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1、 伯牙绝弦教学反思(15篇)伯牙绝弦教学反思1 伯牙绝弦六年级上册第八组“艺术的魅力”中的一篇文言文。叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙喜爱弹琴，子期有很高的音乐鉴赏力量。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然矗立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的才智，琴技到达了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、才智正好与他产生了共鸣。子期死后，伯牙哀思欲绝，觉得世上再没有人能如此真实地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人云：“相识满天下，知音能几人！”伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境地，故事荡气回肠、耐人寻味。 为了上好这节课，我做了充分的预备。查阅了很多资料，并且结
2、合已经接触到的胜利课例进展了重新的演绎。说实话，这节课定下来我的压力就大，由于有一节区里教师在省里上过的优质课在前面，很多人会无形中进展比照，我必需要上成不一样的，想超越，很不简单。 为了让学生能够在第一次接触文言文的时候不感到困难，于是我降低了一些标准，并且对问题的提问方式也进展了修改，从而让学生更能够明白晓畅的理解。在备课的时候，我确定了根本的几个标准：一是让学生借助解释初步了解文言文的大意；二是感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情，并对这种情感进展深度的挖掘，走进人物内心进展练笔；三是体会音乐艺术和汉语言文字的无穷魅力。在教学中，以指导朗读为线索，同时理解文章含义，采纳情景引领，相机点
3、拨，拓展练笔写作的方式，让学生走进伯牙子期的情感世界，融汇自己的情感入情融境，去读去思索去吸取，学会如何体会文章所表达出来的深情厚谊，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 作为一节课题研讨的观摩课，我选择了熟识的六年级教材，我必需把练笔环节放进去，这个问题是一个很重要的问题，不但要表达出来读写结合的价值，还要用得有价值。而作为一篇短小的文言文，这个问题是有相当难度的。因此，原本设计的内容是两个：一个是伯牙写吊念子期的话，另一个是子期留给伯牙的遗书。最终经过领导审核，确定只留一个，理由是两个话题一样。不过，我依旧认为，写两个角度，更能恰当的反映出来两个人之间的默契和相知。后来定下来一个的时候，也和指
4、导教师进展沟通，反复磋商，依旧找不到更恰当的切入方式。最终用了教学设计中的。 本节课，我把文章分为了三个层次：因善相识因志相知因情绝弦。这里面分别抓住“善、志、绝”三个核心词语，来表达他们的情感历程，从而提升文本的高度，理解这三个字背后传达出来的情感。这一点在课堂操作过程中，表达得还是到位的。 伯牙绝弦教学反思2 伯牙绝弦这篇文言文选自列子汤问，表达的是春秋时期，俞伯牙和钟子期的一段千古流传的故事。叙述的是俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长听琴，伯牙以子期为知音，后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，弄断琴弦，再也不弹琴。 本文行文简洁、流畅，只用了77个字，共用五句话，第一句话总起，二、三、四句
5、顺承而下，第五句急转而合。全文荡气回肠，令人回味无穷。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此我通过让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。 一、观赏音乐导入新课 新课开头，我便以音乐高山流水导入，让学生快速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，最终，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音
6、情意。 二、以读促讲，还语文课的真面目 俗话说“文章不厌百回读”而“朗读”在文言文教学中尤为重要，文言文是一种传承祖国绚烂文化的载体。教学中借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注意积存的策略，采纳情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带着学生去读，去思索，去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 这节课我实行了三个不同层次的朗读。 第一次，初读课文识知音。采纳学生自由读，沟通读，教师范读等形式把课文读正确，读流利，读出文言文的节奏和韵味。 其次次，推敲细读遇知音。让学生在默读中结合解释或工具书，理解词句的意思，稳固学习阅读文言文的方法。当学生自学后
7、能用自己的话说出故事的内容后，引导学生研读文本，触摸伯牙与子期的灵魂，与他们同悲同喜，感悟知音的内涵，感受伯牙的遇知音有痛失知音的情怀，这是课文的难点所在，为此，我给学生的理解搭了梯子：感悟知音的内涵，感悟知音相遇之喜，感悟知音离世之悲。 第三次，朗朗读读怀知音。借助课后资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并在教师的引领中反复朗读，传唱这个故事，到达熟读成诵的目的。 三、采纳“先学后教当堂训练”的教学模式，让学生自学自悟。 “学生是语文学习的仆人，应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。“先学后教当堂训练”是语文教学最有效的教学模式，因此在教学中我尝试运用“先学后教当
8、堂训练的教学方法，课堂中时间尽量还给学生，让学生自读，读出文言文的节奏和韵味；让学生借助解释，自己理解课文的内容，在学生自学后对于学生存在的问题进展点拨、讲解；学一点教一点，恰当地处理好“教”与“学”的关系。注意学生学习的过程，充分调动学生参加课堂教学的积极性。 四、拓展文本，深化主题 在教学中我注意让学生收集有关这个故事的其他资料，做到了学问的拓展和延长，在教学中我不仅让学生学会了这篇课文，还渗透了有关文言文以及古文化的的代代相传。 拓展阅读列子汤问中伯牙的原话：补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮忙学生感受伯牙对于知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正
9、体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为；又如在最终一个环节，我借助资料袋让学生了解故事的源远流长，并且入情入境的朗读。体悟文章的情感，突破了教学的重难点。 五、拓展练习，丰盈文本。 在学生理解伯牙感遇知音这一环节，我充分调动学生的激情，让学生写出伯牙的遇知音的感慨，丰富了学生的情感，让学生与文本与仆人公产生共鸣，使学生实现了文化意象的传承，受到了传承文化的熏陶。 固然，在教学中我也存在着许多问题，比方在讲求师生合作的同时，是否也该重视生生间的合作，安排小组合作学习的环节？生生互动合作，可以为学生供应更多的主动参加课堂的时机，让他们在教学中从单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参加者，使学生从与他不
10、同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。其次，学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给了学生停顿符号学生也留意到了停顿。但这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感慨的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。假如我能准时地给学生以范读，信任学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美。有助于培育学生对积存、诵读文言文的兴趣。第三，在教学中，我觉得我的教学语言的精练还需要进一步提高。有些时候，我的语言还有些碎，没有到达最凝练的效果。过渡语的设计还不够细致、精准影响了课的精彩。 一杯喷香的茶，我们细细品尝，会悟出茶的奇妙；一篇隽永的美文，我们细细品尝，会品出它的深远;而一次活动的砺炼
11、，我会细细品尝，会品出它的责任。通过教学反思找准我在教学中的缺乏，积存阅历，学习提升，使自己的教学力量更上一层楼。有了教师的进展，才会有学生的进展。我深知一位优秀教师背后的最终受益者永久是它的学生。 伯牙绝弦教学反思3 从杜郎口中学参观回来以后始终在五年二班做试验，可以说我们看到了杜郎口中学的许多优势，学生的关注度、投入度、对问题理解的深度、广度等等，这些都是我所艳羡的。我想通过我的试验，让我校的孩子们也能如此之会学习，如此爱学习，善学习。于是，我和另一位主任始终在苦苦地找解决的途径，也始终亲临课堂从事我们的课堂试验。真是不试不知道，一试吓一跳。从课堂走下来，我着实把自己吓糊涂了。 一、 主动
12、权的问题 常对教师讲课堂上要把主动权交给学生，学生才是课堂上真正的仆人，可话说起来简单，做起来难。今日我是深有体会。第一课时时，我把主动权完全交给了学生，让学生按“自学指导”一步步学习沟通。我只是课堂上的一个“看客”，我要求学生遗忘教师的存在，有问题小组内解决，解决不了的到别组去请教。从同学们的神情中我读出了自信，读出了欢乐，一节课下来，我的任务只是去评价小组内的学习与参加状况，我轻松，学生欢乐。这样的课堂真正是学生的课堂，“学生的课堂学生做主”。可当其次课时进展到一半的时候，由于课件字小，学生们讨论的不是很热闹，于是我转变了自己的思路，我引导，这一导不要紧，我竟然又重新回到了老牛拉车的死胡同
13、。 二、 教师何时介入最正确 当学生汇报“知音之死”时，由于学生查到的资料没有一个涉及到这个问题的，于是我介入进去，给他们补充了一个小典故子期之死。可以说这个穿插起到了画龙点睛、激发兴趣、催生灵感的作用。我假如准时收手，把时间留给孩子们，他们肯定会生成更多的有价值的问题。可我没有，我又补充了另外的一些课外资料，想让学生得的更多。可事与愿违，我在前面介绍时，从孩子们的听课状态、神情中我读出了厌倦与无奈。我懊悔我的多此一举。由这个问题我想到教师介入多了，学生会厌倦、疲惫、会吃不消。教师介入少了，学生会对文本吃不透。那么怎样既让学生吃饱又吃好，是我们教育人应当着手去思索的问题。我的理解是要在学生思维
14、凝滞的关键时候教师挺身而出赐予点拨；要在学生学无方法时赐予指导；要在学生学不得法时赐予纠偏；要在学生茫然无措时赐予思索；总之，要从学生的眼神中读出需要。 三、 备课时关注什么 为了上好课，我课前做了充分的预备，把我能查到的资料都查了，能补充的内容都设计进去了。从“相遇知音”到“知音之死”自认为设计的科学恰当，可在操作中由于做到了面面俱到，反而没有重点了，造成了课堂的拖拉与学生的疲乏。课后，一位校长对我说：“备课备得太细也未必是件好事。”确实，备课时我过多地关注了文本内容，而少于去思索这些内容、这样的容量，我的学生们是否会消化。我高估了学生的力量，更精确地说是我未从学生的最近进展区动身，我让我的
15、孩子们吃的涨了肚。于是在课后自评中我不得不检讨，备课时我的关注点放错了位置，我不应让我的学生有一丁点的时间在我的盲点上。这样才能真正做到我所提倡的三个“没有”没有角落、没有忽视、没有放弃。 四、 关注人本还是文本 新课改执行了这么多年，我始终主抓学校的教学工作，对于理念的解读与感悟不比别人少，自以为我的设计会是完善的。可操作时才发觉原来我设计的内容多了，让学生的发觉少了。由于我过多的关注了文本，而忽视了孩子们自身的感受，学生们没了谈感受，谈见解的时机，自然就少了思索，少了争辩，于是就少了主动学与自觉学的欲望。新课程强调要重视学生独特的感受，我们的课堂没充分给他时间，让他如何去感去悟去收获呢？
16、与人为本，要求我们做到，把时间交给学生；把空间交给学生；把“问”的主动权交给学生（让学生自己去发觉问题，提出问题，解决问题，生成问题）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要权交给学生。这样才能吃好吃饱吃得舒适。“蹲下来”是一种姿势，“放开手”更是一种责任。大爱无言，但要花开有声！ 伯牙绝弦教学反思4 今日要上伯牙绝弦，真是担忧啊，对于文言文，真是一点底都没有啊!它是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的
17、初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根底上记诵积存,再进展对“知音”的解读。 上课文之前，请教了办公室教师，抓住文章的重点与难点。古文教学，朗读是一大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音”进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留
18、意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。 一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，以后有待提高。 伯牙绝弦教学反思5 伯牙绝弦是一篇文言，学生对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此教学这篇文章，我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。 本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助解释进展理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴?由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读
19、这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?教师信任连续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的
20、深刻含义。 教学中，我也注意了朗读，文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 在教学中，我还进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就
21、是那个世上最懂你知你的人。 俗话说，教学是门圆满的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很圆满的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理得有点浅显。 伯牙绝弦教学反思6 一、教材说明：六年级第十一册 137页 二、教材分析： 本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。伯牙绝弦是一篇文言文，叙述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙与钟子期的真挚情意令人感动。本文行文简洁、流畅，缺乏百字，而且古今字义差异不大。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助解释初步了解文言文的大意;二是积存中华优秀经典诗文，感受朋
22、友间相互理解、相互观赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。本文教学的重点是让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。 三、学生特点： 这是学生其次次接触文言文，学生已初步把握了通过多读、凭借解释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁、流畅，缺乏百字，而且古今字义差异不大，有助于培育学生借助解释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 四、教学目标： 1了解祖国悠久绚烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 2读准字音，读通课文，能借助解释和课外资料理
23、解词句意思，用自己的话初步讲讲这个故事。 3积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 五、教学理念： 文言文是我国古代优秀文化的珍贵遗产，在现行的教材中安排文言文的教学任务，充分表达了新课标“让学生汲取祖国语言文化的宝贵遗产，培育学生安康的审美情趣和审美力量”的要求。这些文言文虽然只是浩瀚文学海洋中的点滴，但却是小学生熟悉、汲取我国民族文化的有效方法。引导小学生学习文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。以读为本，让学生读、悟，读懂意思，读出韵味，读出语感。 六、教学预备：多媒体课件 七、教学过程 一、提醒课题，感受古文形式美。 、观赏“伯牙鼓琴图”，提醒课题。 、课件出示竖排全文，感受古文
24、形式美。 二、初读课文，感受古文音乐美。 、自由读文，读准字音，读通句子，留意词句内部的停顿。 、检查朗读状况，指导读出节奏、读出韵味。 重点指导难句：善哉，峨峨兮若泰山！ 善哉，洋洋兮若江河！ 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 、教师范读，学生再次练读，指名读。 三、解文悟情，感受古文意境美。 （一）理解大意。 、解题，相机总结学习方法：联系资料、借助解释以及要敏捷变通地理解古文。 、文中有哪些文言词是你在以往的古诗文学习中已经理解了的？ 、还不懂的地方怎么办？ （）学生沟通学习方法。 （）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。 （）全班汇报沟通，
25、相机指导理解重点词句。 在理解“哉”字时，引导学生用上“哉”字表述太快乐了（乐哉、喜哉、快哉）和太哀思了（悲哉、哀哉、痛哉），为后面的教学作铺垫。 （）用自己的话讲讲这个故事。 （二）感悟深情。 、得遇知音之喜。 从哪儿可以读出他们是知音？ 出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 你的想法、心声，你的朋友都能懂得，这是古今多少人憧憬的美妙境地啊！这样的朋友就叫做知音。让我们走近这对千古知音：焚一炉香，伯牙席地坐于瑶琴之前，子期凝视着远方,思潮起伏。同学们，现在你就是那善听的子期，让我们专心来倾听这悦耳的琴声吧! （播放音乐） 伯
26、牙的琴声幽然响起，他的思绪随琴声飞向了那峨峨的高山之颠，子期，你的眼前仿佛消失了怎样的画面？ 伯牙的手指娴熟地拨弄着琴弦，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出，子期，此时你似乎看到了怎样的景象？ （在指导朗读的根底上，引导学生进展语言的拓展和运用：美哉、妙哉、壮哉巍巍兮、浩浩兮、滔滔兮） 伯牙得遇子期这位知音，他内心会发出怎样的感慨？（板书：知音得遇，喜哉） 、痛失知音之悲。 现实经常是那样残酷，子期先伯牙而去了。当伯牙鼓琴，志在高山时，再也没有人会说志在流水时，也再没有人会说（出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”） 子期已归，伯牙来到墓前，以琴声悼念子期。秋风瑟瑟，万木
27、萧萧，更增加了伯牙心中的哀伤。明代小说家冯梦龙这样写道： （伯牙）盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴抚琴：弹琴一操一操：一曲。那些看者，闻闻：听琴韵铿锵铿锵：形容乐器声音洪亮节奏清楚，鼓掌大笑而散。 此情此景，伯牙心里会是怎样一番味道呀？ 万般的味道化作一句话（板书：子期已归，悲哉！） （播放播送剧剪辑）反复感情引读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”激发学生情感。 四、回味诵读。 随着那一声“破琴绝弦”的砰然巨响，伯牙的琴声消逝了，只有这段友情的绝唱千古流传，让我们把这动人的故事永久牢记在心。 八、教学反思： 以读为本，在逐层深入的读中，引导学生逐步感受古文的形式美、音韵美、意境
28、美。由浅入深，由表及里，带着学生投入到了那奇妙的意境之中，感受到了古文独有的韵味，领会到了古文那博大深厚的内涵。 以文言教文言，课堂到处飘溢着深厚的古文化气息。教师的导语、评价语布满古韵与诗情画意，这样的语言不知不觉地感染着学生，学生的语言也富有诗意起来。 合理运用课外资源。无论是音乐、绘画、播送剧，还是拓展阅读的课外文本，都极为有效地缩短了学生与文本之间的距离，把学生带入了一个完全忘我的境地，从而更加深入地走进语言文字，感悟其中深情。 伯牙绝弦教学反思7 上完了第三次讨论课，我们五、六年级组的全体语文教师和王玲主任、赖天惠主任、外聘专家祝传武教师围坐在一起又进展了一次剧烈的探讨。祝教师说：“
29、小学生学古文是当今提倡经典诵读中的一个热门话题，其重大意义自不待说。问题是今日的语文教师应当如何进展小古文的有效教学，是完全承传传统的串讲法，走“师本”路线，还是以坚守学生自主学习，主动学习的“生本”路线为主，这无疑是摆在我们面前必需做出的选择，引导学生绽开自主学习和主动学习。杨教师的一些引导策略，如读为首法、突破重点、新旧联系、古今沟通、温故知新、有效拓展、资源链接、学生实践等，都为践行效果所证明是极可珍贵的探究。”一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。 一、以朗读的方法传授贯穿始终。 教师的朗读指导层层递进，并且指导无痕：师生合作读，男女对读，想画面读，走进故事背景体会情感读等，学生在一
30、次次的朗读中理解了文本。学生朗读的水平也在慢慢提高。 二、资料补充，增加趣味 体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点，让学生体会到那种知音情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以我对文本进展了挖掘与扩大，引导学生想象别人是如何赞扬伯牙的，让学生体会伯牙作为一名闻名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮忙学生感受伯牙对于知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。增加了故事的趣味，学生的阅读兴趣也
31、变得比第一次深厚了。 三、学习绽开联想和想象进展表达的方法，丰盈文本。 教学中，我进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深入，精确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。 固然，在实际的教学中还存在许多缺憾，教师没有针对本节课对于学生的难点问题进展有效的教
32、学策略的指导，但对现代儿童来说，“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”有这个必要吗？是不是走了思想的极端？伯牙琴弹得这么好，还会有新的知音，如果就此放弃了自己的终生追求，值得吗？可否让儿童“劝劝伯牙”也写上一段话呢？教师若能引导儿童解放思想，启发他们的共性化解读，当是今日语文教学的追求。所以针对这一话题，预备在下一次教学中得以尝试。 伯牙绝弦教学反思8 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。本篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。由于什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后毕竟有多少深厚的人文内涵呀！通
33、过这一节课的教学，我再一次深刻的熟悉到：阅读教学的过程就是教师、学生与文本之间充分对话的一个过程。 一、教师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。 教师与文本的对话，也就是大家通常所说的备课，这是教学之前的预备工作。预备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一局部，正是由于教师进展了充分了预备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，教师从学生的传奇中引入课文，讲到课文是这个传奇的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的提醒上，也正是由于教师在上课之前对文本有了
34、独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，教师的细心预备，教师与文本的充分对话，教师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。 二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。 学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和熟悉。在这一堂课中，教师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟识一下文言文，让他们说一说第一次接触文言文时的感受。学生的答复不尽一样，但教师却抓住对他们有利的一面进展指导，告知他们文言文其实很有意思，学起来会很简单，很好玩的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来教师告知他们读文言文的方法，应当如
35、何断句，应当怎么读出轻重缓急来，师进展范读，甚至领读。最终让学生仿照读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。 三、教师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。 在课堂上，教师应当力求和学生进展最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，教师的每一个问题都经过了细心的设计和预备，教师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，教师与学生的对话过程还表达在教师对课堂“生成资源”的把握上，一个优秀的语文教师，他应当是对“课堂生成资源”具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的“生成资源”来进展教学，语文课堂更简单出彩。本堂课中，有一个学生遗忘
36、了钟子期的名字，在回答下列问题时说了一句“那个姓钟的人”，引得学生哄堂大笑。教师就紧紧抓住了这一“生成资源”，相机提问：“是啊，钟子期的确是姓钟，那么，大家是否知道，伯牙姓什么呢？”结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞。”，而另一局部同学则答复“姓伯”。通过教师学生互动，生生互动，学生对这一课外学问也加强了记忆。 阅读教学中，只要紧紧抓住教师、学生与文本三者之间的充分对话，大家的课堂教学就会生气勃勃，活力无限！ 伯牙绝弦教学反思9 人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。高山流水觅知音，伯牙绝弦叙述的就是春秋时期楚国俞伯牙与钟子期之间感天动地的故事。正
37、是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之珍宝也当之无愧。 这是一篇文言文，是小学阶段学生其次次学习文言文。据此，我确立的教学目标是：领悟文言文的学习方法，能依据解释和课外资料理解课文意思；感受文字中蕴含的深厚情感，体会朋友间真挚的友情；朗读、背诵课文，能用自己的话叙述这个故事。 我的教学思路是：在进入新课后，让学生说说什么是“知音”，了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引导学生依据解释、插图等理解文言文意思，教师略微作点拨；在问题“从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句，反复朗读、品尝，感受音愿意境之奇妙，俞伯牙演奏技术之超群
38、，钟子期观赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最终，话锋一转，在伤感音乐的衬托下，领会钟子期逝去后伯牙的哀思欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，学生被深深震撼了。 课完毕了，我的心情还在课文中，心情久久不能平复。可是，自我反思让我理性起来，同事的赞扬、建议让我冷静了下来。大家认为，同时我自己也觉得，这是拨动学生心弦的一课，主要有如下精彩点： 一、把“知音”的主旋律唱响整个课堂 课堂开头，伴随着高山流水的旋律，让学生沟通什么是“知音”，对知音有一个根本的了解，同时为全文的学习做好了情感铺垫，定下了情感的基调。学生理解了文言文的大意后，我又提“知音”话题，问学生哪些
39、句子可以看出两人是知音，通过深入品读重点句子，感受俞伯牙和钟子期喜爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最终，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特别情怀，从知音的高度理解伯牙的特别作法，就是对知音、对朋友的最高境地。从头到尾，“知音”的主题贯穿其间，它成为理解全文的情感线，甚至是主旋律。 二、把“语言”的大调子贯穿整个课堂 学习文言文，理解文言文，积存语言，这是本节课的“大调子”，由于这是语文课。为了达成整个目标，开头我让学生反复读课文，留意读准字音，读通句子，留意文言文特有的节奏；然后是理解文言文，特殊提示学生留意重点字词，看清晰解释，连贯地说一说大意；在进一步感受“知音”时，我设计了一系列语言拓展训
40、练，如依据“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”说话，你仿佛看到了怎样的泰山，看到了怎样的江河？又如引导学生想象，俞伯牙的琴声还可能表现哪些动人的的场景呢？除了峨峨泰山、洋洋江河，还会有什么呢？学生说出了一些场景后，我又引导学生仿照钟子期赞美的语言形式说话，如“潇潇兮若春雨”“袅袅兮若轻烟”“皎皎兮若明月”等。学习“子期死”一节，我补充了一段古诗，意在激发情感，丰富语言。 三、把“评价”的节奏感传递整个课堂 在学习过程中，教师的评价特别重要，发挥着鼓励、引导、点拨、纠错等多种功能，它就像调整器，传递给学生学习上的节奏感。“你第一个举手，教师把这个时机给你！”这是对学生学习积极性的确定。“你读书的声
41、音很大，每个字读得很准，可有个问题要留意（等待学生说）对，句子内部停顿不要完全断开，一字一顿不好听，要有意断气不断的感觉。”这是一分为二的指导，既确定优点，又指出缺乏。“你读得真好，很有气概，教师问你，你为什么读得如此昂扬有气概？”这是朗读指导，奇妙引导学生感悟朗读技巧和情感的融合应自然合一（即通常所谓的“剑气合一”），让全班学习这位同学的朗读。“你说出了茫茫草原一词，真棒！你能依据洋洋江河的语言形式说类似的词语，这叫触类旁通。”这是学习方法的点拨，这样的点拨建立在学生答复的根底上，是随机生成的，因而渗透得自然，也更简单为学生承受。一位教师说，“我很观赏你的教师反应，既有鼓励性，又有指导性，学
42、生特殊受益。”感谢这位同事的鼓舞，我会再接再厉。 教学永久是圆满的艺术。刚回到办公室，几位前辈不吝赞美之辞，同时也指出，前面的感情处理特别自然、融洽，可到最终突然来一问：面对伯牙的哀思欲绝，你有什么想劝慰他的吗？这就冲淡了全文的情感基调，与“知音”的主旋律相悖了。认真一想，的确如此，伯牙之所以用这种“破琴绝弦”的极端方式思念钟子期，正是由于这样的情感太真挚，太投入。固然，这样的情感表达方式在现实社会中的确极少，正由于极少，才显得弥足宝贵。所以，我们应敬重伯牙的情感表达方式，不必要画蛇添足，评头品足，否则，不仅冲淡了主题，而且是对千古绝唱的无端解构，和对高尚知音的庸俗臆测。 另外，有两个细节处理
43、欠妥。一是理解文言文时，我让学生读懂了哪一句就说哪一句的意思，这样会有点乱，因此最好请一个学生梳理一下，从头到尾把故事讲一次，但我担忧时间不够，没有这样做，应当说这是一个败笔。其实，磨刀不误砍柴工，理解到了位，后面的感受与拓展就会更顺当。二是随机朗读不够。我的设计中，读哪儿，读几遍，用什么形式读，都作了严格预设；但在实际操作过程中缺乏敏捷性，如一位男生按节奏读没有读好，我作了点拨后就让全班齐读了，此刻假如让这位男生再读一遍就好了。 俞伯牙用炉火纯青的琴技，还有高山流水的才智、情操，拨动了钟子期的心弦；而我，作为一名喜爱语文教学的教师，尝试着用生动传情的语言，还有符合学生心智的方法，去拨动学生的
44、心弦。但愿，学生的情感受到熏陶，心灵得到洗礼，语言渐渐丰富，思维更加清楚 伯牙绝弦教学反思10 伯牙绝弦是一篇人教版新课程试验教材六年级的文言文。故事感人至深，短短5句话,叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义。接着，我让学生依据课题质疑：伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？然后找出文中说伯牙绝弦的句子
45、“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”再补充关于子期的”相关资料，让学生去思索：俞伯牙与子期地位相去甚远，他为何为了一个樵夫而“绝弦”?初步感受知音情深。在之后的教学中，学生始终带着这个疑问深入文本，感知文本，体会他们的相互理解，心有灵犀，从中感受知音情怀。 在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是琴弦吗？这时学生很快速地反映到：“绝的也是心弦”!”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义,同时也感受到了知音之死对伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！ “读”在文言文教学中尤为重要。在教学过程中，我根本抓住“初读理解感情朗读感悟共性朗读” 的根本方法，引导学生对文章的前
46、半局部，读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快；对文章的后半局部，要读出伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情。通过多种形式反复朗读，让学生感受文言文的构造特点，感知文言文的韵律之美。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，让学生感受音乐的魅力。 教学中，我进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰 山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深入，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 理解体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点，所以我对文本进展了补充，给学生叙述了伯牙作为宫廷乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”，从中也为下文知音之死的哀思欲绝、