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1、 藤野先生教学反思15篇 合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、合作、探究的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 预习时，让学生细读课文，列出文中所举大事，要求他们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生依据所列举大事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。 学生对于第一类的作用根本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比拟直白的感情流露，鲁迅善意的谎话，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情
2、。 在第三类（、）的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。（学生马上活泼起来。）至此，的选材及作用根本理清。 最终，本人提出问题：“的线索是什么？” 有的学生答复为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们立刻做出反响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医
3、而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。教师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索
4、的根底上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出，这正是本人所追求的。 藤野先生教学反思2 鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的： 首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领悟鲁迅的爱国之情。 其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领悟鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。 这两点设计是在研读课文，抓住典型大事，扣住文
5、章线索的根底上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领悟文章的精华。 教学过程中，既注意学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。 藤野先生教学反思3 今春开学，便进展了新的尝试。 自己将本文设臵成三诮时完成。 第一课时，进展字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为纯索，并分析藤野先生的人牉形象 其次课时，抓佇诞文中的感情来清“我”的思想历程。 第三课时，集中分析本文的语言特色。 三课时，有的放矢，侧重点不同。第课时，侧郍于整体把握和理
6、解课斆；欬二课时则侧重于本文选典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓佋“爱国之情”这一条主线来分析“我”暄弃医从文的缘由。 自己事先将明要膲的内容告知学甝让婦甝回家也要同自己一样的备课。从字词嬀始，到课文的分析，都是如此进展的。迉也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切学生犄角度动身，依据学生的理解程度来授课。 通过第一课时，重点的内容落实到根底学问和整体感知上。通过小组内部的合作，沟通，让学生自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。 从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的
7、效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满， 辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！ 今年的教学，我做了转变。授课前通过小组内部的合作沟通，将各自分散的信息进展汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。 说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着预备材料。其次天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的时机，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。 其实能够将小组合作正真地起到它
8、的作用，也是一个问题。 在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中查找到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。 其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生查找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。 第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更盼望他们能够学以致用。基于此，我给学生布臵作文片段练习：写一个身边的熟知的同学王
9、阳昕。 结果学生写的是特别的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。（文附后。） 整体上说来，自己这样讲藤野先生，条理清楚，层次清楚，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少学问。 附学生作文： “他” 他平常总是笑嘻嘻的模样，就像商店门口摆着的招财猫。每次他冲着我笑，露出大板牙，原来就不大的眼睛眯成一条线，就这般模样，总是吓的我心里一颤，好像从天堂一下子跌进了地狱。那感觉真是生不如死啊！ 再说一下他的发型，是我们男生的楷模。又是真是令人艳羡啊！但又有时一想，我可没有那士气当和尚。 许多时候，他还是同学们的快乐果和救世主。在严厉仔细的课堂上，
10、他总是会冷不丁蹦出来一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家紧绷的神经放松一下。还有每当遇到问题，教师环视一周，招人回答下列问题时，他总是第一个举手，这就是双面的王阳昕。 评：此文通过各种修辞手法将自己的同学刻画得形神具备，栩栩如生。语句轻松幽默，语气诙谐，让人眼前一亮，仿佛眼前就会有这样的一个人物消失一样。 我们班的“小盒子” 像盒子世界里的小盒子！对！原来就是这样的。脸型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底儿一样，只惋惜字写的七扭八歪的。 我们班的同学大都是金口玉言型的，可谓是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一样的“另类”。假如一节课下来不说话，还真让人不适应。不仅话多，而且还有的说，上至天文
11、地理，下至鸡毛蒜皮，大都略知一二。不免成为沾沾自喜的资本，天生自恋，无与匹敌！ 绝不属于深藏不露型，有什么说什么，声音又响，美其名曰：“小喇叭”还算热心，就算是笨了点，经常帮了倒忙。 也是班里的干部之一，工作上吗，也蛮尽力的。但挨批仍是家常便饭。脸皮有时厚了点，但这才是小盒子吗！ 评：和上文一样，轻松幽默间将人物形象由点到面地介绍出来，既重点突出，有详略得当。选取的材料也是比拟典型，能够很好地突出了文章的主题。 藤野先生教学反思4 鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多缘由大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文，应如何短
12、时高效地完本钱节课的教学？本人思考了许久，打算以扣住文章线索的根底，剖析典型事例，探究心路历程，感怀主题情怀。 教学上实行三步走： 1、根底 熟识、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解根底大事，明确段落层次，从而使学生形成简洁而明晰的思路。藤野先生是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达对藤野先生的感谢思念之情外，还到处流露出的爱国主义思想感情。 2、主题 通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会对藤野先生的深厚感情；通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生肤浅的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型大事、理清了全
13、文的脉络，理解文章的意图。 借鉴： 写作上值得借鉴之处：一、脉络清楚，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。 3、深化 争论：本文的线索是什么？。 有的学生认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。 有的学生认为：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。 引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？ 总结：二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！ 效果：在学生恍然大悟的感慨的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱
14、国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化学生的理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 藤野先生教学反思5 在教本课时，我依照课文，细心设计学案，通过集体争论的方式，从而明确主题，培育爱国主义情感。 我记得学案中有这样的问题：“细读课文，请写出围绕母亲写了哪些事？”学生说：14件事。让学生把14件事分成三类。最终，本人提出问题：“本文是赞扬藤野先生还是抒发爱国情感？还是二者兼而有之？” 有的学生答复：赞扬藤野先生。以写其人为线索。亦有学生答复：以爱国情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。争议由
15、此产生，我这时适当调解：写藤野先生与国是否冲突？并不冲突，因爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医别藤野先生。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄表现的热诚爱国情。就这节课看来，学生是在赞叹声中完毕了。总体来说，我并没有去分析的爱国之情，反而过多去说藤业先生，这样抓住典型大事，扣住文章线索。唯一圆满的是学生没有疑问，总是等我来提。 藤野先生教学反思6 从拿到课本的那一天，就开头感慨，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发觉藤野先生这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比拟强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为
16、上课讲解打下肯定的根底吧! 总体来说，本课的设计及实践是胜利的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故我反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 回忆这几课
17、时的教学，相比拟而言，我最喜爱第一课时的教学内容， 缘由很明显，由于在这课时里，顺当地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反应也不错。或许是第一篇课文吧，或许是由于是早上的第一节课吧，学生的精神都比拟好。但同样的也存在肯定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推动很慢，虽然能顺当完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。 至于其次课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野先生有那些名贵品质的环节，只能让学生回家思索，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时特地讲解课
18、文的练习，可见其次课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响! 藤野先生教学反思7 今日教学藤野先生一文，拟准备： 一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）； 二、小组争论沟通自己的阅读心得（现在的小组合作沟通没有开展好）； 三、让学生说说自己的阅读心得； 四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。 五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？ 六、全文主题探析，结合语言分析。 七、学生质疑； 八、检测稳固。 藤野先生教学反思8 一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？ 藤野先生一文是为了纪念自己的教师藤
19、野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的名贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的名贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。 二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？ 同上所述，教材的重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。 三、本节课教师叙述多长时间，学生是如何参加到课堂之中的？ 本课大致用了20分钟进展叙述，学生主要通过阅读、动笔概括以及争论参加到课堂中。 四、你在课堂上实行了哪些措施抓目标生？ 催促目标生参加争论，并鼓舞其在其他同学的帮忙下回答下列问题，增加信念。 五、本节课的亮点
20、是什么？ 在学生互动过程中留意兼顾每个层次的学生，以争论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的力量。 六、本节课哪个教学环节需要改良。怎样改良？ 课堂小结环节由于学生争论和思维的多样性，小结归纳难度比拟高，未能到达全体学生满足，以后留意在争论中对学生思路的引导。 藤野先生教学反思9 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 上课前，让学生细读课文，列出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出大事主要有14点。)接者，我让学生依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分
21、别说说不同类别大事的作用。 学生对于第一类的作用根本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比拟直白的感情流露，鲁迅善意的谎话，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。 在第三类(13、1011)的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。(学生马上活泼起来。)至此，本文的选材及作用根本理清。 最终，本人提出问题:“本文的线索是什么?” 有的学生答复为:以藤野先生其人为线，全文写
22、见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们立刻做出反响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中完
23、毕的。 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出，这正是本人所追求的。 藤野先生教学反思10 本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且
24、难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，我避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难
25、为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。 以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更糊涂地走好每一步；另一方面，也盼望借此时机能得到同行们的教导和帮忙。 藤野先生教学反思11 此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实效。所以我反复思考，应如何短时
26、高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。 首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟识、解决字词疑难，了解根底大事为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。 其次，我避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从大事入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。 这两点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易
27、。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是无视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出，这正是我孜孜以求的。 藤野先生教学反思12 本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何
28、深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的”深度而是由浅
29、及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。 藤野先生教学反思13 总体来说，本课的设计和实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使同学自
30、找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅和深，深入浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是同学自发的。 藤野先生教学反思14 藤野先生是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。叙述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经受，以及在日本先学医，而后弃医
31、从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。 讲读这篇课文要留意三点： 一、脉络清楚，言之有序。 二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 一、课文的线索 本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心 组织材料。开头写东京（是往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（
32、衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最终写离开仙台后对藤野先生的思念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。许多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影大事，写弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。 二、抓住特征描绘人物的手法 采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活简朴
33、、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。用夸大的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进展形褒实贬的描写，提醒了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。 三、对藤野先生的名贵品行的分析 藤野先生一文在其次局部中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，围绕表现藤野先生的名贵品行，详细写了四个典型事例。 1、检查并订正“我”抄的讲义表现先生工作仔细负责； 2、先生订正“我”绘的解剖图表现他对学生的严格要求； 3、先生对“我”敢于解剖
34、尸体感到放心表现他对学生的热忱恳切； 4、先生了解中国女人裹脚状况表现他科学求实精神。 通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和肤浅思念的回忆性记叙散文。 四、富有深厚感情颜色的语言 这篇回忆文章写的是终生难忘的“宏大的”人，记的是震惊灵魂的典型的事。因此，不管是抒情谈论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如思念藤野先生，写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的”直接抒发感谢仰慕之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印
35、象，写匿名信大事和看电影大事，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着忧国忧民的深切感情。 藤野先生教学反思15 藤野先生鲁迅。这篇课文通过对在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、仔细负责、没有民族偏见的高尚品质，表达了对藤野真挚和肤浅的思念，以及要同反动派斗争究竟的决心和崇高的爱国主义情怀。 对于此文我安排两课时。第一课时教学目标有三：简洁了解鲁迅写作此文的时代背景；依据地点转换，理清文章的段落构造；分析藤野先生形象，学习本文选择典型事例突出人物品质的手法。教学过程如下（简）：一、复习之前学过的鲁迅课文作为导入；二、创设情境：学生简洁了解鲁迅写作此文的时代
36、背景以及鲁迅留学日本的经受；三、依据地点转换，理清文章的段落构造，并对文中的重要词语和语句，特殊是鲁迅带有挖苦和抨击意味感情的相关语句进展分析：清国留学生的丑态，“标致”，“东京也无非是这样”，“也许是物以稀为贵罢”；四、小组争论沟通，找出文中记叙了与藤野先生相处的那几件事，表现了他的什么品质；五、布置作业。其次课时教学目标有二：分析理解思想变化的缘由；体会本文语言具有剧烈感情颜色的特点。教学过程如下（间）：一、找出促使鲁迅思想发生变化的两件事，理解其变化的缘由，联系课文解释以准时代背景；二、体会对藤野先生真挚的感情，联系藤野先生高尚的品行（最让鲁迅感动的是他没有民族偏见）；三、理清本文的叙事
37、线索，包含明线和暗线；四、小结；五、布置作业。 第一次教授此文难度颇大。鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之暗含其思想的变化，时代的变迁，语言挖苦意味浓烈，并不像意境美丽的诗歌，散文之类的文体，很难吸引学生。课堂上没有把爱国之情这个贯穿全文的主线重点突出，只是把它分散在多个环节中，比方在思想变化和蓄势线索中提到了鲁迅的爱国情怀。此外环节与环节之间过度不太自然，生硬地进展版块式教学。两堂课与学生互动环节也比拟少。 今日去听了爸爸的花儿落了一课，从中学到教学中要实现“短文长教，长文短教”。对于篇幅较长的文章来说，要提取精华，浓缩精华，深入浅出，把“开得最明丽的花的花苞”呈现在学生面前。这是我在今后教学中深思之处。