计问题：老汉是在什么状况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 为引起同学的共鸣，我范读、自然段： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 让同学考虑刚刚还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危急的进一步迫近、人们的恐慌与老汉的表示比照起来读： 死亡在洪水的狞笑声中迫近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 沟通感动之二：出示课件： 老汉突然冲上前
7、，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 为什么老汉凶得像只豹子？当时已消失了怎样的状况？ （对比读描写环境的句子：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。） 沟通感动之三： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让同学悟出：看似冲突的举动，实际上包括了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自身的无私胸怀。这时，老汉的高尚精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。 在学习三次感动时，我采纳以读代讲的方式，为了鼓舞同学读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在同学的读得较好的地方，教师可以分别赐予
8、“你命令的语气读出了老汉的镇静”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。 、探究问题 ：感悟环境局面描写与表示人物品行的联系： 本文要歌颂的人物是老支书，为什么却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是将环境局面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让同学把握呢？我采纳抓住两个比照来突破：第一抓环境的险恶与老汉的冷静形成的比照，其次抓群众的慌乱与老汉的镇静形成的比照，从而反衬出老汉顶天立地的人格。 （二）、提醒课文悬念，深化文本感悟 、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，同学接读最终一局部。让同学悟出这样结尾的好处？从而感受设置悬念这种表达方法的奇异之处。
9、 、通过朗读、感悟、沟通，让同学领悟此时课题的“桥”不只仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自身的身躯架起的生命之桥！至此，顺当突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让同学“情动而词发”，带着感动，带着鄙视，带着深切的思念，写几句为老支书祭祀的话，既深化了老汉的精神，也丰富了同学的情感。 3、出示课件录音（好大一棵树）歌曲）。 师:老汉走了，他用自身瘦弱的身躯搭起了一座永不坍塌的生命桥，他把生的盼望给了村民，把死的危急留给了自身，他是千千万万共产党员中的一名出色代表，他的精神将永久留在我们心里。 4、出示抗洪图片。 师:洪水无情，人间有爱，看，千千万万老支书一样的人又站了起来 （三）、小结
10、表达特点，阅读拓展延长 、教师和同学一起总结在表达上的特点： 人物描写与环境描写相结合。 设置悬念。 运用大量的比方、拟人等修辞手法。 语言简短。 课程标准要求同学要在阅读中揣测文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。所以，让同学学习一些表达上的特点，也是第三学段的小朋友所必需把握的。 、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推举的文章有丰碑、“诺曼底号”遇难记、一个降落伞包等。课后的拓展阅读能让同学总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培育良好的道德情操。而更重要的是能让同学以课文为起点，进展辐射阅读，把书读厚。 六、说板书设计 、桥 洪水 老
11、汉 村民 （势不行当） （大公无私、舍己为人） （慌张失措） 其次篇: 六年级上册桥教学设计 教学目标 1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危险情境，逐步深刻感受老汉在危险时刻把生的盼望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。 3、积存课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。 教学重点、难点： 重点：结合飞速上涨的洪水，感受状况的危险，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义。 课前预备： 1、收集洪水爆发的场面，预备悲壮的曲子，制作课件。 2、预习作业：朗
12、读课文，学习生字新词，尝试理解。 教学过程： 一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题 1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗读课文一、二自然段。（幻灯一） 2、师小结过渡：假如是你遇到这种危险的状况，你会怎样做？今日咱们熟悉一位老支书，他又是怎么做？ 3、板书课题：16桥，让我们走进那个村庄，走进那个特别的拂晓，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。 （设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读兴趣。） 二、感受老汉崇高的人格与精神 1、快速默读全文。思索：课文主要叙述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？ 2、想想你从课文哪些语句的描
13、述中感受到了紧急、可怕找到并划下来读读，沟通。 3、师小结过渡。 4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（慌张失措） （设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶狠，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定根底。通过想象危险时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们慌张失措的表现，感受人们的心情及状况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做预备。） 5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所到达的程度想想为什么感动？ （1）读悟：老汉嘶哑地喊话：
14、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 联系洪水所到达的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。 （2）引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥护”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥护”。 （3）小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧 （4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 读着
15、老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已消失了怎样的状况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事） 小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 （5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 引导读悟：木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ 抓“推”导读。 小结：这
16、就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 （设计意图：通过指导学生依据老汉言行思索这么做、说的缘由，渗透阅读方法透过字面思索隐含的意思。） 三、情感连续，牢记老汉精神 1、学生配乐激情朗读课文结尾（最终四个自然段） 2、你从中明白了什么？你现在最大的感受是什么？（惊异、鄙视） 3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。 （设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会依据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达力量。） 四、理解桥的含义，领悟老
17、汉精神 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说。 （2）师总结。 五、作业布置 1、书写生字，摘录课文中特色句子。 2、读一读哈尔威船长的故事。 第三篇: 六年级上册桥教学设计 一、教学目标： 1、帮忙学生在读书思索中领悟的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会表达的思想感情。 二、教学重点： 从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点： 理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： （一）创设情境，感受山洪的凶狠 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降落到这座漂亮的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的拂晓。（
18、播放山洪视频） 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂） （二）扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子） 3、感受三种表达特色。出示三个句子： （1）拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛） 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一
19、种表达特色。在句后批注雨的力度。 其次种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发觉。（指名答复）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，好像很美妙，很亲昵，可是在这里，一点也不美妙，反而写出了洪水的？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐惧；指导朗读。 （三）抓关键词语，比照中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。） 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老
20、汉呢？也在3-10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。） 3、比照着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （1）引入：在镇静的老汉面前，纷乱的人群最终宁静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读） （2）你觉得应当怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读） （3）老汉的声音虽然是嘶哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 （四）寻一个“情”字，
21、走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。 （1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？ （2）找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？ （2）谁能读出老汉的凶（指名读） （3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： （4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉迟疑了吗？从哪里看出的？老汉、丝
22、毫没有迟疑，而像大山一样坚决。谁能坚决地读这段话。假如老汉不揪，会是什么后果？ （5）。而此时的洪水？哪些词可以看出，放纵是什么意思？（毫无忌惮）“放纵的舔是说洪水？ （7）洪水越涨越高，状况越来越危急，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？ 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 （1）他是在什么状况下把把儿子推上木桥的？ （2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读；木桥已经在颤抖了，在苦痛地呻吟了，读；眼看洪水就要把他们淹没了，读。 （3）老汉把生的盼望给了儿子，由于他
23、爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最终关头，最简洁也是最壮丽的动作。一起读。 （4）真盼望小伙子能脱离危急，但 （5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想可是 （6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个布满血缘、布满亲情的字眼时，信任你们更能理解这位平凡而又宏大的父亲了。 （五）领悟“桥”的内涵。 1、最终只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥护的党支书离我们而去 2、出示课文最终几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读） （1）她丈夫是谁呢？多么得意的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 （2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永久留在我们每个人心中。 （六）拓展延长 生活中也有许很多多感人的事迹让我们难以忘记。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有很多感人的故事，感人的事迹，用你喜爱的方式把它记录下来，我们下节课再一起来沟通沟通。