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1、 语文七年级上册化石吟教案（3篇）化石吟教案设计 篇一 学习目标： 1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 2、理清诗歌构造，把握诗歌的主要内容。3、培育学生的科学精神和探究未知世界的兴趣。 学习重点：感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积存，发挥学生丰富的想像力。 课前预备：预习课文，结合生物课了解生物的进化；访问教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。 教学设计： 导入新课：晋代葛洪神仙传王远中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？假如真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进
2、化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过讨论这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。 （木鱼石的传奇“有一个漂亮的传奇，精致的石头会说话它诉说和善它叙述美妙”石头真的会向我们叙述美妙的传奇吗？让我们怀着奇怪共同来研读科学抒情诗歌化石吟。） 明确学习目标。 检查学生预习字词的状况。 整体感知：范读课文（或放录音带）。 1、学生体会，思索以下问题（投影显示）。 1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，赞美了自然的奇妙和人类的宏
3、大。） 2）诗歌可以分为哪几个层次？构造上有何特点？（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第36节为其次层，详细抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。构造上首尾照应。） 2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。 学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词需要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。 发问想象遐思飞跃答复照应 奇妙风光人类宏大赞美科学 探究研讨：朗读36节，思索问题组： a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ b怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？ c“时间在你脸上刻下道道皱纹，
4、如同把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？ d当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片） e、从诗歌中找出你最喜爱的一句，认真赏析一下，说说你喜爱的理由。 四人小组争论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。 齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。 质疑释疑：学生经过独立思索，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班争论。若仍不能解决，教师要引导学生进展思索、分析、理解。 拓展延长：学生展现自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。 布置作业：1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内沟通
5、。 2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？ 课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对讨论地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却布满了奇怪心。课前布置学生们进展的资料查阅起到了很好的教育教学效果。假如本课能够进展生物和语文的合作教学探究，帮助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。 化石吟优秀教案 篇二 教学目标： 书包范文 1、 有感情地诵读课文，在朗读中理解诗歌的内容，感受诗歌的思想感情和节律美； 2、 理清构造，绽开合理联想和想象，品尝诗句中的含义； 3、 培育学生对生物进化方面的兴趣，增加求知欲，培
6、育科学精神和探究未知世界的兴趣。 教学步骤： 一、导入新课 木鱼石的传奇“有一个漂亮的传奇，精致的石头会唱歌它诉说和善叙述美妙”同学们听了歌曲，也会想象到，精致的石头怎么会唱歌呢？它怎样叙述着和善和美妙呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚清醒的化石啊，请向我一一叙述那奇幻的神话。”石头真的能向我们叙述奇妙的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗化石吟。（出示课题及学习目标） 二、教师范读课文，学生感知内容 （一） 师：化石吟是一首生动美丽的科学抒情诗，它向我们展现了亿万年前的奇妙景象，并赞美了科学的奇妙与人类的宏大。本诗前后照应，节奏鲜亮，音乐性强，易于诵
7、读，在诵读中能体会诗人的感情。请听教师范读。 学生思索问题： 1、用简洁的语言概括本诗的主要内容。 2、本诗表达了怎样的思想感情？ 3、本诗可分为几层，试概括大意。 （二）学生听后可以再自由诵读，在读中思索，然后争论，争论时要赐予充分的时间。争论后教师引导学生明确： 1、 本诗写科学家通过讨论化石呈现了亿万年前的奇妙景象。 2、 诗歌表达了对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。 3、 诗歌分为三层：12节通过发问，引发联想；36节详细抒写，无限遐思；7节回应发问，照顾开头。 （三）学生争论明确后，教师可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。 三、研读赏析 1、 教师导学：对文章的大体内容和的思想感
8、情根本了解，还应学会细致讨论好的章节、词语，以便把握文章的主旨。 2、 自主探究：研读36节，思索以下问题。 （1）“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ （2）怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？ （3）“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？ （4）当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。） （5）从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。 以上内容在朗读后由四人小组争论（每题每组都要争论）。发言时可以绽开小组竞赛，比比哪个小组思索的最深刻，最有启
9、迪意义。 学生发言可以畅所欲言，教师可提示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了的思路。之所以是“一本宝贵的密码”，是由于在化石中，作为生命根本物质的有机化合物还保存着，为科学讨论供应了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。 3、 合作探究 通过导学、探究的学习过程，学生可以连续进展合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积存的一些生物学问，在反复朗读的根底上，引导学生绽开联想和想像，留意将语文学问和自然学问结合。如： （1）化石重现了一个怎样的世界？“沉
10、睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除课文之外，还能想像些什么？ （2）把化石当作会说话的人，用的是什么手法？这样写有什么好处？ （3）诗中说化石“讲的故事多么令人神往、惊异”，你是怎么理解的？ 4、 质疑沟通 研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参加式争论。 5、 拓展延长 教师出示录像或图片，介绍某种古生物。 学生也可展现自己搜集的材料，做口头介绍。 延长作业：参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思-读(观)有感。 化石吟优秀教案 篇三 化石吟是一首科学诗，写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美了科学的奇妙与人类的宏大。 教学目标
11、 1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。 2、学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类叙述的那份大自然的奇幻，进一步熟悉自然的微妙，熟悉人与自然的关系。 3、调动学生的课外积存，发挥学生丰富的想象力，培育科学精神和探究未知世界的兴趣。 教学重点 1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类叙述的那份大自然的奇幻。 2、学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步熟悉自然的微妙，熟悉人与自然的关系。 教学难点 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，熟悉科学的奇妙。
12、 教学预备 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入，板书课题。 1、激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。 2、质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭亡，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？ 3、争论：鼓舞学生发表各自的见解、猜想，保存同学们的奇思妙想。 4、阅读：网上搜寻“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透亮（组图）”。 5、小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套宝贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今日我们一起学习一首赞
13、颂化石的抒情诗化石吟。 板书课题：16.化石吟 6、解题： （1）理解“吟”的意思。 吟，这里是赞颂的意思。 （2）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。 观赏化石图片（网上搜寻）。 说说化石是什么？ 定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保存生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一局部，这就是化石。 （3）课题是什么意思？（赞美化石） 二、诵读全诗，加强理解。 1、自由诵读，初步理解。 学生分小组在课前预习的根底上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。 2、阅读资料，加强理解。 最早的鱼儿、最早的鸟儿、最
14、早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。 猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（连续时间自160万年前至1万年前）晚期的严寒地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发觉。 “黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，讨论说明，化石还局部保存着生命有机物的剩余，并未真的完全石化。 骸骨：尸骨。 太古：远古的时代。 3、开火车分小节诵读。其他同学留意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否把握恰当。 三、评价争论，理解感悟。 1、读后评价，同学们在评价争论的过程中加强对诗歌的理解感悟。
15、 （1）关于读音。 思绪x不朽xi躯q壳裹gu藏档dng案葱郁lng幽yu雅卓zhu越 （2）关于写字。 强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。 （3）关于节奏。 结合学生读的状况有针对性地指导朗读，重点指导： “生命的航船/从太古不息地向近代/进发。” “啊，/你/令人叹服的大自然，/高超的魔法师，/卓越的雕刻家！” （4）关于感情颜色的处理: 针对刚刚同学们读的状况大家相互评价，指出读得好与不好的地方。 说说应当怎样读，自己读读。 说说为什么要这样读。 师生共同探讨诗歌感情颜色的处理，整体感受。 第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发和读者的
16、想象和思索。 板书：发问想象 第3、4、5、6节是其次层也是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的奇妙力气的赞颂和对大自然的由衷的叹服。 板书：遐思飞跃 第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了确定的答复，进一步赞美化石的奇妙、大自然的奇妙。 板书：答复照应 整首诗歌节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价争论来加强对文本的理解感悟。 2、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思索（大屏幕投影出示问题）： （1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。 （2）本诗表达了怎样的思想感情？ （3）本诗可分为几层，试概括大意。 学生
17、可在自由诵读中思索，然后争论，争论时要赐予充分的时间。 3、争论后教师引导学生明确： （1）本诗写科学家通过讨论化石呈现了亿万年前的奇妙景象。 （2）诗歌表达了对科学奇妙的赞美之情。 （3）诗歌分为三层：第一层为12节，通过发问，引发联想；其次层为36节，详细抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照顾开头。 4、学生争论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。 四、全文总结，整体感知。 通过今日的学习，你懂得了什么？ （感慨科学的奇妙、大自然的奇异） 板书设计： 自然奇异科学奇妙 其次课时 一、回忆导入，板书课题。 二、研读赏析，精读课文。 1、学法指导：我们对文章的大体内容
18、和的思想感情根本了解后，还应学会细致讨论好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词需要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。 2、学习第一层、第三层并结合理解第5节。 （1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。 （2）学习分析。 师引入：哎呀，读了第一节真是感到惊奇！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告知我们的） 小结：对，是沉睡亿年的石头告知我们的，是长眠地下刚清醒的化石告知我们的。 对比了解
19、前后照应。（幻灯片演示诗歌其次节、第七节） a演示其次节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了答复，齐读。 师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。 b （学习方法同前）演示其次节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了答复，齐读。 师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。 c比照着读后，你们发觉了什么？（第一层问、第三层答） d小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的照应，进一步赞美化石的奇妙、大自然的奇异、科学的宏大。这就是写作手法中的前后照应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章构造更完整、紧凑。 e再读一遍。（一、二组
20、读其次节，三、四组读第七节） （3）深入学习结合理解第5节。 这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所叙述的故事是特别特别遥远的。） 诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节） 齐读第五节。 了解化石的特点之一：年月长远。 提问： a“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话？（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？） b “海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么？（说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命
21、仍旧在不断地连续、进展） 过渡：多么遥远的故事啊，可正由于遥远，它所叙述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊异）让我们一起走进那奇幻的神话。 3、学习其次层。 （1）学习第三节。 指名读第三节。 这一节说明白什么？找出本节中的关键词。（生物进化） “你否认了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理答复”说明白什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？ 小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。 （2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给了我们答案？ （3）学习第四节。 齐读第四节。 “生之灵火、生命的信息、宝贵的
22、密码”分别指什么？ （化石中的有效物质） 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本宝贵的密码”，是由于在化石中，作为生命根本物质的有机化合物还保存着，为科学讨论供应了必要的条件。） 阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。 7000万年前的骨头还“活”着 美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经胜利从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分别出软组织。被分别出的软组织不仅几乎是完好无损的：照旧透亮和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部构造照旧存在。科学家宣称，恐龙化石分别出活性组织，有望复活恐龙。 小结：真是不行思议！可它就有这么奇妙。 （4）学习第六节。 齐读第六节。 组图观赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜寻） 当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？ 学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。 （5）指名分节读其次层。 三、质疑沟通，剖析课文。 1、诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？ （拟人、比方、其次人称） 2、对诗歌的学习有哪些思索和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参加式争论。 四、课后作业，拓展想象。 沉睡亿年的石头说了什么话？逝去万载的世界重现的是怎样一番景象？结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。