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1、 语文教学心得体会范文锦集七篇（一）态度真诚 提问的目的就是帮忙学生理解教材内容、获得学问和找到获得学问的方法。教师假如在提问时能神态自然，以鼓舞的眼神和亲切的话语鼓舞每一位学生，这样学生就会积极参加到问题思索中来。但是，每个学生的认知水平和理解力量是不一样的，思索的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公正、公正，要满腔热忱，一视同仁。对答复正确的学生，教师要予以表扬，对答复错误的学生，教师也不指责和称赞，真诚而又急躁地加以引导和启发。另外，提问要尽量照看不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽视其他学生，特殊是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答下列问题的积极性。 （二）因
2、人施问 孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要依据学生状况，分层次预设；在选择学生回答下列问题时，要依据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来答复，以增加差生的自信念，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生答复，以促其思索，提高理解力量和语言表述力量；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和局部中等生来答复。教师对他们的答复要加以点评，让全部学生在比拟与鉴别中，提高分析力量与概括力量。 （三）注意实际 教学不仅要从教材动身，更应从熟识学生，了解学生熟悉水平。只有全面了解学生,我们
3、的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的学问层面和兴趣爱好。 （四）表达整体 传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲惫。提问应留意有利于学生整体感受文本，在此根底上深入研讨关键点。 （五）创设情境 在进展课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的气氛，避开传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的为难局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。固然假如情境问题过大，过于广泛，学生简单“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时
4、间严峻缺乏，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下。 （六）重视体验 设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比方教学中彩那天，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？”“中奖那天中的父亲得到那辆汽车后能经过道德选择把汽车还给库伯，你感受出什么？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热闹的课堂气氛。 （七）奇妙变换 教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教师在教鱼游到了纸上一课时，板书鱼画到了纸上下面细心的孩子就说是鱼游到了纸上。师接着问：
5、同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。看到这个题目，你有什么问题呢？这样一个看似简洁却又难以一下子答复的问题，使学生兴趣大增，开头仔细地研读课文。在此根底上，教师顺势引导盲人青年的仔细刻苦，完成了本文的教学重点。 课堂提问不要只局限于一个角度，采纳一种表达形式，在学生能够承受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的敏捷性。如教学触摸春天一课春天是可以欣赏，应改为“欣赏，这里为什么要用触摸二字？”这种提问就更新奇，能较好的激发学生兴趣，进展学生思维。 （八）表达“两”度 所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度
6、，如两个铁球同时着地一文中伽利略曾经讲过的两个铁球同时着地的理由很令人费解，人们信任吗？你是怎么认为的？教者演示伽利略的试验学生就不难理解句子的深刻含义了。假如只是照本宣科，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。 挖掘深度，在教学中常可以发觉这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活泼，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上，学生能答复完整；假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生制造性的火花。 浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味
7、，能够领会更微妙的学问殿堂，有时还会引起制造性的火花。 （九）强化重点 现行语文教材深入浅出，可读性很强。假如教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师依据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避开所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热忱。提的问题，经过学生的思索和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活泼了学生的思维，提高了学生分析问题的力量，并形成良好的课堂气氛。 课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里游览；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、
8、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效果，提升学生学习语文的”积极性。 语文教学心得体会 篇2 我有幸参与了安庆市小学语文特色教学观摩活动，课堂上教师先进的教学理念，创新的教学方法，敏捷多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，内容丰富的多媒体可见，这些都给我留下了深刻的印象。下面我来谈谈听课后的点滴体会： 一、在教学过程中，我们应紧跟新课标，在新课标的要求下去创新。 语文是一门根底学科，是工具性与人文性的统一，所以语文最主要的是训练学生的表达运用力量。以前，我始终以为，教学生字、词语是一件简洁而又枯燥的事情，只需要让学生会读会写就行了。不需要太
9、多的运用。可听完三位教师的课后，我才明白字词的学习在课堂上也能够诠释得那么精彩。 二、时刻贯彻自主探究合作的新理念 授人以鱼不如授人以渔。在本次的特色教学中，我深深地体会到作为一名教师，最重要的是培育学生自主学习的习惯。 首先 ，教师要依据不同的文原来选择不同的教学方法。如与时间赛跑是一篇美丽的散文，用词清爽易懂。刘璟教师依据这一特点着重让学生在读中感受，通过课外延长补充资料，以便更好地让学生对文本的理解。 其次，关注读练结合，注意学生制造性思维的培育 。在教学过程中，教师应适时抓住重点对词句进展引导，让学生主动参加学习，积极思索。如何世千教师在教学圆圆的沙粒时，让学生通过“牢狱”体会沙粒当时
10、的境况，让学生互动沟通发表意见激发了学生的想象思维。再如，在教授“当沙粒真诚地说它要变成一颗珍宝时，同伴们用称赞的口吻数落它”这一片段时，何教师准时让学生通过自读自悟自表演，学生们积极参加，思维活泼，课堂气氛深厚，学生的积极性相对提高。 再次，特色教学也离不开教学的主要参加者学生。教师应当从学生的兴趣 动身，找到学生的兴趣点，适当放手让学生做学习上真正的仆人，教师此根底上加以辅导因材施教，还给学生学习的空间，这样有的放矢，效果才更显著。 总之，这次学习让我学到许多，对于课堂教学我有了更强的危机感和紧迫感。今后，在教学中，我应准时发觉自己的缺点，不断地学习新知，不满意与墨守成规，准时创新，找到适
11、合自己的教学方法，提高自身素养，优化课堂教学。 语文教学心得体会 篇3 语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的进展，使学生积极主动的参加到教学过程中来是值得我们探究和讨论的地方。小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓舞性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓舞为主。 一、充分信任孩子，信任他们都能教好。 教师要树立一个坚决的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即使是那些淘气的，学习差的，不太有礼貌的孩子，教师也应当信任，
12、只要教育得法，他们也可以成才。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应当让每个孩子都抬起头来”。 教师是否信任儿童，这是教师对儿童能否进展合理评价的前提。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年，心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进展了“煞有介事”的进展猜测。然后，他以欣赏的口吻，将有优异进展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在教师意料之中，有的却不然，当教师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请留意，我讲的是他的进展，而不是现在的根底。”这样，教师们从内心里成认这份名单。8个月后。他又来到这所学校，对18个班进展复试
13、。结果发觉，他供应名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特殊深厚。原来，他供应的名单是随机的，根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎话”示意教师，坚决教师对名单上学生的信念，转变教师不信任后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有进展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分信任儿童是个前提，这个问题解决了，就必定会对儿童布满信念，必定会设法鼓舞儿童获得胜利。 二、擅长发觉学生在课堂学习中的“闪光点”。 儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有才智火花的闪烁。我们
14、把这种才智火花的闪烁称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是非常珍贵的。它是儿童自我努力，积极思索、获得进步和胜利的标志。此时的鼓舞性评价，作用有三：一是让学生充分体验胜利的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在力量。三是儿童的特长和力量，经常是在鼓舞中得以强化的。 学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教 “官”字，提问：“这个官字怎么记？”一个学生答复：“这个官字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的答复，实在是太精彩了，我就充分确定学生“擅长联想，擅长发觉”的闪光点，实行鼓舞性评价。又如在一
15、课堂上，我让孩子们一边读书一边找出自己已经熟悉的生字，班上几位同学一边读一边圈划自己已经熟悉的生字。这时，我准时地评价到：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经熟悉的生字，这叫不动笔墨不读书。盼望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子那起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了确定和鼓舞，更受益的是全班全部的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个擅长发觉学生闪光点的伯乐。 三、奇妙运用语言，留意鼓舞性语言的多样性。 对小学的进步、胜利、教师要擅长使用多种语言以鼓舞。如学生答复某个问题不错，我就会用如下语言鼓舞：“答复得很精确！”“答复得
16、好极了！“答复了太美丽了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”等等。有时学生的答复超乎我的意料之外，我就用惊异的语气鼓舞：“真没想到，你的答复会这样精彩！”“你的答复，比教师想的还要好，真不简洁！”有时我会把一些学生的思索问题予以归纳，要求全班同学学习。而当学生答复不完全正确时，我不是光挑不正确的局部评价，而要首先予以鼓舞：“这个问题，答对了一半，也是一份奉献。另一半，还要再想一想。”“你读得真精确，假如声音再嘹亮些就好了。”假如学生的答复是错误的，我也尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，特别英勇。但考虑问题的思路错了，要加油！教师信任你肯定能胜利
17、！”有些学生，平常极少发言，间或举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓舞主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。 总的来说，课堂即时评价是为素养教育效劳的，爱护学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动进展，从而为语文课堂添新的活力。 语文教学心得体会 篇4 20xx年5月25日，在中心学校领导的安排下，我有幸参与了枞阳县小学语文教学研讨活动，观摩了两位教师的课堂教学，并倾听了专家的精彩点评及讲座，使我悟到了许多，明白了许多，收获了许多。以下就从五个方面谈谈本人的熟悉和体会： 第一，教师擅长创设情境，激趣导入。教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学效劳。例如：
18、童平香教师在教授棉花姑娘时，围围着插图棉花姑娘笑与哭之间的比照，去引起学生的留意，去激发学生的兴趣，教师再适时地导入新知，这样做既激发学生学习的主动性和积极性，又激发了学生的想象力，为课堂教学制造了愉悦的气氛和情境。 其次，运用了启发性的原则。即教师在课堂上从教材的实际动身，依据学问间的规律挨次和学生的认知挨次，有规划地设置有内在联系、条理清楚、层次清楚、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路地教师的启发诱导下缓缓绽开、不断深入。 第三，正确对待教材，用好、用足教材。以前的优质课、公开课都情愿重新制造教材，这一现象至今还影响着我们，课改的教材都来自一线的教师和专家，经过严格的层层论证和审批
19、才通过的，具有普遍性和推广性。作为试验教师，我们首先要用好它，在用好它的根底上，再作创新。这次听到的两节课，只是不同的教师，在引渗入渗出课题时各有不同，但在入行新知学习时，同样制造了精彩的课堂。既然他们都这样敬重教材，不轻易抛开教材，我们就更应当脚踏实地讨论好教材，使用好教材。 第四，争论沟通的主体是学生。合作沟通是数学重要的学习方式，以前听课观到的合作沟通，多是师生的对话，教师对学生汇报进展汇总或评价订正。重形式，重结果，轻学生思维的碰撞和沟通。 第五，教学课件制作精良，整节课都以多媒体资料贯穿的，充分利用多媒体在教学中的作用，多媒体展现资料既生动又形象，课堂上节约了时间，又能激起孩子们的兴
20、趣，提高教学效果。 听后联想自己的课堂教学，我想了许多，例如：平日的课堂上，我很少做到真正的和学生进展换位思索，很少把自己的角色当做学生 去体验自己的教学过程，而从这些教师身上学到了这些。 总之，平常肯定要多学习新课改理念，仔细钻研教材，挖掘教材，积极参与教科研活动，提高自己的业务水平、授课力量，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。 语文教学心得体会 篇5 给其羽翼让他飞翔 语文专题式教学心得体会 石桥中学 宋作芹 学习了刘帅教师的语文专题式教学的几点思索后，自己对语文专题式教学有了新的熟悉。语文专题式学习贯彻了“以学生进展为本，转变学生学习方式“的教学思想，它
21、跨越学科，跨越课内外，跨越了时空。让学生在教师的指导下，自主的进展探究性学习，让他们在学习中有所发觉，在学习中有所感悟，在学习中有所收获。以下是我对语文专题式教学的几点心得： 一、专题式教学的分散性 一个专题就是一个焦点，以作品的主题为专题点，围绕这个点选材。我们的主题单元教学，大多围绕一个话题组织材料。就必需在吃透教材，整合教材的根底上，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性。如：九上其次单元以“生命“为话题，选取了谈生命那树地下森林断想人生落叶，本单元的综合性学习也是“生命之歌“.这样在本单元的学习中，题材以散文为主，所选课文的主题一样，每篇文章从不同角度，不同方面谈了对生命的熟悉，理解
22、和感悟，让学生在学习中加深对生命的熟悉，让学生懂得珍惜生命，敬重生命。 二、专题式教学的开放性 学生的学习不再拘泥于课堂，可以走出校门，走进社会和大自然，将课堂学习与社会生活严密联系起来。例如在专题生活到处皆语文的学习中，可以让学生从生活中查找一些好的广告语进展观赏。尝试给身边的某一件物品写一段广告语，也可以让学生为某一公益活动写个广告语。在讲授春时，先让学生走进自然，走进春天，用感官去领会春的美，用音乐去歌颂春天的美，用自己的笔去描绘春的美，当学生的心中有了春天，再回到课堂，感受文字里的春天。这样一比拟，看看自己与在绘春时有何不同，既到达课堂教学目的，也能更好地培育学生的写作水平。 三、专题
23、式教学的共生性 “专题式教学“语文观的精华就是“人文精神与语言的共生“.?专题式教学把传统的语教学和现代的语文教学融合为一体。“过去的教学是给学生一杯水，而专题式教学是给学生一片海洋。“传统的语文教学强调语言的工具性，认为语言仅仅是为了表达的需要，而现代语文教学就重视了语言的存在性，文章的语言可以生成思想，我们在品读语言中去体会的感情，去挖掘文章的主旨。我们要充分熟悉到，只有把语言与精神有机的结合，才能更好的提高我们的语文教学。我们应充分熟悉这一点。 四、专题式教学的多样性 我们传统的语文教学大多以单篇课文传授为主，习惯从文章的，课文的重点词语教学、段落层次的划分、文章主旨的把握，的写作方法等
24、几方面组织教学，这样的教学模式成了一种习惯，千篇一律，没有创新，学生学起习来没有了兴趣。专题教学就要从这些传统教学的框框中跳出来，系统的，全面的，多角度的把握教材，给学生尽可能多的信息。教师要转变角色地位，从原来灌输学问的指挥者变成穿针引线的引导者，放手给学生，让学生自己从多个渠道搜集材料，用多种方式进展展现，不但培育学生对语文学习的兴趣，还多方面的培育学生的力量。 专题教学，任重而道远，转变要从教师开头。教师要进一步转变教育观念，确立新的教育理念。转变传统的语文教学，沉闷的课堂气氛，学生死板、被动的学习，扼杀了学生的积极性，语文教学流于形式，就像是失去了自己家园。 在今后的语文教学中，我将语
25、文专题教学渗透到自己的教学中，以生为主，让自己的学生在欢乐的气氛中体会语文学习的乐趣。既然给了学生一片天空，就不要折断他们的双翼，让他们在自由飞翔中慢慢饱满羽翼。 语文教学心得体会 篇6 工作这几年，我始终担当语文教学工作。对于有效教学，谈不上阅历，只是在教学过程中的一些感受。 作为低年级段的语文教师，我认为更重要的是培育学生的学习兴趣。教学中，我采纳多种方法吸引学生，让学生更好地融入到课堂中。低年级语文主要以识字与朗读为重点。 在识字环节中，我尝试采纳多种识字方法帮忙学生欢乐识字。如：用讲故事识字法、拆分认记法、比拟识字法、偏旁识字法、猜谜识字法、熟字加偏旁减偏旁识字法、通过画画教学识字法、
26、借助实物识字法、动作演示识字法等方法，不同生字可以敏捷运用不同的方法来教。运用这些方法教授完生字，还可以用嬉戏的形式或儿歌生字再现法来帮忙孩子稳固练习。这样孩子们在嬉戏中，在挑战中就轻松的把握了文中的生字。 由于面对的是低年级的孩子，所以语文教学中培育孩子们的语感尤其重要。所以在朗读环节中，我鼓舞学生自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互争论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去承受潜移默化的语言熏陶。因此“入境悟情”是我始终追求的教学境地。围绕一个“读”字，把学生的自读、教师的范读、师生的合作读、
27、赛读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。细心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。让学生真正的感受到语言文字的魅力。 我会尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力吸取他人的特长，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。 语文教学心得体会 篇7 有幸倾听了重庆市特级教师王君教师的报告我的青春语文观我的语文教学探究之路。报告中，王教师叙述了十几年来的语文探究经受，具体阐述了自己语文教学创新的四个层次。 王教师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新奇独特的课堂设计中创新。
28、2、在敏捷扎实的语文味中创新。3、在恳切机灵的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。 从她叙述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶段，四是建立语文学习标准的自主学习阶段。这四个阶段，就是王教师探究语文教学的主要思想历程。 王教师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深入细致研读的根底上，着力于奇妙的课堂教学设计。要么查找到奇妙的突破口，要么设计出新颖的板书，要么思索出富有创意的处理方式。如沁园春雪依据理解设计诗词TV，题湖阴先生壁把湖阴先生家
29、的情景画出来，苏州园林四张园林图片四个导游讲解，木兰辞设计木兰明星档案，俭以养德填充“靶子图”，珍宝鸟设计小鸟珍宝成长日记、人鸟对话，济南的冬天你选谁当济南的形象代表，羚羊木雕请你给怜悯的对象写一封信，石壕吏课本剧改编和表演，落棋有声辩论“假如你是厂长，你选谁当车间主任”，中国石拱桥作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象 这是一个艰难的过程，也是一个青年教师打下坚实根底的过程，这个过程王教师经受了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文教师最根本的根本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深入浅出”就是这个道理。一个教师假如不经过这样一番历练，不能
30、养成深入研读文本的习惯，那么他的教学之路必定是浅薄而空虚的。 王教师的其次个阶段重点是放在学生学习的引导上。假如说前一阶段王教师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁教师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向学生传递语言深处的美”，开头踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言“内力”。 为此，她总是从文本内核中去查找能牵一发动全身的词句，引导学生沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学湖心亭看雪，引导学生走进的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语
31、言的品尝，等等等等。 这是一个语文教学的回归阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特别使命就是培育学生对语言文字的理解和表达力量。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文教师必需走过的阶段。没有经受这个阶段的语文教师，不能叫真正的语文教师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的教师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。 王教师的第三个阶段重点已经由教师的导走向了学生的学。她开头反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度掌握的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。教师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的自由思
32、想，成为了课堂杀手。” 于是，她走上了以学论教的道路。“教师学生与文本的初始对话肯定要在教师和学生的对话之前。教师不给学生以有意示意，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，教师再由此帮忙学生到达自己能够到达的目标。这样的教学是以人为本的教学，推动课堂进程的原动力是学生的认知，教师只是课堂争论的首席。教师和学生彼此独立而又追求和谐。”其结果是“学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有学问为根底，结合当前的实践，独立思索，大胆探究，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法” 这是一个思想突变的阶段，由教师主体走向学生主体，这个思
33、想过程简单，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少教师也熟悉到了学生主体的重要性，但是落实到详细的教学实践中，却还是外甥打灯笼照旧。这之中，需要士气，更需要力量。当我们很多的教师仍旧停留在思想层面的时候，王教师已经在行动上走出了很远。 王教师的第四个阶段重点是帮忙学生建立语文学习的标准，使语文学习变成学生的一种自觉行为，成为学生生活的一局部。关于这一点，王教师是这样阐述的：“语文的最正确状态是：主动地探究语文学问的序列，摸索学生语文力量提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建立一个特别明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以
34、前在学生心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使学生学得到还看得到，对每一天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、标准化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学既生气盎然，又脚踏实地。” 为了让学生养成语文学习的习惯，为了让语文学习成为学生生活的一局部，王教师在班上建立了很多语文学习的制度，如日记制度，日记评讲制度，作文互批互改制度，错别字整理和修改制度，课前演讲制度，班级图书馆不闭馆制度，读书汇报制度，早晨积存制度，积存考试制度，五分钟微型课制度，班级“百家讲坛”制度，口语考试制度，班级生活语文化制度，专题活动写作制度等。通过这些制度去标准学生语文学习活动，通过活动把这些语文学习行为变成一种日常习惯。 当学生的语文学习变成一种自觉自主的行为，当学生的语文学习渗透到他们的生命里去了，那么，我们的语文教学也就到达了它的最终目的。这，应当说是我们语文教学追求的最高目标。 这，就是王君教师青春语文教学创新四层次的全部意义所在。