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1、教育简答题教育简答题1 1、简述课程计划的含义和内容简述课程计划的含义和内容课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育义务，由国家教育主管部门指定的有关教育和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排等。2 2、新课程改革的总目标新课程改革的总目标基础教育课程改革纲要（试行）提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务。具有
2、初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。3 3、简述新课程改革的具体目标简述新课程改革的具体目标我国新课程改革的具体目标主要体现在以下几方面：实现课程功能的转变。实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的
3、现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。4 4、简述学科中心论的主要观点：简述学科中心论的主要观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和时间价值，因而至今仍是学校课程设置的主要一句，但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。5 5、活动中心课程论的基本观点：活动中
4、心课程论的基本观点：又叫儿童中心课程或经验课程，代表任务是美国的杜威和他的学生克伯屈。第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组。第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。6 6、人格的特征：人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性，社会性。密切课程内容与生活和时代的联系。密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终
5、身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方式。改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唱到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。实行三级课程管理制度。实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。7 7、品德的结构品德的结构道
6、德认识道德认识：人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验。道德意志道德意志：一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为：道德行为：在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。是衡量品德的重要标志。8 8、有效促进学习迁移的策略：有效促进学习迁移的策略：精选教材合理片拍教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识。9 9、中学德育的途径中学德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。又称为德育组织形
7、式。包括：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外，校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习；班主任工作。1010、讲讲授法运用的基本要求授法运用的基本要求第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。第三，将就语言艺术。力图语言清晰，准确，简练，形象，条理清楚，通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，注意语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。1111、促促进中学生良好的品德形成的方法进
8、中学生良好的品德形成的方法1212、课课堂问题行为产生的原因堂问题行为产生的原因学生的因素：学生的因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异教师的因素教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。环境因素环境因素：家庭因素；大众传媒；课堂内部环境。1313、中中学生记忆发展的特点学生记忆发展的特点第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地
9、位。1414、个个体身心发展的一般规律体身心发展的一般规律个体身心发展具有顺序行；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。有效的说服树立良好的榜样利用群体约定基于恰当的奖励与惩罚价值辨析1515、影影响中学生品德发展的因素响中学生品德发展的因素外部条件：外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育。内部条件内部条件；认知失调；态度定势；道德认识。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。1616、班班级授课制的优越性级授课制的优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第
10、三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。1717、影影响遗忘进程的因素响遗忘进程的因素1818、教教育目的的层次结构育目的的层次结构1919、操操作技能的形成阶段作技能的形成阶段2020、贯贯彻因材施教原则的基本要求彻因材施教原则的基本要求按材料的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。2121、中中学生情绪特点学生情绪特点2222、教教学方法选择的依据学方法选择的依据爆发性和冲动性不稳定性和两极型外露行和内隐性心境化和持久性操作定向：操作的认知阶段，理解操作活动的结构和程序的要求，并在头脑中建立起操作活动的定向影响的过程。操作模仿
11、：学习者通过观察，识记再现特定的示范动作或行为模式操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系链接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。国家的教育目的。是国家对培养人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标。教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教室都额教学目标。是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学习材料的
12、性质：材料的种类，长度，难度，系列位置以及意义性识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易以往。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则容易遗忘。实际的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多，时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度较快，随后逐渐变慢。识记者的态度：感兴趣的内容，忘得慢一点教学任务；教学内容；学生年龄特征；教学环境；教学手段；教师特点。2323、建建立教师威信的途径立教师威信的途径2424、如如何进行后进生
13、教育何进行后进生教育第一、爱护关心后进生，尊重他们的人格。第二、培养和激发学习动机。第三、提供范例，强调是非观念。第四、根据个别差异，采取不同的教育措施。2525、讲讲授法的含义及优缺点授法的含义及优缺点讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法优点优点：对教师是而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么，传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛，其他教学法都要与之配合的方法。缺点缺点：如果运用不当，容易使学生处于被动状态，不易于发挥学生的积极性和创造性。2626、中中学德育过程的基本规律学德育过程
14、的基本规律中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。包括：包括：2727、中中学班级管理的主要模式学班级管理的主要模式2828、教教师成长与发展的基本途径师成长与发展的基本途径2929、为为什么说学校教育对人的发展起主导作用？什么说学校教育对人的发展起主导作用？第一，学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验常规管理：指通过指定和执行规章制度去管理班级的经
15、常性活动。平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。培养
16、自身良好的道德品质培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。3030、有有意义接受学习的实质及条件意义接受学习的实质及条件实质实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。条件条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3131、课课外活动的组织形式外活动的组织形式3232、保保持中学生的心理健康持中学生
17、的心理健康3333、教教学过程的基本阶段学过程的基本阶段3434、人人格发展的因素有哪些？格发展的因素有哪些？3535、班班主任在班级管理中的角色主任在班级管理中的角色3636、课课程标准的基本结构程标准的基本结构课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。第一部分是前沿，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。班主任是实施素质教育的骨干力量。班主任是学生全面发展的引导者班主任是班级教育教学活动的组织协调者生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因
18、素个人主观因素激发学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识帮助学生树立正确的人生观和世界观帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己帮助学生建立良好的人际关系帮助学生保持健康、愉快的情绪让学生学习性卫生的知识帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性群众性活动。组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。小组活动。是学校课外活动的基本组织形式。是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性轰动。个人活动：是学生在课外进行单独活动的形式。第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。3737、学学校教育在人身心发展中所起作用
19、的主要表现校教育在人身心发展中所起作用的主要表现学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向个体发展的方向作出社会性规范学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值及时和延时的价值学校教育具有加速个体发展加速个体发展的特殊功能。3838、如如何进行创造性的培养何进行创造性的培养3939、课课堂问题行为的处置与矫正方法堂问题行为的处置与矫正方法4040、夸夸美纽斯的教育观点美纽斯的教育观点教育要遵循人的自然发展的原则教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容教学思想：泛智教育把广泛的自然知识传授给普通的人教学
20、内容：规定了百科全书式的课程教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。制定适宜的教学计划帮助学生调整学习的认知结构给予精确而严格的指导建立良好的教学秩序协调同伴关系与家长合作行为矫正与心理辅导创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容。注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；注重学生独立性和创新精神的培养；重视非逻辑思维能力的生成；给学生提供具有创造性的榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。4141、中中学常用
21、的教学方法学常用的教学方法讲授法，谈话法，课堂讨论法，练习法，实验法，实践活动法，演示法，参观法，欣赏教学法，情景教学法。4242、基基础教育课程改革所倡导的学生观础教育课程改革所倡导的学生观4343、建建构主义学习理论的知识观构主义学习理论的知识观建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要根据具体情境进行再创造。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。学生是发展的人。主要体现在：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。主要体现在：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人。主要体现在：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。