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1、 语文版六年级语文下册大卫教学设计 教学要求 1、学问与技能 （1）学习并把握本课的生字新词，理解词义。 （2）理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。 （3）抓住重点词句，想象句中描绘的景象。 （4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 2、过程与方法 （1）通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登把握文中的生字新词。 （2）通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。 （3）抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。 3、情感、态度与价值观 （1）体会大为不畏强敌，机灵英勇的美妙品质。 （2）教育学生向大为学习，面对强敌或神仙逆境，要镇静
2、冷静，机灵应对，靠才智取胜 重、难点与关键 1、重点：以读为主，绽开想象，理解故事内容。 2、难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 3、关键：体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。 课时划分：两课时。 教学设计 第一课时 教学目标 1、读通课文，学习并把握本课的生字新词，积存词语。 2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。 3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。 4、正确、流利地朗读课文。 教具预备 1、生字词语卡片 2、查阅资料，了解圣经的故事。 教学过程 一、沟通资料，导入新课 1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的状况下，大禹就凭借自己的聪慧才智与
3、坚韧的意志带着人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的宏大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙仰慕不已。今日，我们要来阅读的是一个民间传奇，从中去熟悉一位名叫大卫的人物。 2、教师板书课题：大卫 3、引导沟通资料，熟悉着作。 （1）教师：通过预习，大家知道大卫这个民间传奇的及出处吗？ （2）学生自由介绍。 是美国的亨德里克房龙。 出自圣经的故事，并加以改写。 （3）依据资料，熟悉圣经的故事一书。 圣经是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯穿；它遭到很多人的疑心，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和争论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书
4、。圣经是人类的宏大遗产。 而圣经原典的庄重肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗好玩的写作手法，将其转换为概略简要的“故事”，不仅保存了圣经原典的精神，也使读者轻松进入圣经世界。房龙用朴实睿智的宽容的语言叙述古老故事的同时，也演绎出了圣经背后的浩大人类历史进程。如此博大而神奇的圣经，经房龙改编为圣经的故事使一般人也能将之读懂。 4、教师设置悬念，导读：今日大卫这一个故事将为我们叙述些什么呢？请大家一起来读一读。 （组织学生搜集资料，沟通故事及出处，初步熟悉圣经及圣经的故事，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热忱） 二、提纲导路，自读课文 ！ 1、仔细读课文，读准字音，读通句子。 2、学习
5、并把握本课的生字新词，和同桌沟通在读和写生字上的留意要点。 3、从文中找出以下词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。 跋涉机轴铠甲赋税恐吓仓皇气概汹汹万夫不当 4、说一说：课文叙述了一件什么事情？ 5、圈出课文中消失的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。 （长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本沟通。同桌合作，化难为易，简洁的内容自己学，简单的问题一起争论。这样不仅可以克制学生独立学习的畏难心情，还能有效地提高学习的效率，培育学生的阅读力量以及团结协作的力量） 三、检查反应，理清条理 1、检查生字新词。 （1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。 （2）评
6、议正音，全班齐读。 （3）提出识记或书写难点，教师重点强调。 “卵”左右构造，左右局部大小较全都，书写时要留意笔画笔顺，而左右局部中间的点画不能丢。 （4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的状况。准时评议，纠错正音。 2、理解、沟通词语的意思。 跋涉：爬山膛水，形容旅途艰难。 机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件围着它转动。 铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。 赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 恐吓：使可怕；恫吓。 仓皇：形容匆忙而惊慌。 气概汹汹：形容盛怒时很凶的样子。 万夫不当：指一万个人也抵抗不了，形容势力强大或力量非凡。 3、指名反应：课文讲了一
7、件什么事？ （这篇课文叙述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能战胜他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个状况，主动向以色列扫罗王恳求出去和歌利亚交战。面对强大的对手，大卫在向歌利亚靠近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最终以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事） 4、动手为课文分段，并概括段意。 （指名反应，教师引导） 第一局部（第14自然段）：非利士人的军
8、队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。（故事的起因） 其次局部（第511自然段）：大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮忙以色列军队战胜了非利士人。（故事的经过） 第三局部（第12自然段）：扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。（故事的结果） （通过自读反应，让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积存，加强培育学生的语言感知力量。通过集体的沟通，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣） 四、初谈人物形象，鼓舞深入探究 1、教师指名反应：在这个动人的故事中，为我们刻画了哪些人物形象？
9、（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物） 2、自由沟通三个人物留给自己的印象。 （学生依据阅读自由抒发自己的熟悉与感受，教师适时并适当加以归纳、总结） （1）大卫：聪慧机灵、正直英勇、不畏强敌、射技超群。 （2）歌利亚：傲慢自大、气焰嚣张、有勇无谋。 （3）扫罗王：关怀子民、讲求诚信。 3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画呈现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学沟通是怎样刻画人物形象的。 4、学生合作学习，根据要求深入探究。 ！ （在感知全文大意的根底上，组织学生畅谈对文
10、中人物的熟悉，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主） 五、课堂小结 教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步沟通了对故事中三个人物的熟悉。下节课，我们再来连续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。 六、布置作业 1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2、熟读课文内容，思索课后练习。 3、选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 一、划去带点字的错误读音。 跋涉（bb）机轴（zhuchu）投降（jingxing） 盔甲（kuhu）恐吓（huh）赋税（fh） 二、把以下词语补充完整。
11、 长途（）（）气概（）（）精明（）（） 力大（）（）万夫（）（）仓皇（）（） 武艺（）（）大惊（）（）毫不（）（） 其次课时 教学目标 1、连续学习课文，抓住细节，体会大卫的美妙品质。 2、品析文中的比方句。想象句中描绘的景象，体会的表达方法及效果。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 数学具备 1、抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2、查阅圣经的故事。 教学过程 一、复习稳固，导入新课 1、听写词语。 铜盔出嫁鹅卵石武艺超群气概汹汹毫不畏惧 2、组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步熟悉了故事中的三人物，其中你们最喜爱的是谁？ （生答：大卫） 3、教师导入：这节课，我们就结合
12、文中的相关语句来谈谈自己喜爱大卫的理由。 （听写词语，稳固生字新词，并加以检测；提出问题，直奔中心，明确本课时的学习内容） 二、品读细节，了解人物 1、学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜爱大卫的理由。 2、四人以小组，在组内绽开介绍、沟通。 3、指明反应，全班沟通。 （教师依据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会） （1）“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴、一边唱歌。手指在琴弦上娴熟的跳动着。琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过了山坡，流进草地，美丽悦耳得歌声在原野上漂浮身边，一群羊正在低
13、头吃草。” “脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个安康得意的少年。 “他一边弹琴一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个欢乐无忧、多才多艺的少年。 理解比方句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。流过山坡，流进草地” a、分析：这句话中把什么比作什么？流淌的溪水有什么特点？ b、想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪水悦耳甜蜜、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处漂浮。 ！ c、体会：想象大卫弹琴技艺的超群。 学生绽开想象，有感情的朗读课文第2自然段的内容。 理解比方句：“这一切是那么漂亮，简直是一幅图画！” a、分析：联系上文，说说“这一切”值得是什么。 b、
14、想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡：两膝夹琴得意其乐地一边弹琴，一边唱歌；悦耳动听的琴声在流淌，美丽悦耳的歌声在漂浮；身边的羊群正低头吃草，悄悄的观赏，或许是深深的沉醉了。这一切多么和谐美妙，如同图画一般。 c、朗读学生有感情地再读课文第2段，要求边读边想象文中所描绘的景象。 d、领悟写法：文章其次自然段中，通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的仆人公，既刻画了大卫安康得意、多才多艺的美妙形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。 （2）“大卫说：“大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，常常有狮子和熊来偷袭，想吃我的
15、羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！” 这段话主要写什么？ （主要写大卫用自己的放羊经受证明自己的实力，说服扫罗王让他出去和歌利亚交战） “大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来劝慰扫罗王，消退扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的聪慧乖巧。 “要是离得远，我就用弹弓把它们打死，要是到了我面前，我就抓住他们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶狠的狮子与熊，能如此冷静镇静的应对，不仅让我们感到他的机灵英勇，也充分证明白他力气之大，且不畏强敌。 “让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫恳求
16、出去和歌利亚交战的恳切与迫切，由于这关系到全部以色列人的荣辱成败，大卫是一个喜爱祖国、勇于献身的少年。 联系上文，深入理解：大卫恳求出去交战，然而这一次。他所面对的不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？ a。“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气概汹汹地大声叫骂。”这是一个气焰嚣张的歌利亚（动作描写） b。“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写） c。“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非力士人中一个出名的武士。”这是一个力量非凡的歌利亚。 d。“他的声音犹如从空中传来的声
17、声巨雷，军营里许多士兵都吓得瑟瑟颤抖。”这是一个令人生畏的歌利亚。 教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、听见就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年级小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地恳求并竭力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的士气，他的勇敢无畏的精神最终感动了扫罗王并说服了扫罗王。 学生练习有感情地朗读第6自然段。 体会写法：抓住大卫的语言，表现了大卫的勇敢无畏。 （3）“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞速地拿出弹弓和鹅卵石，快速瞄准，只听见嘭的声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。” “迎”字表现了大
18、卫面对强敌毫不畏惧，勇往直前。 “飞速地拿出”“快速瞄准”表现了大卫抓住时机，反映快速，非常镇静机灵。 “嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力气之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。 教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力气之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊！ 学生练习有感情地朗读课文第10自然段。 体会写法：抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、非常镇静机灵。 （抓住文中的重点句段，组织开展学生与文本、学生与学生、学生与教师三者之间的对话，引导学生由浅入深，深入理解、深化熟悉、升华体会，在表达对人物的宠爱以及说明各自的理由中，充分地解读文本，并从中受到熏陶与教育，文与道实现了有机的结合） 三、课堂小结，朗读背诵 1、教师小结：武艺超群、傲慢嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下，这个聪慧机灵、勇敢无畏是少年大卫用自己的才智和士气转变了以色列人的命运。这个动人是故事让我们深切地感受到了才智与士气的无穷力气。 2、学生独立选择文中自己喜爱的局部，练习有感情地朗读，并加以背诵。