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1、一、教师专业发展的内容：1、专业思想的建立2、专业人格的形成3、专业知识的拓展与深化4、专业能力的提高5、专业态度和动机的完善6、专业自我的形成二、教师专业发展的阶段：（成长三阶段理论：生存、情景、学生三阶段）1、新手阶段2、熟练新手阶段3、胜任阶段4、业务精干阶段5、专家阶段三、教师专业发展的途径：1、职前培训2、入职培训3、在职培训4、自我教育（专业阅读、网络学习、技术教研与培训、行动研究）四、教师专业发展的方法：1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、进行专门训练4、反思教学经验五、简述教育与政治经济发展的关系1、政治经济制度对教育有着制约作用，1）政治经济制度决定教育的领导
2、权，2）政治经济制度决定着受教育权，3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容2、教育对政治经济制度的影响作用，1）教育为政治经济制度培养所需要的人才，2）教育可以促进民主，3）教育是一种影响政治经济的舆论力量六、教育与文化的关系1、文化对教育发展的制约作用，1）文化影响教育目的的确立 2）文化影响教育内容的选择 3）文化影响教与学方法的使用2、教育对文化发展的促进作用，1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2）教育具有传播和交流文化的作用 3）教育具有更新和创造文化的作用七、简述全面发展的内容：1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2、旧式分工造成了人的片面发展3、机器
3、大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径八、如何运用记忆规律，促进知识保持1、明确记忆的目的，增强学习的主动性2、理解诶学习材料的意义3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6、重视复习方法，防止只是遗忘复习方法：1、及时复习，在学习当天进行复习2、合理分配复习时间3、做到分散与集中相结合4、反复阅读与试图回忆相结合5、复习方法要多样化6、运用多种感官参与复习九、影响问题解决的因素：1、问题的特征2、已有的知识经
4、验3、定势与功能固着4、原型启发与联想5、情感与动机状态6、个性因素十、简述马斯洛需要层次理论：1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要5、求知需要6、审美需要7、自我实现的需要十一、简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导：四种气质类型：1、胆汁质 2、多血质 3、黏液质 4、抑郁质1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；
5、创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑合作处反映的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。4）对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养起命案、机制、认真、细致、高自尊的优点。十二、影响课程开发的主要因素：1、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2、社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的的影响3、学科特征影响课程的编制十三、简述新课改下的教师教学观的改变：
6、（可能 5-8 条）1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师5、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏6、在对待教学上，新课程强调帮助、引导7、在对待自我上，新课程强调反思8、在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作十四、班集体的基本特征：1、共同奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风（班风是班集体形成的重要标志）5、学生个
7、体的充分发展十五、小学生心理发展的特点1、认知发展的特点：1）感知觉的发展特点，小学生的感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性都不断提高2）注意的发展特点：有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用注意的范围依然有限注意的集中性和稳定性较差注意的分配和转移能力较弱3）观察力的发展特点：观察的目的性较差观察缺乏精确性观察缺乏顺序性观察缺乏深刻性4）记忆的发展特点：有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展5）想象力发展的特点：有意想象增强想想更富于现实想象的创造成分日益增多6）思维发展的特点：由具体形象思维向抽象逻辑思维过度 思维的基本过程日趋完善2、情绪情感发展的特点：1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展2）小学
8、生的情绪情感的稳定性逐渐增强3）小学生的深刻性不断增加小学生的心理主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。（二）想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐
9、步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。（三）情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。（四）意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。（
10、五）性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。十六、学习动机的激发：（P424）1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2、设置合适的目标3、控制作业难度，恰当控制动机水平4、表达明确的期望5、提供明确的、及时的、经常性的反馈6、合理运用外部奖赏7、有效地运用表扬8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争十七、如何培养学习的动机（P426、P258）1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2
11、、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4、培养学生努力导致成功的归因观5、培养对学习的兴趣6、设置榜样7、设置具体目标及达到目标的方法8、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要十八、简述上好一堂课的标准：1、目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；而是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行2、内容正确：保证教学内容的科学性和思想性3、方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法进行教学4、结构合理：要有严密的计划性和组织性5、语言技术：讲普通话、吐字清晰、抑扬顿挫等6、气氛热烈：指课堂应该自始至终在教师的指
12、导下充分发挥学生的积极性7、板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置事宜；内容上重点突出，调理清晰8、态度从容：充满自信，适当应用肢体语言十九、教学实施的环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导以及学生成绩的检查与评定二十、讲授法的基本要求1、讲授既要重视内容的科学性和思维性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系2、讲授经注意培养学生的学科思维3、讲授应具有启发性4、讲授要讲究语言艺术（普通话、生动形象、清晰、准确、简练、条理清晰）二十一、小学教学的基本任务（根本任务打好基础）1、根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张2、培养小学生有目的、有顺序
13、地进行观察，引导儿童从知觉十五表面特征发展到知觉事物的本质特征3、使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质4、培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题二十二、先进生、中等生、后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育1、先进生的心理特征：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识针对先进生应该：1）严格要求，防止自满2）不断激励，弥补挫折3）消除嫉妒，公平竞争4）发挥优势，全班进步2、中等生
14、的特点：一是信心不足；二是表现欲不强（“三类”第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第三类学习成绩不稳定的学生）针对中等生应该：1）重视对中等生的教育2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育3）给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心3、后进生的心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊针对后进生应该：1）关心爱护后进生，尊重他们的人格2）培养和激发学习动机3）提供范例，增强是非观念4）根据个别差异，采取不同的教育措施二十三、小学班主任应该具备的基本素养：1、责任意识与移情能力（责任意识体现在：对小学生负责，对社会负责，对自
15、己负责；移情能力主要指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解欣赏他们的感受）2、学习意识与探究能力（对小学生的学习与探究）3、团队意识与领导能力（班主任善于利用并整合影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，善于组建团队并在团队中充分施展决断力、控制力、前瞻力、影响力和号召力）二十四、班主任如何组织和培养班集体：1、确立班集体的发展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动二十五、简述美育的任务：第一，培养学生充分感受现实美和艺术美的能力第二，使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的只是与能力；形成他们对于美个艺术的爱好第三，培养和发展学生创造现实美和
16、艺术美的才能和兴趣二十六、说服教育法的基本含义和要求：说服教育法是通过摆事实、讲道理，是学生提高认识、形成正确观点的方法。语言说服：一是注意说服时机，有针对性；二是注意学生的接受能力；三是做好引导总结事实说服：一是明确目的、制定计划；二是做好充分准备；三是加强指导；四是做好总结工作二十七：简述德育过程的基本规律：1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程2、德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程3、德育过程是组织学生的互动和交往，对学生多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程二十八、构建主义学习理论1、构建主义学习观2、构建主义学生观3、构
17、建主义知识观4、构建主义教学观二十九、构建主义学习理论的教学启示：1、探究学习2、支架式教学3、情境教学4、合作学习三十、构建主义学习观：（构建主义在学习观赏强盗学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面）1、学习的主动构建行构建主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收着，而是主动的信息建构者2、学习的社会互动性构建主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成3、学习的情境性学习的情境性强盗学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽奖存在的，学习应该与情境化的社会
18、实践活动结合起来三十一、简述学生学习的特点：1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。3、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。4、学生的学习是在学校班集体中进行的。5、学生的学习具有一定程度的被动性。三十二、学生身心发展的一般规律及其对教育的影响：1、个体发育的顺序性，对教育的影响体现在：在对儿童进行教育时要循序渐进，不能“揠苗助长“2、个体身心发展的阶段性，对教育的影响体现在：在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切“还要注意各阶段间的衔接和过渡3、个体身心发展的不平衡性，对教
19、育的影响体现在：教育必须适应人的发展不平衡性，在人的素质发展的额关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展4、个体身心发展的互补性，对教育的影响体现在：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展5、个体身心发展的个别差异，对教育的影响体现在：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教“，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展三十三、布鲁纳的认知发现学习论又称为结构学习论布鲁纳是发现学习的创始者1、学习的实质是主动地形成认知结构学习观2、学习包括获得、转化和评价三个过程学习观3、教学的目的在于理解学科的基本结构教学观4、提倡发现学习教学观5、掌握学科基本结构的教学原则（a.动机原则 b.结构原则 c.程序原则 d.强化原则）