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1、 语文教学心得体会汇总5篇一 通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克制以往在语文教 学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向。我们应积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。并将自己的这些熟悉通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。 二 “学问也有保质期”作为教师，实践阅历是财宝，同时也可能 是羁绊。由于过多的实践阅历有时会阻碍教师对新学问的承受，也能一时地掩盖教师新学问的缺乏，久而久之，势必造成教师学问的缺乏。缺乏学问的教
2、师，仅靠那点旧有的教学阅历，自然会导致各种力量的下降甚至是缺失，这时旧有的教学阅历就成了阻碍教师教学力量的进展和提高的障碍。在充分敬重教育者的根底上，打破坚冰一样的由陈旧的学问和阅历累积起来 的教育思想和理念，那么，在此根底上建立起来的新的学问构造和教学理念必定布满生气和活力。 三 教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学 生学习的参加者。教师参加学生学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。教师观看学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。教师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。教师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进展沟通，也可以通过表情
3、、动作来实现沟通。 四 在教学进程中，注意培育学生的创新精神。新课标要求语文知 识的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培育筹划、组织、协调和实施的力量。突出自主性，积极主动地参加，特殊要注意探究和讨论的过程。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、制造性阅读。鼓舞自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓舞有独到的见解，鼓舞用适合自己的方法和策略学习。 五 教学活动中，作为教师要做好学生的组织者。教师要充分信任 学生，信任学生完全有学习的力量。把时机交给孩子们，俯下身子看孩子们的生活，公平参加学生的讨论
4、。教师把探究的时机交给学生，学生就能充分展现自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。同时，教师要“解放学生的双手,解放 学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间”,给他们想、做、说的时机，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。教师应当让学生充分思索，给学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参加的积极性就会高起来，参加度也会大大提高，个体才能得到进展。 通过学习，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的语文教师，就要更努力地提高自身的业务素养、理论水平、教育科研力量、课堂教学力量
5、等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，准时对自己的教育教学进展反思，时代给予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，开展时效性强的教研活动，构建和谐高效的语文课堂。 语文教学心得体会 篇2 光说不写的语文课好像成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得特别苦痛，这是缺少熬炼的原因。写顺了，写惯了就不再觉得是一伯苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思索的方式，那么，语文就成了生活的一局部，语文就成了一种素养。 教师为
6、了节约课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的.学习过程。这如同农夫在晒干菜时“节省了阳光”，而用烘干的方法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！ 教师在学生与课文之间，应当做一个红娘。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而情愿甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生准时供应指导，让学生与广西深入地对话下去如此教学教师就是学生喜爱的红娘，而不是令人厌烦的“第三者”！ 功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种欢乐、那种奇妙的感觉。学习势必成为一种附加
7、的、外在的压力。嬉戏式的学习没有功利性，是一种由内而外的自由的活动，有利于孩子各方面和谐进展。没有“嬉戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有幸福可言的童年。我们决没有理由为了孩子的明天的幸福而剥夺他们今日的欢乐。没有欢乐的今日哪有幸福的明天？ 我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜爱读的书，你就会走进那个奇妙的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它赐予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。 语文教学心得体会 篇3 语文课程标准在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进展表达和沟通的重要
8、方式，是熟悉世界、熟悉自我、进展制造性表述的过程。习作力量是语文综合素养的表达。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。“所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改良习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。 大局部学生不喜爱写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们经常埋怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。“学生可怕习作的根本缘由是无内容可写。作文要有肯定的步骤，我根据作文教学“四步走“：“看“、“说“、“写“、“评“四步进展。 一、看，即观看事物，猎取写作材料。 观看是学生对客观事物熟悉的一种主动形
9、式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观看时很简单被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应当认真观看的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观看流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观看，教师必需擅长激发学生的观看兴趣，依据习作要求，在观看前和观看中教给学生观看方法，同时留意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观看家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。原来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平常对四周的环境、事物没有留心，缺乏细致的观看，以致“身在此山中“却“不
10、识真面目“。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观看生活和感受生活，教给学生一些观看的方法，如观看人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进展观看，去体会人物的内心活动等；如观看植物，可通过视觉了解外形、颜色、姿势等，可通过嗅觉闻它的气味等等。 学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要擅长发觉，专心捕获，奇妙引导，就会自然地捕获到写作素材，激发起写作激情。比方，从音乐观赏课上捕获孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从欢乐体育课中捕获孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕获孩子们的妙笔生花；从品德与社
11、会课上捕获孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小创造、一次次养蚕经受、一次次播种过程、一次次观看发觉中猎取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积存写作素材，并准时引导让学生在激情满怀中欢乐作文。 二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。 新教材每组都安排口语交际的内容，进展“说“的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头表达观看到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此根底上，教师依据学生观看后的反应，启发、引导学生依据各自把握的材料和对事物的熟悉，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最终，训练学生口头表
12、达。教学的每个环节应留意群体作用的发挥，视详细状况组织学生进展评论。 语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程“，指明白“双向互动“是口语交际的主要特点。“双向互动“是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。这是指学生在生与生、生与师的口语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际力量的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进展口语交际就是口语交际的主要方法。在详细教学中，教师要尽量制造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参加口语交际实践。 在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进展口语交际实践，不作过多的教导。课堂上，教师要全身心
13、地投入，充分关注学生的学习态度，留意观看和倾听，既要擅长发觉学生口语交际的缺乏，准时予以点拨订正，标准学生的口头语言，更要擅长发觉学生布满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生才智的火花，制造生气勃勃、极富动态性的课堂气氛，形成有效的师生互动，生生互动的局面。 三、写，即书面作文，指起草文章。 引导学生将所说内容列提纲，按肯定的挨次写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，留意改改正错别字和用错的标点，认真斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。 作文是技能，不是学问，不能空讲做法，应当是写中悟法，写中用法，习作力量的根在于阅读教学，在阅读力量的凹凸，是在阅读教学中
14、悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回忆本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法严密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过详细的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展现写作片段的过程中引导学生用学过的方法进展点评，形成写作学问的积存与运用。 四、评，即评改作文。 评改作文要在教师把握全班学生作文总体状况并在课堂上做出总结的根底上进展。在平常的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至无视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不行缺少的重要一环，要
15、提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的连续和加深，又是习作讲评的稳固和提高；既是对本次习作状况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必需要仔细抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作力量的提高。对学生的习作进展批改，也是习作教学的重要组成局部。教师通过批改，对学生进展习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际状况，便于总结习作教学的阅历教训，准时改良教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好预备。固然，对于学生的习作，除了教师批改，还
16、可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作力量。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改气氛。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，教师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，力量也会得到提高。在评价学生习作时，主要可实行鼓励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师确定和鼓舞的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织相互批改，然后在全班沟通，由学习小组长推举有特色的习作，并说明推举理由，针对推举的几篇习作师生共同评改、赏析，最终将这些习作张贴在“新秀舞台“栏目里供大家学习。这样，极
17、大地调动学生习作评改的积极性。 其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的表达，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断端详自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去端详生活，去体验生活的味道，抒发自己的情感。 作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，信任我们的孩子肯定会爱上写作文，能用笔书写属于自己的东西，在宽阔的生活中放飞心灵。 语文教学心得体会 篇4 在低年级语文课堂教学中，必需严密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的&
18、“个人意义和价值&”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，准时给与网络延长，帮忙他们架设并构建新知的平台。 第一：教学形式及方法要多样化。低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，要有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：识字教学，要融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。 第三：教学中，要多鼓舞学生质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 总之，一年级是学生的起步阶段，教师要想方设法的提高学生的语文学习兴趣，让学生喜爱学语文，乐于学语文。
19、语文教学心得体会 篇5 阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当积极挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培育学生说话力量、制造力量，也为“写”的训练开拓一条大道，让学生学会阅读。 1、学会观看事物。 观看是熟悉客观事物的根底和起点，也是说话猎取感性熟悉和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培育学生从小学会观看，首先学习观看有挨次（从远到近）如抓住方位词，其次观看抓住事物特点。由于低年级学生观看随便性大，留意力不稳定，因此教师应充分利用教材，在阅读教学中教给学生更多的观看挨次、方法，并教育学生养成勤于观看的
20、好习惯，做生活中的有心人。 2、学会合抱负像。 小学语文课程标准要求鼓舞学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和梦想，发挥自己的制造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”，设计有利培育学生想象力的教学环节，在民主、和谐的教学气氛中，在教师期盼的目光中，孩子们的思维更活泼。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得胜利的喜悦，被确定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培育学生的想象力，就能更好地训练学生的说话力量。 3、学会积存语言。 语言不简练，“土话”过多。这是农村小学生作文中常见的语言毛病。教师除了引导学生多读、多听，从中积存写作素材外，还应在阅读教学中进展文字训练。我们所学的课都选自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通顺连贯，用词精确，修辞应用等都值得我们学习，因此在教学中要留充分时间让学生多读、熟读，从中学习一些恰当的词语，美丽的语句，精彩的片段，从中积存丰富的语言。教学要引导学生在读中体会，学会在写作中敏捷运用。