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1、 初中课文藤野先生预习学案藤野先生第一课时教案(2篇)关于初中课文藤野先生预习学案(推举)一 第3课时 教学课题琐忆 任课班级高一六班 教学目标 1、学问目标：把握文章构造,了解文章内容,学习关于鲁迅的四件小事 2、力量目标：通过对四个小故事的学习了解“以小见大”写作手法的作用,并能应用于自己的写作. 3、德育目标：通过对文章的学习,了解鲁迅其人,体会鲁迅“俯首甘为孺子牛”的一面,学习革命战士身上那种为民效劳、为民奉献的精神. 教学重点研讨分析式学习关于鲁迅的四件小事 教学难点通过文章的学习把握“以小见大”的写作手法 教学方法启发式研讨式 教学用具多媒体（演示文稿）教学地点教室 板书设计 多媒
2、体演示文稿 一、 导入 通过上节课的学习，我们了解到本文是唐|为了纪念鲁迅先生诞辰八十周年而写的叙事散文。 请大家回忆一下，用他的笔为我们展现了一个什么样的鲁迅？ 假如我们用鲁迅的两句诗来概括鲁迅的为人，这两句诗句是什么呢？ 教师明确：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 应当说这是本文的一个总纲，在这个总纲之下，写了七件小事。正是要通过这七件小事把鲁迅“横眉冷对千夫指”和“俯首甘为孺子牛”这两种精神呈现出来。 假如说根据诗句的挨次来说应当首先表现鲁迅“横眉冷对千夫指”的一面，但是却没有这么安排，而是先写他“俯首甘为孺子牛”的一面，为什么呢？ 教师明确:更想突出鲁迅的这一特点。 好，这节课就让我
3、们去体会一下鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的内涵吧！ 二、正文学习 都有哪几件事能表现“俯首甘为孺子牛”这种精神的？ (一)学习第一件小事（初次相见） 1、 学生复述 2、 从学生的复述中可以看到在是否见鲁迅的问题上是很冲突的，即怕见又想见，这是为什么呢？ 教师明确：怕见是由于他听别人说鲁迅是一个脾气很坏，爱骂人，睚眦必报的人，很不易接近，所以还是不见的好。想见是由于鲁迅正在代自己挨骂呢，心中内疚，盼望能当面赔礼。 3、在徘徊之时，一次偶然的时机晤见了鲁迅，真正见到鲁迅之后，鲁迅又给留下了怎样的印象？ 教师明确：平易近人的 4、请大家看第九自然段关于鲁迅的肖像描写，看看是如何描绘的？（出示一幅鲁迅
4、的画像作为比对）从这描绘中你看到了一个什么样的鲁迅？ 教师明确：倔强、与社会对立不调和 5、这跟鲁迅的平易近人相冲突吗？影响鲁迅的平易近人吗？ 教师明确：并不冲突，正所谓“能憎才能爱”，正由于他对敌人的毫不留情，才越让我们感受到他对同志的爱。他是一个爱憎清楚的人，这也正是鲁迅难能珍贵的一面。 6、鲁迅原来是这样的平易近人，但是在这之前可是有不少对于鲁迅的评价的，说他是如何的睚眦必报，如何的爱骂人，如何的不好接近。把这些负面的评价放在这里有何用意呢？这是运用了什么写作方法？ 教师明确：用欲扬先抑的手法，突出鲁迅的平易近人，别人的中伤与谎话也就不攻自破了。 教师引导启发学生 学生回答 学生复述 幻
5、灯演示 （二）、学习其次件小事（教育青年） 1、鲁迅教育青年时实行什么方式？ 教师明确：运用亲切的比方的形式 2、本体与喻体分别是什么？有什么喻义？鲁迅运用这个比方的目的是什么，想要到达什么效果？ 教师明确： 三）、学习第三件小事（鼓舞青年） 1、鲁迅的教育方式很特别，无论是在教训那些妄自尊大的青年还是鼓舞那些自惭浅薄的青年，都能用比方的形式，把道理娓娓道来。 2、 我们看一下，在鼓舞青年时所运用的比方，本体与喻体分别是什么？喻义是什么？鲁迅运用这个比方的目的又是什么呢？ 教师明确： 指导学生把握文章内容，引导启发学生把握人物性格特点 在教师指导下思索寻求答案 学生讨论 幻灯演示 3、从教育青
6、年、鼓舞青年这两件小事上我们能看到鲁迅是一个什么样的人，具有怎样的特点？ 教师明确：循循善诱、公平待人。他从没有把自己放到一个居高临下的位置上，去指责别人，也没有用教训的口吻对人说教，“应当这样，应当那样”而是与别人站在同一水平上，像朋友一样，在亲切的交谈之中，就会让人明白自己应当做什么，什么是对的。 （四）、学习第四件小事（帮忙青年补鞋） 1、 这是鲁迅在生活上关怀青年的一件小事，哪位同学能为我们叙述一下这个故事。 2、 我有一个疑问，鲁迅作为一个文学大家，为什么会为了这样一个青年去补鞋呢？是什么影响他，使他这样做的？ 教师明确：受到进化论的影响，他认为一代更比一代强，青年一代赛过年老的一代
7、。 3、这种思想对鲁迅有过怎样的影响？会不会由于这对自己有过牵制就放弃帮忙青年呢？ 教师明确：不会的，正如所说，只不过是不再帮青年补鞋了，而是要做一些其它的事情，还会连续帮忙青年的。其实鲁迅除了帮忙青年补鞋，也曾帮忙青年发书，改稿，资助金钱等等。 4、从这件小事中，反映出鲁迅是一个什么样的人呢？ 教师明确：乐于助人、乐于代劳 三、总结 你们还记得在第一节课里你们自己对鲁迅的评价吗？有的说他是严峻的，有的说是威武的，在学习过这四件小事之后，你对鲁迅的印象有没有转变呢？ 教师明确：鲁迅具有平易近人，循循善诱，乐于助人的优秀品质。选择了生活中的四件小事，但却为我们展现了一个真实而生动的鲁迅，让我们了
8、解了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的一面。我们看这就是的了不起之处，并没有什么大的道理，只是几件小事而已，这就是本文中所应用的很重要的写作方法“以小见大”. 四、 作业 1、作文 （1）写一个你熟识的人，题目自拟 （2）运用欲扬先抑、以小见大的写作方法 （3）中心要明确，700字以上 2、依据学习提纲预习文章后半局部 教师启发引导 学生讨论 幻灯演示 课后小结 从初中开头，学生们就不断地在接触鲁迅的文章。对于鲁迅的文章他们都感觉很难理解而很少仔细地讨论学习，正由于这样鲁迅文章中的精华学生也就无从体会，所以我在讲这篇文章时注意与学生之间的沟通，尽量将课本内容与现实生活联系起来，引起学生的思索，与学生共同
9、研讨，整堂课气氛较为热闹，对于学习这篇文章显示出了很大的热忱，更了解了鲁迅这个人和他的作品以及作品中所传达出的意蕴。 李云 关于初中课文藤野先生预习学案(推举)二 学校赛课，我选择光世界巡行这节课，本节是初中物理“光现象”的第一节，对学生熟悉物理，激发物理学习的兴趣有举足轻重的作用。如何设计好本节课内容，我进展了充分的备课。我觉得本节课胜利之处在于： 一、有效激发学生物理学习兴趣 初中生熟悉事物，处在从感性熟悉为主，渐渐向理性过渡的阶段。本节课开头，我通过奇妙的泰山日出、静谧的三潭印、奇妙的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷漂亮的礼花、神奇闪耀的太空、神奇的蓬莱仙洞、漂亮的都市夜景
10、等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅漂亮的图片让学生赞叹世界的漂亮，让学生感慨光的奇妙，进而引入课题。使学生对光布满求知欲。激发学生学习兴趣。 二、敬重学生认知进展规律 本节课新课引入，通过图片给学生感性熟悉，符合初中学生认知进展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的根底 上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?由于学生在其次章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面动身了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生答复没有光，我顺势引入
11、学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生争论光的来源。 三、敬重学生的主体地位 本节课中，我始终在引导着学生如何去熟悉光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么学问，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜测。特殊在本节课重点学问光怎样传播教学中，先让学生看图猜测光是沿着直线传播的，然后给学生试验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。 本节课也由缺乏之处，在课程内容安排上，本节课后面有光的色散，由于时间关系，我没有安排本局部内容。安排学生试验时，之前我用的是蚊香，但课前我屡次试验发觉，效果不好，缘由在于现在的蚊香都是无烟蚊香，而我所需要的正是蚊香点燃后的烟。学生试验验证了光在空气、水、玻璃中传播，但现实条件限制无法完成光在真空中传播的状况，通过作业发觉，局部学生产生了误会，认为光不能在真空中传播，即使课堂很明确的让学生比拟光和声音的不同点。