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1、 课文奇异的植物世界教案课文奇异的植物世界教案及反思(七篇)课文奇异的植物世界教案(推举)一 1教材分析 桂林山水是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山表达了喜爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的挨次分为4个自然段。第1自然段写荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林
2、山水的特点进展详细描写的写作方法，是同学学习习作的典范。 2教学目标 (l)感受桂林山水的美景，激发喜爱祖国山河美的情感。 (2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。 (3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。 (4)能仿照句式写景物。 3教学重点、难点 学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进展详细报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。 4课时布置：三课时 第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解局部词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。 其次课时：李习课文其次段，理解课文抓住
3、桂林山水的特点进展详细描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。 第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。 5教具预备 小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、桂林山水录像带、录像机。 1直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近同学与课文的距离，理解重点词句 2举一反三法：第2、3自然段构造相像、教学要求一样，运用举一反三法，通过反复训练，有利于同学自学力量的培育。 3朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助同学体会语言的美丽，感受对桂林山水的赞美之情，同时对同学进展有效的语感训练。 培育同学“
4、不动笔墨不读书”的良好习惯，让同学运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。 (一)创设意境，导入新课。 同学们，今日我要带大家到一个举世著名的旅游胜地桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷漫云雾，那里的绿树红花，肯定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领会那奇妙秀丽的桂林风光呢?上课一开头，教师用充溢激情的导语创设美丽的情境，把同学引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住同学的留意力，使他们积极主动地参加学习。 (二)初读课文，整体感知。 1请同学们看桂林山水的录像，让同学从整体上感知桂林山水的秀丽风光，课文语言的美丽。 2提出预习要求：(1)读通课文，自同学字、词。(2)漓江的水有
5、什么特点?桂林的山有什么特点?(3)课文可分几段?依据是什么? 3检查预习状况，轮读课文。 4同学质疑问难(教师依据疑难归纳有价值的问题)。 (三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。 1学习第一自然段。 齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在肯定的语境中辨析近义词“欣赏”与“观赏”。2精读其次自然段。 (1)自由朗读其次自然段，考虑：用“。”圈出写漓江水的特点的词语。用“”划出详细描写特点的句子。 (2)检查考虑题，板书：水：静清绿 (3)检查考虑题，投影出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊
6、，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流淌。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌。 通过教师范读、同学试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般秀丽? 教师设计组举反三的句子训练，投影出示句子：a公园里的花真香啊，香得（）。b教室里真舒适啊，舒适得（）。 (4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿? 这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?教师小结：运用了比照、排比、比方等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得特别
7、生动、形象。 (5)小结学法。刚刚我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?争论后板书：读找品诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让同学自悟学法，使学法得到真正迁移，到达举一反三，举一反三。 3运用学法学习第三自然段。 用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让同学形象地感受桂林山的奇的特点。指导同学有表情地朗读，加深同学对桂林山的美的感受和喜爱。 4学习第四自然段。 以读代讲，让同学划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。 5指导朗读，激发情感。 这篇课文语言美丽，描述生动、形象，有利
8、于朗读训练。再次创设情境，指导同学朗读全文，激发同学对祖国大好河山的喜爱。 (四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。 1复习阅读提示，明确单元训练重点。 2出示段意。(课后题2) 3同学归纳、讲评。 (五)总结全文，指导背诵。 1依照板书，小结全文。 2运用课后考虑题3供应的提纲，指导背诵课文。 同学练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，到达背诵的目的。 课文奇异的植物世界教案(推举)二 【教学目标】 1、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法; 2、理解本文语言深厚的感情颜色; 3、学习鲁迅先生剧烈的爱国主义思想感情。 【教学重点】 选择典型事例表现人物思想品质的
9、写作方法。 【教学难点】 理解文中有特别含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。 【课型】 新授课。 【教具】 多媒体。 【教学时数】 2课时。 第一课时 课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问;归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受剧烈的爱国主义思想感情。 教学过程 一、创设情境 课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进展评价，训练学生的听说力量。 二、导入新课 谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了很多有关教师方面的课文，你能详细列举是哪些文
10、章吗?(学生列举，多媒体打出篇目：魏巍我的教师、都德最终一课、鲁迅从百草园到三味书屋)这些文章分别介绍了心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文藤野先生，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。(板书课题) 三、学习新课 1、明确本节课学习目标 2、沟通预习内容： 沟通字词(多媒体展现)。 介绍有关本文的一些资料： 鲁迅留学日本的有关状况。 鲁迅写作本文的时代背景及有关状况。 藤野先生的生平简介。 3、学生朗读课文，思索文章构造层次，找出文章叙事线索。 4、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头答复：本文写了有关藤野先生的哪些事?这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质?(板
11、书构造提纲) 四、激情训练 1、多媒体课件演示。 2、有感情的朗读课文第一自然段。 五、课堂小结 这节课我们学习了藤野先生这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生剧烈的爱国主义思想感情。 六、布置作业 1、朗读全文，体会文中感情颜色深厚的句子，找出疑难问题。 2、争论课后习题。 其次课时 教学过程 一、检查字词把握状况，听写字词 二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。争论课文中感情颜色深厚的词句。 思索题：(这些问题可以启发学生质疑，鼓舞学生积极发言，争论解答，教师适当点拨) 1、在东京所见许多，但只选
12、择了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用?(用樱花的美，衬托出清国留学生的丑) 2、描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法?(头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比方、夸大、反语、衬托。) 3、从东京到仙台，一路所见事物许多，为什么只写“日暮里”和水户?(由于“日暮里”是从东京到仙台的第一站，站名触发了的忧思，想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，借以表达自己的一腔爱国热忱。) 4、在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”?写仙台医专的职员热忱周到与藤野先生有什么联系?(感受到的是作为
13、一个弱国子民的悲苦，他们的热忱周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热忱好客的民族。) 5、鲁迅弃医从文的缘由是什么?(看电影大事，激发了他剧烈的爱国主义情感。) 概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。 课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了剧烈的爱国主义思想感情。 三、拓展练习： 1、体会文中感情颜色深厚的词句。例如： “有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿也无怪他们怀疑。” 表达对卑视中国学生者的满腔义愤之情。 第37自然段直接抒情
14、，表达了对藤野先生无限思念和感谢之情。 2、联系上下文，说说以下词语中加粗的副词对表达意思的作用。(多媒体演示) 东京也无非是这样。 实在标致极了。 也许是物以希为贵罢。 竟然睡平稳了。 他们也何尝不酒醉似的喝采。 提示： “无非”表示“只不过”的意思，表达了对清国留学生在东京造成肮脏气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。 “实在”表示“确实”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增加了这一反语的挖苦力气，这就更剧烈地表达了对清国留学生的鄙夷和反感。 “也许”表示似有此事，但不完全确定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气，这是用诙谐的口气猜想他在仙台受“优
15、待”的缘由。 “竟然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡平稳了，表露了对生活环境的恶劣不以为意。“竟然”一词加强了整个句子的幽默感。 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 四、布置作业 写你熟识的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。 五、课后小结 这是一篇布满剧烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了剧烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热忱所感染，深深地被鲁迅先生剧烈的民族自尊心、自信念所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文美丽，
16、更重要的是被鲁迅先生宏大的人格力气所制服。 【板书设计】 藤野先生 (鲁迅) 选自朝花夕拾 明线：与藤野先生的相识、相处、离别 一、在东京 樱花 清国留学生 盘辫子 油光可见 学跳舞 感受受到优待 物以希为贵 相识 外貌 声调 衣着 事例 品行 添改讲义仔细负责 二、在仙台 交往 相处 订正解剖图严格要求 关怀解剖实习热忱恳切 了解中国女人裹脚求实精神 相知 离别 三、思念 暗线：爱国主义思想感情 课文奇异的植物世界教案(推举)三 教学目标： 1、熟悉“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。 2、朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例
17、句，说说雾来的时候的风光。 3、能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。 教学重难点： 1、识字、写字。 2、读好雾说话时的语气。 3、借助生活阅历理解课文，照样子说说雾来的时候的风光。 课时安排：2课时 课时安排 1、熟悉“雾、淘”等12个生字，会写“于、论、岸、屋”4个字。 2、朗读课文，初步感知课文内容。 要点把握 识字、写字；把课文读正确、读流利。 教学过程 一、激趣导入，提醒课题 #二年级#导语：有时候，我们推开窗，会发觉天地之间似乎挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐模糊约的，看不真实。原来，是调皮的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完雾
18、在哪里，我们就明白啦！ 出示谜语。 满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象） 2、依据学生答复，板书：雾。出示山川、树林雾气充满的图片。 （1）学生沟通识记“雾”的方法，积存雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 （2）教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。 3、回忆谚语。 预设：我们积存过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。 （春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。） 4、结合生活阅历说说你见过的雾。 （大雾充满，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。） 5、理解课题。 （板书课题）“雾”是一种自然现象，“在哪里”带
19、有疑问，能激发学生的阅读兴趣。 二、随文识字，整体把握 1、看动画，听教师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（调皮。） 2、学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。 3、识记生字。 （1）学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进展拓展积存，河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。 （2）学习生字“暗”。指名读。观看日字旁，引导学生理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，知道“暗”与“明”是一组反义词。 （3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。 雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（调皮）于（于是）（最终）暗（暗
20、中）（黑暗） 岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于） 至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（隐藏）（躲避）失（消逝）（失去） 4、课件出示重点句子，读准字音，读通句子。 从前有一片雾，他是个调皮的孩子。 于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 雾呢？消逝了，不知到哪里去了。 （1）学生自由读，读准字音。然后同桌相互细读并点评。 （2）教师检查朗读状况，指导学生把课文读得正确、流利。 三、观看探究，指导写字 1、课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、
21、房屋。 2、指名读词语。 留意，“论”的声母是“”，“岸”是零声母音节。 3、课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。 指名朗读并组词，其他学生观看生字的构造特点及其在田字格中的位置，留意笔顺。 4、教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。 于其次笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。 论左窄右宽。第一笔点与其次笔不要贴上；右上部撇稍收，捺伸展，盖住下部，最终一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。 岸“山”要写得扁一些，第五笔撇要写伸展，第六笔横在横中线上。 屋字形上短下长，第三笔撇要写得长而伸展，“至”的各笔画要写得紧凑些。 5、学生把握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做
22、到书写正确、端正。 四、整体感知，理清脉络 1、课件出示第1自然段，指名读。 思索：“雾”给人留下了怎样的印象？ 2、点几名学生答复，依据学生答复，在黑板上贴出词卡：调皮。 3、课件出示雾自言自语的句子。 我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？ 我要把自己藏起来。 （1）学生自由朗读，教师示范指导。 （2）指名读、齐读后教师引读：这片雾可真调皮，一会儿说一会儿说一会儿又说 （3）在小组内沟通：雾都把什么藏起来了？ （4）课件出示，填一填：雾把（）、（）连同（）、（）都藏起来了，最终把（）也藏了起来。 （5）依据学生的答复，梳理明确，
23、完成填空。 雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最终把自己也藏了起来。 五、课堂回忆，作业设计 1、教师小结。 这节课我们熟悉了雾，还知道雾很调皮，藏起了许多东西。我们还熟悉了许多生字朋友，学会了“于、岸、论、屋”等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越美丽，真是太棒了！ 2、作业：把雾在哪里这篇课文读给家长听。 3、完本钱课对应训练。 其次课时 课时目标 1、朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。 2、仿照课文例句，说说雾来时的风光。 3、能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。 要点把握 朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。 教学过程 一、
24、温故知新，导入新课 #二年级#导语：同学们，上节课我们熟悉了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（调皮。）调皮的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。 出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。调皮于是变暗岸边街道桥梁甚至隐藏一切消逝一片雾 2、回忆课文：雾把什么都藏起来了？ 引导学生用“雾真调皮啊，把藏了起来”的句式说一说雾来时的景象 过渡：这节课我们连续走进课文，更深入地熟悉这个调皮的孩子。（齐读课题） 二、研读课文，重点探究 1、读课文第36自然段。 想一想：雾把景物藏起来后，消失了什么状况？用横线画出相关句子。 2、学生沟通后出示下面的句子，逐句
25、指导朗读理解。 （1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 出示图片，学生观看大雾中大海的风光，说说是什么样子的。 教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的全部景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛消失了整片大海被浓雾覆盖的情景。 （2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 指导学生用淘气的语气读一读。 教师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。（立即、瞬间。） 播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，光明的太阳挂在
26、天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。 比拟预设句一，引导学生发觉其中共同的地方。 （3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 指名读句子。 通过范读、仿照读等各种方法反复朗读，帮忙理解“甚至”一词。 明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比拟小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮挡了一切，更令人感受到大雾覆盖万物的奇妙景象。 指导朗读这个长句子。朗读时，要留意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气。 过渡
27、：没想到，调皮的雾能把这么多东西藏起来，最终，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？ 3、第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组争论。 路上走着行人。小黑猫也消失了，它摇着黑尾巴，闲适地漫步。 4、读第9、10自然段，理解填空。 （课件出示）雾把藏了起来。不久，大海连同，天空连同，海岸连同，街道连*屋和桥梁，都露出来了。 预设：（1）依据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。 （2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后全部事物显现出来的景象。朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以表达云开雾散，万
28、物复现的景象。 5、出示三组比照图，说一说感受。 一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。 预设：生1：我很快乐，一切又能看清晰了。 生2：我觉得雾真好玩，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。 生3：我有些怀疑，雾把自己藏到哪里去了？ 6、理解雾的消逝。 （1）提问：雾消逝到哪里去了？ （2）学生争论，教师相机给出科学解释。 7、仿照以下句式练习说话。 雾把藏了起来，无论是，还是，都。 （1）课件出示云雾充满的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，调皮的雾孩子又来到了漂亮的小院、茂盛的树林、得意的学校的上空，他把谁藏了起来？藏
29、起来后的风光又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？ （2）学生独立思索后说一说，再在小组内沟通。 （3）指名说，教师点评，应多鼓舞，也要指出缺乏并加以指导。 说话例如： 雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。 雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔驰的梅花鹿，都看不见了。 雾把学校藏了起来，无论是教师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。 8、自由朗读全文，留意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。 三、指导观看，练习书写 1、出示带生字的词语：不久、漫步、一切。 齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；观看生字“久、散、步、切”的构造特点及关键笔画。 2、
30、教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生认真观看。 教师提示独体字一般写在田字格的正中间，如本课消失的“久”和“于”。教“散”“步”时，请学生观看两个字的构造有什么不同，说说书写这两个字时需要留意什么。 久横撇和捺要写得伸展些，最终一笔捺从田字格中心处起笔。 散左右均宽，要写得紧凑些，留意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺穿插伸展，捺脚超出上部。 步留意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是“少”，右上边没有点。 切留意笔顺。左边是两笔，其次笔是竖提；右边是“刀”，撇不出头。 3、学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡察指导。 4
31、、指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。 留意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、构造是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。 四、介绍资料，拓展延长 1、学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。 2、课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍。 气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝聚成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的上升，雾渐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地熟悉雾，削减雾对我们生活的影响。 3、课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于“爱护环境，削减雾霾”的手抄报。 五、作业设计，稳固提升 完本钱课对应训练。 课文奇异的植物世界教案(推举)四 【教学目
32、标】 1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感情的读好课文的力量和深入理解课文内容的力量 2、指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。 3、学习运用细节描写刻画人物和运用颜色衬托情感的 【学情分析】 1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长顽强的品质。 【重点难点】 品尝赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻写作意旨 【教学过程】 第一学时 教学活动 活动1【导入】提醒课题，铺垫情感 1、(出示轮椅)同学们肯定知道这是什么吧?(生：轮椅) 师：看到这轮椅，你会想
33、到什么?(预设：残疾人、坐轮椅的是什么人?他为什么会坐上轮椅?) (出示史铁生照片)变点击课件，边激情叙述：这个轮椅上坐着这样一个人，他叫史铁生。圆满的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永久的离开了人世。 2、那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢? (出示合欢树片段)(默读) 通过默读你感受到了怎样的情感? (1)我感受到了，对母亲的思念、思念之情; (2)对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情; (3)对母亲的自责、内疚之情; (4)自己的成长，完全理解母亲了 看来这力气来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49
34、岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的思念。(板书秋天的思念)(师生齐读课题)。 活动2【讲授】秋天的思念 读课文，指导读书读出味道。 1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。 师：有谁想给大家读一读课文，哪一局部都可以。在他读书的时候，我们大家要认真听，一会儿我们要对他读的作出评价。 师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次? (面对学生)：大家觉得他读得好吗?请说一说你的理由。 师：其实，究竟什么叫有感情呢?对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的共性，我想就是有感情了吧
35、! 2、让我们带着自己的理解再来读课题秋天的思念，你感觉应当怎样读呢?思念的是谁?为什么是“秋天”?(师生再读课题)思念母亲什么呢? (要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容) 活动3【活动】探讨母爱的内涵 探讨母爱的内涵 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。 1、思念母亲是固然的，母亲的一句话永久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好活。(板书：儿子、母亲好好儿活) 3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么状况之下说这句话的?请用课文中的句子，朗读给大家听。比方： (1)双腿瘫痪后
36、，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师：这句话中哪些词语细致精确地写出了我当时的脾气暴怒无常? 生：突然、砸碎、猛地、摔 师：假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样? (课件示：两句话)(学生比照读，选择一处谈体会) (2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好预备的!” (3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” 师：他为何这么对待自己? 生：恨自己的腿废了、恨自己变得没用了 是啊，我活着还有什么劲? 所以：单独坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。
37、(课件：扩大句子训练)引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能_我再也不能_ 4、争论：你们多大?21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，知道他的内心是怎样的味道吗? 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)(板书：苦) 假如你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗?怎么劝?(学生发言) 5、那么他的母亲是怎么劝的呢?别焦急告知我，看看母亲当时自身的状况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。 比方： a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小
38、伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血 6、这些苦痛儿子知道吗?除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人糊涂地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?!(估量落脚点回到“为了儿子着想”) 小结：那么，母亲是怎样强忍苦痛一切为了儿子，给儿子以生活的士气和盼望呢?下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。 板书设计 秋天的思念 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” “我” 母亲 瘫痪
39、肝疼 暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去 我活着有什么劲 睡不了觉 活动4【作业】课后作业 1、给以下加点字注音或依据拼音写汉字。 瘫痪()憔悴() 絮叨() 寂静()烂mn()ju()别 淡y() 2、以下各句中，没有错别字的一项为哪一项() a、我的脾气变得爆怒无常。 b、后来妹妹告知我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。c、她憔悴的脸上现出央求般的神色。 d、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是永久的决别。 3、以下语句中没有病句的一项为哪一项() a、从他的发言里，给了我很大的启发。 b、我们要尽可能地节约不必要的开支和铺张。 c、团结全都是能否搞好工作的关键。 d、大家都讲究卫生，我们的
40、安康就有保障了。 4、指出以下各句的修辞手法。 (1)咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活() (2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅。() (3)至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。() 其次学时 教学活动 活动1【活动】连续探讨母爱的内涵 (二)走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比方母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，拦住的毕竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿
41、子郁闷烦躁的思绪) 小结：母亲的爱好英勇!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比方“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”母亲为何不说了?(母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛) 小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。 (3)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”(课件) 母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字?(跑、走、抓)这里为什么用“扑”?母亲扑住的毕竟是什么(和儿子在一起。母亲不想看到儿子损害自己，有轻生的念头。)带着这种感情读这句话。 小结：母亲的爱好坚决!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”) “抓住我的手”，仅仅是“抓”