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1、 角的认识教案范文角的初步认识教案设计人教版(7篇)推举角的熟悉教案范文(推举)一 教材第84、第85页。 教学目标： 1、让学生经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步熟悉角，了解角各局部的名称。 2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关，会用观看或用重叠的方法比拟角的大小。 3、让学生在学习的过程中，进一步进展空间观念和形象思维，积存熟悉图形的阅历，增加动手操作的力量。 教学重难点： 1、教学重点：直观地熟悉角，知道角的各局部名称。 2、教学难点：理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关。 教学具预备： 课件、长方形、正方形和三角形纸
2、片、两根硬纸条和图钉。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖中间局部的三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能猜猜她是什么图形吗？ 2、谈话：同学们真棒！教师还想考考你们，敢挑战吗？（出示只露出一个角的图形）提问：你们还能猜猜她是什么图形吗？追问：为什么不猜圆？（猜测：圆没有角，其他图形有角） 3、提醒课题：今日我们就一起来学习另一个平面图形角。（板书：角的初步熟悉。） 【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形，引入新知，激发学习兴趣。 二、探究新知 1、教学例1 （1）课件出示：教材第84页例1图。 （2）提问：谁能指出三角
3、尺上的角？（指一指、摸一摸，初步感知角） （3）谈话：刚刚同学们指认了物风光上的角，假如把这些角从物体上移下来就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的？这三个图形都是角。（课件展现角的抽象过程，屏幕上只留下三个角） （4）折角。 谈话：在生活中我们能找出许多角，你能用一张纸折出一个角吗？ 要求： 用笔描出角的顶点和边。 指一指角的顶点和边。 （5）画角。 先画一点，再从这一点开头画两条直直的线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直的线都是角的边。 提问：角有几个顶点，几条边？ 预设：角有一个顶点，2条边。 【设计意图：熟悉物风光上的角时，留意示范指角的方
4、法，为熟悉角做好了预备。用课件展现抽象出角的过程，使学生感受到角来源于生活】 2、教学“试一试”。 （1）制作角 拿出两根硬纸条和图钉，用图钉把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角。 （2）观看角 你能把这个角变大一些吗？变小一些呢？试一试，和小组里的同学说说你发觉了什么？ 预设：我发觉角的大小与两边叉开（张口）的大小有关，与边的长短无关。 （3）比拟角的大小 提问：谁知道这两个角谁大？ 追问：你是怎样比拟的？（预设：重叠） 谈话：重叠法比拟角大小要留意： 角重叠的时候，首先把这两个角的顶点重合，然后让角的一条边重合，再看角的另一条边，假如重合了就说明两个角一样大；假如没有重合，另一条边在外面的角
5、比拟大。 【设计意图：让学生自己做出大小不同的角，进一步感受角的大小。让学生在观看操作活动中对所学学问有新的体验和感悟】 三、稳固练习 1、填空。 （1）一个角有（ ）条边，( )个顶点。 （2）画角时先画（ ），再画( )。 （3）三角形有（ ）个角，正方形有( )个角。 2、下列图中，是角的在括号里打，不是的打。 3、推断。 边越长，角就越大。 ( ) 角的大小与边的长短无关。 ( ) 一个角只有两条边，一个顶点。 ( ) 4、数一数，下列图中各有几个角。 （）（）（） 5、把下面这四个角按从小到大的挨次排一排。（填序号） 【设计意图】检测学生对角的相关学问的把握状况。 四、课堂小结 师：
6、通过这节课你的学习？你有什么收获？ 【设计意图：课末总结所学学问点，能够帮忙学生对所学学问进展梳理，回忆学问点的同时，让学生学会数学思索的方法】 板书设计 角的初步熟悉 角有一个顶点，两条边 角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开（张口）的大小有关 推举角的熟悉教案范文(推举)二 角的初步熟悉评课稿 富春七小李燕苹 依据学校教研工作安排，今日下午在教师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华教师执教二年级上册角的初步熟悉一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参加学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟
7、通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高学生自主学习力量，培育学生探究精神、创新意识和实践力量。在这堂课中，在郑教师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的根底上得到充分的进展和提高。如：在教学“比拟角的大小”时，郑教师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比教师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比教师的角大？通过调动学生动手折角、观看等，让学生
8、主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，争论角的大小与什么有关？从而让学生自己发觉了角的大小与边的长短无关。 二、注意教师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。郑教师为我们展现了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一局部时，陈教师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑教师话锋一转：翻开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑教师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确标准的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。 三、感受数学来源于生活，又效劳于生活 数学来源于
9、生活，又效劳于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学布满亲切感。郑教师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入局部，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的完毕局部，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑教师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的兴趣。 商榷之处：郑教师在教学“比拟角的大小”时，假如运用重叠法，把教师折的角
10、与学生折的角重叠后比拟角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。 推举角的熟悉教案范文(推举)三 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型;会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、
11、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小;与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点; 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造
12、。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： (1)在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后
13、透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 (2)对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么?结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的?这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么?”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上
14、。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关?学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 推举角的熟悉教案范文(推举)四 各位教师，大家好！ 今日我的说课题目是熟悉角 首先我将从以下几个方面来阐述我对本节课的教学设计 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 1.教学内容分析：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到
15、角的活动中学习新学问,通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生娴熟地把握这局部内容，将为学习更深的几何学问奠定根底。 本节课的内容教材是根据“先由实物抽象出图形并识别图形再做角并熟悉角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的熟悉。 2.学生分析：学生对于角并不生疏，在生活中已有肯定的阅历，但对于角的熟悉并不标准，本节课的学问是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比拟角的大小，学生会比拟，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不肯定会用语言表述,所以需要通过本节课的标准教学来真正熟悉角。 3.教学目
16、标，确定的依据 （1）学问目标：结合生活情境熟悉角，能正确找出（指出）物体外表或平面图形中的角，知道角的各局部名称,会用不同的方法和材料来做角。 （2）力量目标：操作活动中体验感知角有大小。 （3）情感目标：制造性使用工具和材料来制作一个角和比拟角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培育学生的动手实践力量和创新意识。 4.教学重点、难点： 重点：在直观感知中抽象出角的外形，知道角的各局部名称。 难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。 教学方法：依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承
17、受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和学
18、生思维形象性之间的冲突，关键是靠详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学
19、生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。依据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。 4、坚持面对全体，进展为本素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努
20、力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。 （一）创设情境引入，激发兴趣 课件出示画面，学生观赏发觉都是平日里见到过的图画,再让学生观看其中的一局部，从而引入课题“熟悉角”。 （二）找一找。 1、通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。 教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。 2、再让学生在实物三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征， 熟悉角的各局部名称，明确角是由一个顶点和两条边组成的。 3、运用新知，在角上指出它的各局部名称，在生活中找角，利用练习题区分角，
21、强化了学生对角特征的理解 （三）画一画 1、教师示范画角，把握画角的根本步骤。 2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。 （四）做一做 1、做角，玩角，发觉角有大小 以嬉戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的， 2、比角 探究出角的大小与两边的叉开大小有关。 在探究的过程中找到比拟角的大小的方法。 我的说课完了，感谢各位教师的评价指导！ 推举角的熟悉教案范文(推举)五 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角 我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角进展描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应
22、用。本节课是在学生已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。
23、1、 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 2、 通过找一找、摸一摸、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角的大小。 3、 让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 由于学生对角的熟悉还只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地熟悉角。教学难点是：引导学生探究角的大小与什么有关。 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验
24、、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 1、创设情境，引入新课 通过创设情境，让学生在愉悦的气氛内迫切地想知道角的有关学问，同时也感受到了学习数学的乐趣。 2、联系生活，探究新知 熟悉角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地把握角的有关学问，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：找一找、摸一摸、画一画、练一练。让学生在详细的操作中积存丰富的感性材料，对角的熟悉由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性熟悉。 3、动手操作
25、，比拟角的大小 探究角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比拟活动角，看哪个角大？ 通过猜测、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。 4、回归生活，了解角的应用 数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题。数学课程标准指出：“数学教学要严密地联系学生的生活实际，要从学生的生活阅历和已有学问点动身，创设生动好玩的情境。”本节课教学中教师多处让数学问题联系学生实际，如让学生找生活中的角，让学
26、生感到生活中到处有数学，数学就在我身边。课尾教师充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实中的作用，体会数学的重要性。如挖土机、剪刀的工作过程中都由于有角度的变化从而解决了实际问题，教师还让学生找出一些角的大小变化在生活中的应用，到达了数学学习的最终目的。 推举角的熟悉教案范文(推举)六 一、教材分析及学生分析： 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，
27、并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引
28、领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1
29、，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： (一)师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。
30、 (二)引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在 推举角的熟悉教案范文(推举)七 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角 https:/ 形的
31、根底上教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理小学数学角的初步熟悉教学反思，仅供大家参考学习。 角的初步熟悉教学设计思路主要以下几点： 一、创设情境，初步感知角 数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。 二、引导探究，构成表象 1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 2、
32、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。 3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、注意学生的实践操作活动。“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强。我设计了找一找、做一做、画一画
33、等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。 三、本课的缺乏之处 1、课堂气氛不够活泼。 2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。 为了能帮助广阔小学生朋友们提高数学成绩和数学思维本领，求学网数学网特地为大家整理了小学数学角的初步熟悉教学反思，期望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业提高！