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1、 角的认识教案范文简短认识角教学设计(八篇)最新角的熟悉教案范文简短一 新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步熟悉了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有学问和感性阅历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展抽象思维。 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从
2、观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 1、结合实际生活情景熟悉角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。 2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 3、通过动手操作、合作探究深化对角的熟悉，同时培育学生实践力量，积存数学活动阅历，进展空间观念。 4、通过活动感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴
3、趣。 教学重点：熟悉角，会画角。 教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 大小不等的圆纸片若干。 （一）谈话导入，引出角 1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（由于它是三角形的，有三个角） 2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点） 师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点） 大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点） 3、 “角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。 （设计意图：以学生熟识的物品导入，借助学生的生活阅历引起学问的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。） （二）实物抽象，初识角 1、从自己四周找角在我们
4、的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从四周的物体中来找找角，比比看谁找得最多最精确。 （学生“找角”活动，教师巡回指导） 汇报：同学们发觉哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。 （生比划从四周物体上找到的角） 2、教师也找到了一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾） 你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角） 3、我们认真观看一下，看看这些角有哪些一样的地方？（生观看，师介绍角的顶点和边）板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字（标1），这个角就可以读作角1，记作：1 4、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。 5、推断角刚刚同学们熟
5、悉了角，也找到很多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：推断）（指名说明理由） （设计意图：此环节通过“找角”的活动初步熟悉角，从生活实物中抽象出角，引导学生观看找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组推断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的熟悉。） 最新角的熟悉教案范文简短二 课本p38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习
6、、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 初步学会用尺画角。 情景图，剪刀、吸管等。 一、创设情景，引入新课 1、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的角。 2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示这些角） 3、这些都是角，今日我们就来熟
7、悉角。 板书：角的初步熟悉 二、观看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，在课件上演示出学生指的角） （2）、师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：）这个是角吗？ 学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。 1）教学角的各局部名称： （1）小组争论找出角的各局部： 师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？ （引导学生答复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都
8、有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各局部名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。） 2）让学生感知角： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说
9、画法） （2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演） （3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称） 4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生绽开活动，教师巡察） （2）师
10、：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、讨论角的大小与什么有关。 （1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变化： 师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让角变小就要让两条边收小） （3）（课件出
11、示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见） 师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样大）师：原来这两个角是一样大的！大。 （4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越 三、稳固练习，拓展延长 1、完成p40页的1、2、题。 2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。 3、学生创作画。 四、回忆全课，总结提高 今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们
12、要认真观看，生活中有很多的数学学问。 板书设计：角的初步熟悉 一个角有一个顶点、两条边。 最新角的熟悉教案范文简短三 各位教师，大家好！ 今日，我说课的内容是三角形的熟悉第一课时。下面我就从教材分析、教法、学法的应用、教学过程、板书设计五个方面来进展说课。 本节课是九年义务教育六年制小学数学（青岛版）第八册教材第40-41页三角形的熟悉第一课时。 三角形在平面图形中是最简洁的也是最根本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来学习其他相关学问内容。这局部内容是在学生学习了线段、角和直观熟悉了三角形的根底上进展教学的,它是进一步学习三角形分类、三角形内角和等学问的重要根底，也是今
13、后进一步学习几何学问的根底。所以把握三角形的特征是特别重要的。 （一）学问目标：理解三角形的含义，把握三角形的特征和按角分类的方法；能过操作，使学生知道三角形的特性及其在生活中的广泛应用。 （二）力量目标：培育学生的观看力量和动手操作力量。 （三）情感目标：培育学生主动探究与合作学习的精神。 正确理解和把握三角形的意义及三角形按角分类的方法 ：正确地给三角形进展分类，并说明依据 通过学生的观看、争论、归纳将三角形按角的不同进展正确分类。 新课标强调：人人学有价值的数学，人人都要获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的进展。关于三角形学生已经有肯定的感性熟悉，因此教学活动应严密联系生活实际，
14、在学生认知水平和已有学问阅历根底上进展。因此，本节课采纳多媒体课件，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分引导学生进展观看、操作、猜想、验证，让学生真正成为学习的仆人。通过这样的教学，使学生在既获得学问的同时，也培育和提高了学习的力量。 为了表达以上教学方法，本节课采纳的学法是： 全课以小组合作的形式组织教学，充分引导学生自己提出问题并自己解决问题，通过“摆一摆”、“找一找”、“猜一猜”等环节亲自体验探究学问的形成过程，培育学生解决问题的力量。 本节课的教学过程主要由：情境导入、探究新知、稳固与进展、回忆整理四局部进展。 （一）情境导入： 通过创设情境，观看有关三角形的实物图像（电脑出示一
15、组画面：三角板、金字塔、彩色旗、自行车等），让学生感受到数学图形在生活中无处不在，数学就在我们身边，激发了学生学习数学的兴趣。然后，让学生围绕三角形提出问题，归纳为什么叫三角形？三角形由哪些局部组成？三角形有什么特性？三角形怎样分类？激发了学生探究的兴趣，为探究新知指明白方向， （二）探究新知： 第一局部：理解三角形的概念 兴趣是最好的教师，怎样让已经点燃的兴趣的火种闪耀出才智的火花呢？ 1、通过用小棒摆三角形，让学生在动手操作中形成概念，抽向概括出三角形是由三条线段围成的图形，强调“三条线段”、“围成”二者缺一不行. 2、观看：图形中哪些是三角形？不是三角形的让学生说明理由（图略），学生在把
16、握了三角形的概念后，能很快地推断出哪些是三角形，哪些不是？并能说出理由。这样进一步加深了学生对三角形含义的理解，让学生在自主探究中把握概念，真正成为概念的探究者与发觉者。 其次局部：探究三角形的组成 通过让学生摸一摸，找一找，动手感知，然后自学课本，把学习的主动权交给学生，使学生能快速地把握三角形的特征-三条边、三个角、三个顶点。 第三局部：探究三角形的特性 三角形稳定性的应用非常广泛，但学生理解起来有肯定的困难，为突破这一难点，首先设计提问，生活中有些物体为什么要设计成三角形？然后通过试验，让学生亲自动手拉用硬纸板钉成的四边形和三角形框，学生发觉四边形简单变形，三角形不变形，使学生形象地熟悉
17、了三角形具有稳定性。接着让学生详细说说生活中有哪些物体用到了三角形的特性？让学生感受到了数学来源于现实生活，也应用于现实生活。 第四局部：探究三角形的分类？ 三角形怎样分类是本课的重点，也是难点，难点在于怎样找出分类的标准。首先，将学生事先 剪好的三角形贴在黑板上，然后让学生小组争论：怎样给三角形分类？学生会踊跃地提出按颜色分类、按大小分类等多种分类方法，只要说的有道理，都要一一赐予确定，重点让学生观看三角形的角有什么特点？通过观看、争论、比照，使学生知道三角形按角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，从而把握三角形按角分类的方法。再通过电脑演示，让学生更形象地理解、熟悉三类三角形
18、。 （三）为了让学生更深入的理解所学学问，在稳固与进展这一环节，设计了一个嬉戏：猜猜教师书中夹的是什么三角形？ 嬉戏是学生最喜爱的活动方式之一，通过猜一猜使学生知道了露出一个直角的肯定是直角三角形，露出一个钝角肯定是钝角三角形，露出一个锐角的不肯定是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。这时教师要以合的身份参加到嬉戏中，通过师生互动，公平沟通，形成了一种民主、和谐的师生关系和融洽的学习气氛。 （四）回忆整理 “这节课你学习了哪些学问？探讨了哪些问题？有什么收获？” 通过回忆，使学生对学问有一个系统的熟悉，培育学生的归纳概括力量，同时让学生体验到了胜利的欢快。 最终是板书设计这节课的板书设
19、计如大屏幕所示 总之，本节课的教学坚持了“学生是探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分引导学生动手操作、自主探究、合作沟通，让每一个学生在自主探究的过程中感受数学与日常生活的严密联系，体验学习数学的欢乐，有效的促进师生之间、学生之间的共同进展。培育学生的创新精神和实践力量。 以上就是这节课的说课内容，缺乏之处，请各位教师批判指正。 最新角的熟悉教案范文简短四 1、教材分材： 本节课是北师大版义务教育课程标准试验教材小学数学二年级下册第七单元熟悉图形的第一课时。它是在学生过去初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步
20、抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小及与边的关系。学生娴熟地把握这局部内容，将为进一步学习角的有关学问奠定根底。 2、学生分析： 学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标： 3、教学目标： 、结合生活情境，使学生熟悉到生活中到处有角，让学生体会到生活与数学的联系。 、通过“找一找
21、”“折一折”“比一比”等活动，直观熟悉角，知道角的各局部的名称。 、让学生经受做角，比拟角的大小等活动过程，培育学生动手操作力量，理解角的大小与什么有关，体会比拟角的大小的方法。 、培育学生仔细观看、思索的学习习惯，增加合作探究意识，提高学习数学的兴趣。 3、教学重、难点： 教学重点： 学生知道角的各局部名称及会比拟角的大小。 教学难点： 学生通过直观感知理解角的大小与什么有关。 “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。数学课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自动探究，与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以
22、直观情境教学法、演示操作法、自主探究引导发觉等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培育力量的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参加学习过程。 、操作法 在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。如摸角、画角等操作。 、观看思索法 学生在主动探究猎取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。如认角，比拟角等
23、内容。 本节课我一共设计了六个教学环节： 一是感知角，丰富学生的感知； 二是找角，稳固对角的熟悉； 三是做角，加深对角的熟悉与理解； 四是画角，建立角的正确表象； 五是认角，进展学生的思维； 六是介绍角，提升学生力量。 1、感知角，丰富学生的感知 课一开头，通过“摸一摸、看一看”的活动，直观感知“角”。 这个活动学生喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热忱与积极性，为学生的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 2、找角，稳固对角的熟悉 由于学生已经有了角的正确表象，为了加深对角的熟悉，安排了让他们在身边查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的熟悉，
24、还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性。 3、做角，加深对角的熟悉与理解 “动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，学生绽开活动时，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。教师适时赐予指导和表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。 4、画角，建立角的正确表象 这个环节就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过画角的过程把这些生活中的角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们
25、的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 5、认角，进展学生的思维 在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了“比拟角的大小”的环节，这里注意让学生用自己的方法与语言来描述比拟的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以准时提升，同时培育了他们的思维力量与水平。从教学的内容来看，孩子们的比拟方法可能会许多，也会很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。 6、介绍角，提升学生力量 经过多样性的活动过程，学生积存了对角的正确熟悉，最终，我设计了两个层次的问题，意在引发学生的思维向更高层次迈进，提倡独立思索与合作探究相结合的学习方式，学生通
26、过多种形式的展现与沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。在介绍中归纳，形成精炼的语言，让学生把握学问点，从而到达总结的目的。 整课的设计，通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。注意为学生创设自主探究的空间，学生通过“摸、找、做、比”的活动过程，在多种感官协调参加下初步熟悉角。提倡独立思索与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展现与沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。 最新角的熟悉教案范文简短五 本课教材从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会
27、到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的预备。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这
28、些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各局部的名称顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了根底。然后准时完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的熟悉，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的熟悉，还能让学生把学到的数
29、学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补。 “动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各局部的熟悉，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过观看生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的翻开与合拢有关。 整节课通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在
30、多种感官协调参加下初步熟悉了角。 最新角的熟悉教案范文简短六 一、首先这节课所确定的教学目标都根本完成。 第一个环节教师出示手工制作“五角星”，学生经过观看，很简便的发觉“角”，明白这是角。这是最直观的熟悉。其次个环节，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一样的角，再一次直观熟悉不一样的角。这时对角的熟悉，构成的印象还是模糊地。第三个环节，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的样貌，感知角的组成，此时学生对角的熟悉和理解，已经是由“物”到“形”，第四个环节，用语言描述角，在三角板上摸出一个完整的角，此时，学生对角的熟悉已经走向明朗化。第五环节的画角，第六个环节的折角，第七个环节的熟悉特别的角直
31、角，经过各个环节的绽开，“角”在学生的头脑中的印象走向清楚化。 最终，经过课堂小结，观赏生活中的角，在美感教育中完本钱节课。 这样设计贴合学生的循序渐进的认知规律。 二、整个课堂立足于学生的主体进展，表达了“以生为本”，重视学生的主体参加，遵循学生的认知规律，使学生在简便的自主探究中获得新知。 教学流程设计清楚。先用手工制作引入课题激发学生探知生活中数学的兴趣，经过学生已有的生活阅历，丰富他们对图形特别是角的感性熟悉；其次，从生活实物中抽象出平面的角，引导学生把原始概念提升成为数学概念，把握角的特征，并能够依据必需的标准对角进展确定并分类；最终，动手实践，稳固新知。整个过程，环环相扣，点拨到位
32、而不越位，学生的学习气氛浓而融洽。 此外，整个教学过程于教师都留意与学生的互动，让学生在活动中渐渐体会到数学的本质，体验了学习的欢快。 三、教学中的缺乏。 教学过程中，每一环节之间没有很好地过渡，只是简洁地从一个资料跳到下一个资料，让整个学问学习起来有种一块一块的感觉。 课堂语言不够丰富，表述本领仍需改善，语言再简练些，增加一些鼓励性的语言。 最新角的熟悉教案范文简短七 各位领导 各位同事大家好，我今日说课的内容是“熟悉角” 1、教学内容分材：北师大版小学数学第四册第七单元熟悉图形的第一课时熟悉角（67-68页）。新课标中提出了图形这局部内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。本节课教学
33、是在学生学习了初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,经受从详细情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简洁几何体的关系,初步体会:“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生娴熟地把握这局部内容，将为学习更深的几何学问奠定根底。课程标准对本册教材图形局部内容总体要求是熟悉角、知道角的各局部名称、会比拟角的大小。 2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的学问背景
34、，从常见的物体动身，多组织学生进展一些活动，丰富学生对角的熟悉。 3、教学目标，确定的依据 为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，并在实际教学中表达三维目标的整合，依据课标要求，确定了如下教学目标： 认知目标：让学生结合生活情景熟悉角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小，进一步体会数学与生活的联系。 力量目标：培育学生的观看思维力量，动手操作力量，进展学生的空间观念。 情感目标：创设生活情境，激发学生积极参加数学学习活动的兴趣。 依据教学目标我确定的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比拟角的大小
35、。教学难点：角的大小与什么有关。 “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 、操作法 在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。 、观看思索法 学生在主动探究猎取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。 说教学过程 整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观看、操做、演示、比拟等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松开心、和谐的学习环
36、境，让学生真正成为学习的仆人，激发学生积极参加数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。 最新角的熟悉教案范文简短八 熟悉角是二年级下册的学问，在学习这局部内容之前，学生已经把握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形熟悉角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃，熟悉角教学反思。但是，低年级的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我采纳以下一些方式帮忙学生更好的完成对这局部学问的学习。 1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的学问阅历，而是要把这些学问阅历作为新学问的增长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历
37、。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。教师不是学问的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮忙学生回忆旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。 2、数学课程标准明确指出：“数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的时机，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利
38、用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的绽开效劳。 3、新课程的核心理念是以学生进展为本，让学生参加是新课程实施的核心。在教学中我力求表达这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开头的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作沟通的过程中完成学问生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，准时与学生沟通，对学生予以准时的指导、评价、总结。从学问的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对学问的理解更深刻了。 4、新课改力求转变以学问传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践
39、力量为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培育、学问应用力量和综合素养的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的好处，教学反思熟悉角教学反思。本节课为了帮忙学生突破重难点，我也为学生预备了许多教具，便利让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透亮的角等等，通过这些教具的使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观看发觉不同之处，很好了帮忙学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点。而且在使用教具的过程中，学生听教师的要求统一应用，很好的培育了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会
40、规章的意识。 本节课还有许多缺乏之处，我做如下反思： 1、 新课程改革提倡：借助图形概念形成的教学，使学生经受“感知观看比拟归纳抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题熟悉角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的熟悉。应当先让学生观看一下这个角的样子，然后复原小棒，再分别拿走另外两小棒观看那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的熟悉，再请学生说一说，就给了学生一个“ 感知观看比拟归纳抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念渐渐清楚。 2、同时新课程
41、改革也提倡帮忙学生形成对概念内涵的丰富熟悉，形成比拟和分类、概括和抽象的力量，提升精确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用精确的数学语言力量的培育还很欠缺，学生许多时候意思正确，我就急于赐予评价。应当在课堂上有意识的培育学生说完整的、精确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培育学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清楚把握概念有很大的帮忙。 3、在课堂中要擅长制造冲突冲突、培育学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生冲突冲突的地方，我没有准时的抓住，而是根据自己的设计进展讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小
42、的角的过程中，许多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间相互争论，争辩，最终“角的大小与边的长短无关”这一重难点应当能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培育了学生的质疑力量。所以教师在备课或教学中应当形成一种培育学生质疑力量的意识。并且擅长抓住教学中能令学生差生冲突冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。 4、教学中为了表达学生的主体性，我安排了许多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了许多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思索的问题。教学活动多，应当突出主线，进展简化
43、。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在稳固练习中，将正例与反例结合，也能到达角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能到达分层稳固的目的。这次的阅历，也让我对以后再操作活动比拟多的课时有了思索，活动是否必要？活动与活动还能否结合到达一样的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。 5、语言是表达思想、传递信息的根底，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性进展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必需把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注意多样化的提问艺术，要擅长鼓舞学生的积极性，要留意批判语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比拟有序，但是好像缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应当学的、玩的很带劲儿，但是好像这种气氛没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热忱的表情和话语感染学生，多鼓舞学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜爱数学，喜爱数学。