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1、 语文阅读教学心得语文阅读教学心得1 阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当积极挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培育学生说话力量、制造力量，也为“写”的训练开拓一条大道，让学生学会阅读。 1、学会观看事物。 观看是熟悉客观事物的根底和起点，也是说话猎取感性熟悉和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培育学生从小学会观看，首先学习观看有挨次（从远到近）如抓住方位词，其次观看抓住事物特点。由于低年级学生观看随便性大，留意力不稳定，因此教师应充分利用教材，在阅读教学中教给学生更多的观看挨次、方法，并教育学生
2、养成勤于观看的好习惯，做生活中的有心人。 2、学会合抱负像。 小学语文课程标准要求鼓舞学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和梦想，发挥自己的制造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”，设计有利培育学生想象力的教学环节，在民主、和谐的教学气氛中，在教师期盼的目光中，孩子们的思维更活泼。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得胜利的喜悦，被确定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培育学生的想象力，就能更好地训练学生的说话力量。 3、学会积存语言。 语言不简练，“土话”过多。这是农村小学生作文中常见的语言毛病。教师除了引导学生多读、多听，从中积存写作素材外，
3、还应在阅读教学中进展文字训练。我们所学的课都选自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通顺连贯，用词精确，修辞应用等都值得我们学习，因此在教学中要留充分时间让学生多读、熟读，从中学习一些恰当的词语，美丽的语句，精彩的片段，从中积存丰富的语言。教学要引导学生在读中体会，学会在写作中敏捷运用。 语文阅读教学心得2 在小学语文教学中，阅读教学是不行忽视的重要组成局部。传统的阅读教学，多局限于分析文章的构造层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合力量，在阅读教学中还必需要注意“读”的训练。由于，在新课程实践中，语文教师肯定要着眼培育学生阅读的力量。“读”是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是
4、把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增加了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领悟在字里行间的语音节律，受到直接、剧烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达抱负的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有制造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进展，许多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的力量。 1、学会查找关键词语
5、。学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的力量。例如，在学习永久的歌声一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对教师的爱？开头，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能提醒问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为教师“采药”和“捉鱼”两个方面表达了学生爱教师的特点。 2、学会查找中心语句。中心语句往往是提醒文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的力量。例如，学习“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能提醒的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信
6、息。在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增加学生摄取、筛选信息力量，对提高学生的语文综合力量是大有好处的。 二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解严密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学布满活力，焕发蓬勃生气。通过引导学生在朗读的根底上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课
7、，为了让学生理解到位，我把这一课，进展三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容；其次遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解详细语句的意思；第三遍学生轻声读，品尝文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在详细的语言环境中指导朗读，使学生在理解的根底上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。 三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进展感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发
8、挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这根底上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生剧烈的感染效果。 四、品尝性朗读。 传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不讲解自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品尝，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进展品
9、尝性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟力量在朗读的过程中，品尝领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。固然，假如只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注意“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是辛勤劳动的结晶，有许多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品尝感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的熟悉，从而也提高了学生的鉴赏、领悟力量。 小学语文教材中的作品大多数是阅读的精
10、品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中肯定要注意加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和熟悉，从而使学生从书中积存丰富的文化学问，提高阅读力量。 语文阅读教学心得3 为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对教师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座基于学业水平质量检测的阅读教学寻找。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和教师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们
11、诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位教师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。 一、阅读教学要以语言学习为中心。 “语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用力量的有用功能。语言学习得好，运用语言的力量就强。可是目前在小学语文教学中，很多教师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要依
12、据学生年龄的特点，有目的有挨次地进展语言学习，帮忙学生积存词汇，正确、娴熟地运用语言。 二、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。 各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深入课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文教师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进展专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要
13、由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬共性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。教师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。 三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。 我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要表达教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生
14、珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是教师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。 听君一席话，胜读十年书。我们作为语文教师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！ 语文阅读教学心得4 xx年12月3 5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带着下，参与了全国教育学会小
15、学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师， 让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。 12月4日开幕式开头，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式完毕后虞大明作报告 “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”，虞校长那富有幽默幽默的开场白，令在座的久久难以忘记。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了许多教育的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与教师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是布满大
16、师级的才智，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会园子的特点，感悟自由欢乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用自己的方式书写美妙童年使之永恒的欲望和动力。 武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的教师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是七律长征中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。 王振会教师执教的赞扬也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾的对话指导学生朗读时包含温情又
17、富有童趣。王教师在学生回答下列问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬学生，让学生体会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王教师对同学书写的优点进展赞扬，培育学生发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。 支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一睹支老的风采真是万分感动与荣幸。 总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮忙，我们将以名师为典范，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的盼望。 语文阅读教学心得5 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着
18、至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 一、教师主导不行缺少 阅读教学中，强调学生的自主性，并
19、不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的共性化阅读中，教师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美阅历。由于学生自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒唐的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解学生的理解方式、水平，赐予订正，引导学生形成正确的观点。 教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓舞学生以制造者的姿势去独立思索，引导学生大胆质疑，鼓舞学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思索去排解疑难，对学生的提问假如见解独到，教师要热忱鼓舞，对教师的
20、解答，假如学生有不同的看法，也要允许学生保存，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同争论，这样学生才敢于质疑。如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定学生擅长发问的精神，并因势利导组织学生争论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高学生的共性化阅读质量。 二、突出学生的主体地位 传统的阅读教学是教师围绕重难点细心备课，细心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地承受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的仆人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他
21、们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的仆人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。 在进展共性化阅读时，要充分敬重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了学生共性阅读的自主性，学生依据自己的学习根底和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在共性化阅读中激发兴趣，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读共性，提高阅读水平。 学生因各人的学问水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的共性。因此，教师在教学中必需敬重学生的共性差异，让学生用自己认为最正确的方法进展学习，当
22、学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这局部时，教师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样教师赐予学生充分展现自己才能的时机，学生学得积极主动，读书效率也高了。 三、创设“情境”，真实体验 共性化阅读是体验性阅读，学生带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进展对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的共性的印痕。为了能让学生真实的感悟体验文本，教师应当针
23、对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的复原和体悟中感受阅读的妙趣横生。 合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，动听悦耳的声音，会令学生的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增加学生的学习欲望，引发学生深层次的思索，让他们带着积极主动的情感进展共性化阅读。如在教学游自然动物园一课时，我神奇地说：“同学们，教师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，学生有的情愿拍下
24、一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进展了体验性的想象、描述。 总之，只要在教学中执行课程标准中关于共性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分敬重学生的共性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。 语文阅读教学心得6 美国教育家杜威说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么
25、样的生活！”是啊，给他们一个什么样的语文课堂，就是给了什么样的生活。 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特
26、的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 第一注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。教师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的.奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用比照法让学生品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进展提问分析和争论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。 那么，如何在我们的课堂中进展语言
27、文字训练呢？我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能 其次教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于教师提到：教课文，教师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，教师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，教
28、师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢？这究竟是学生自己的学习成果啊。如何将教师的导和学生的学落到实处？于教师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。 第三注意课堂细节。首先，教师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，鼓舞学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，教师也不直接给与否认，而是让学生连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，教师没以成人
29、的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，帮忙孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了教师与学生的公平地位。 教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护！参赛教师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。 语文课堂不仅仅是将课文
30、教给学生，还得思考：如何让课堂生成更多的东西？在这个问题上，崔峦教师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔教师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积存，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。 语文阅读教学心得7 10月18日至22日，我们桂岭小学一行4人怀着满腔热诚踏上了开往南昌的列车，亲临全国第七届语文阅读教学的课堂，感受来自全国各地优秀选手的教学风范，真是兴奋人心。 在三天的学习中，我
31、们共听了三十五堂课。每一节课都有一个亮点，都让我耳目一新，豁然开朗。同时，也让我熟悉到了什么才是真正的语文课，怎样才能上好一堂语文课。 一、好的课，应布满激情 闻名心理学家梅拉比在实践的根底上，曾提出一个公式：沟通效果=百分之七的言语+百分之三十八的音调+百分之五十五的情感。课堂也是教师与学生的沟通，效果怎样，教师的情感也是至关重要的。试想，教师上课没精打采，有气无力，对教学内容没有一点激情，失去上好一节课的信念，怎能提高课堂学习气氛，提高学生学习热忱和兴趣呢？好的课，教师必需对课堂教学布满足够的信念，课堂上必需具有饱满的热忱。在这次听课过程中，专家们的课让我深深的体会到了这一点。 全部选手上
32、课时，总是精神抖擞的走进学生视野，说起话来也字正腔圆，很有激情，他们的朝气不仅感染了每一个学生，而且还感染了我们听课的每一位教师。正由于有他们的激情投入，为课堂的胜利奠定了良好的根底。他们在课堂上那么朝气蓬勃，活力四射，我们更应如此呀！ 二、好的课，应朴实，表达语文本色 1、简简洁单，老狡猾实。 语文课堂要纯朴，没有任何的外在装饰，要表达出语文的本色，如安徽的王小红教师在教学生学习为中华崛起而读书这篇课文时，扎扎实实的抓好根底教学，有写字的教学，有理解词句的教学，也有习作的培育。 2、用语文的”手段解决语文的问题。 俗话说：书读百遍，其义自见。读在语文课中起着“提纲接领”的作用，陈智文教师在教
33、学月光启蒙一文时，就充分运用了“读”的成效。陈教师的教学方法特别简洁，简洁到用一个字来概括，就是“读”。第一步，学生试读课文，质疑探究；其次步，指导学生专心灵读文章；第三步：启发学生专心灵倾诉自己对文章的感悟。正是由于这不知多少次的反复品读，让学生深深感受到宏大的母爱。 “读”是语文最根本的东西。正是由于教师让学生一次一次的读，同学们才体会到时间之珍贵，生命之短暂，这就是语文课中读的成效。通过从反反复复的读中感悟到的东西，比教师传授出来的东西要实效得多。 3、抓重点词语进展语文教学。 教学时，从文中找出一个能贯穿全文的词语进展教学，它能起到“牵一发，动全身”的作用。 如：张昆燕教师在教学珍宝鸟
34、一文时，抓住珍宝鸟的“小”来熟悉珍宝鸟，通过“信任”一词来告诫人们，人与自然要和谐相处。很好的完成了教学任务，学生在学习中也收获不少。 三、课堂上要多鼓舞 鼓舞是一种思想，而不是方法，教学中，我们应多看学生的特长，多鼓舞他们，我们虽然不能做到爱每一个孩子，但我们做得到不损害每一个孩子。 通过这一次的学习，给我们的思想有了一次洗礼，我们将在以后的教学中努力学习这些优秀的教学方法，削减自己在语文课上留下的圆满。 语文阅读教学心得8 我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。让学生阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文根底学问，训练语言的运用力量，思想上受到教育，审美情趣得到培育，心灵受到洗礼。
35、 （1）引导学生学会“阅读” 听说读写是语文要培育的力量，阅读教学培育的力量是认读力量、理解力量、评价力量，小学高段的阅读教学就在语文听说读写力量和阅读力量的并集中，其中二者相交局部是形成学生力量的重中之重。这样学生的语文力量才会全面，学生将来生活的阅读力量才会打下坚实的根底，才不会落伍于社会的进展。 高年级的学生应当怎样读好书呢？ 首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，肯定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的
36、入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。 （2）引导学生学会“思索” 课标明确指出阅读是一种共性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不
37、仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。 （3）引导学生学会“提问” 课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参加对话，扮演引导学生进展探究性阅读和制造性阅读的角色。 （4）引导学生学会“积存” 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积存课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的根底上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积存课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感
38、，养成积存词句的习惯。 （5）引导学生学会“应用” 课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。 语文阅读教学心得9 学习了“小学语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自
39、己的教学谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 “阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读兴趣。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。
40、又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底。 除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生奇怪、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活
41、动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是
42、学读的开头 对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一
43、个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣
44、，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合抱负象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”
45、有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最终教师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。 语文阅读教学心得10 古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待讲解，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。 小学语文阅读
46、教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？ 一、注意体验，自读自悟 阅读教学就是通过观看语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积存有益的阅历，实现阅历的再制造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展共性；就是摈弃繁琐的分
47、析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进展对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间绽开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最终大家全都认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟得意的阅读体验，增加了学生的自主精神和制造精神，有利于进展学生的共性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的阅历熟悉和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取美妙的感受。 二、传情达意，情感共鸣 新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深入的传情达意的阅读体验才