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1、 课文藤野先生教学反思2篇藤野先生语文教学反思 篇一 语文课程标准提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启发。”所以在教学鲁迅的藤野先生一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、共享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与讨论中，藤野先生在我们心中的形象慢慢地变得饱满和高大起来，这样学生对于理解对教师的思念和仰慕之情自然不在话下。 王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地猎取相
2、应的阅历。”藤野先生是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比拟困难的。那么我们肯定要依据学情制定相宜的教学目标，扣住教学目标进展适宜的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生查找相关段落、提取关键词语，也可以出示详细的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的力量了。 藤野先生语文教学反思 篇二 本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（字左右），主题较深，情节简洁，很
3、难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的。分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。