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1、滕王阁序教案优秀教案滕王阁序教案优秀教案这是滕王阁序教案优秀教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。滕王阁序教案优秀教案第滕王阁序教案优秀教案第 1 1 篇篇【案例背景】滕王阁序这篇文章珠玑络绎，是传唱千古的奇文。但同时又是教学中一篇较难教的骈文。文章用典多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，要让学生仔细阅读课文注释，疏通文意;同时对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。这些工作让学生在课前预习过程中做充分的准备。另外考虑到理科班学生在下面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。学习中，加强对学生的诵读指导，让他们学习体会文章优美的语言，了解骈文
2、的两大特征对偶与用典，继续积累文言知识。深入探究的问题放在对写景和抒情名句的鉴赏上，最终达到引导学生树立高尚的人生观的情感教学目标。【案例主题】传统的语文教学几乎是教师的一言堂，教师一味地讲解，学生被动地接受。而语文新课程标准突出学生的发展，注重学生阅读中的独特体验，重视与文本对话、师生对话、生生对话。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，大家可以各抒己见，可以仁者见仁，智者见智。在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。而古代散文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本
3、案例思考的核心问题。【案例过程】第一课时一、布置学生课前预习1、结合工具书，整理文本中重要字音;2、理解注释中的重要典故;3、了解有关文化知识;4、试着梳理文中作者情感变化的脉络;5.找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。说明：这一步旨在让学生整体感知文本，引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教学，而老师填鸭式的教学也只会更加滋长学生的惰性。而应该让学生自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。二、导入新课江南有三大名楼：湖南岳阳的岳阳楼，湖北武汉的黄鹤楼，江西南昌的滕王阁，大家学过有关岳阳
4、楼的有范仲淹写的岳阳楼记，有关黄鹤楼的有李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，今天我们来学习一篇有关滕王阁的文章滕王阁序三、作者和解题：请学生先谈谈对王勃的了解，然后教师明确：1、王勃 14 岁应举及第，沛王李贤闻其名声，邀请他担任王府修撰。后因为一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，其父亦受累贬为交趾令。公元 675 年，王勃前往交趾省亲，途经南昌，写下滕王阁序，随后，溺水，惊悸而死，本文成为他生命的“绝唱”。2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。亦称“初唐四杰”。3、解题：(1)王勃和滕王阁序：上元二年(675 年)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯
5、屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽!
6、”。唐才子传则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”(2)序：是写在文章前面的文字，用于说明书籍写作或出版的意图、宗旨、过程、编排体例等内容，可以由作者本人写，也可以由他人代写，序根据其内容可分为书序和赠序。(3)骈体文，古代一种句式整齐，音韵铿锵，对仗工整，多用典故的文体。全篇以双句为主，讲究对仗和声律。说明：这一步主要是调动学生的积极性，进行生生对话，另外如果学生的预习成果得到认可，激发进一步学习的兴趣。四、第一环节：整体朗读第一次朗读听学生读，正字音，明句读。提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只节拍为二二式。六字句大致有四种，如：腾蛟起凤，孟学士/之词宗;
7、紫电清霜，王将军/之武库。临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。七字句更复杂一些，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。都督阎公/之雅望，棨戟遥临;宇文新州/之懿范，襜帷暂住。第二次朗读要求体会音韵美。第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。说明：俗话说得好“读书百遍，其义自现”。加强学生对文本的诵读，这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。对文章有一个朦胧的感性认识。五、第
8、二环节：理清思路明确：文章可分为四部分第一部分(1)概写风貌，引出与会人物第二部分(2)三秋时节，滕王阁万千气象和周围的自然、人文景观第三部分(3)写宴会盛况，抒发人生感慨第四部分(4-5)感叹知己难遇，盛筵难再说明：此步骤重在加强学生和文本的对话。在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清文章的思路。这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。因为作者的思路也是决定作者为文高下的一个重要因素。一篇文章能否脱颖而出，能否成为传诵千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架结构。行文思路可以说是文章的框架，是一座高楼的外在的结构支架。坟头一样的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩昂气势的。所以作者胸中
9、有丘壑、有山川、有高原，还需与之相应的地基所在。六、第三环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨胜地、胜友、胜景及作者情感的变化。自由讨论：1、作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点?2、作者写了怎样的宴会盛况?3、作者的情感经历了怎样的变化?4、作者情感变化的原因是什么?说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。七、第四环节：布置作业课后反复朗诵文本，赏析文中优美的写景抒情句，并对文中脍炙人口的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行详细鉴赏。滕王阁序教案优秀教案第滕王阁序教
10、案优秀教案第 2 2 篇篇滕王阁序教案 教案教学设计发布时间：2016-9-16 编辑：互联网 手机版滕王阁序【教学目的】1.背诵全文。2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征-对偶与用典，进行文言仿写训练。3.积累文化知识。【教学重点】1.理解基础，熟读本文直至背诵。2.通过仿写感受了解文言的特征。【教学设想】教学方法 1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。2.教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于理解文意、熟读成诵上；对于有一定文言基础的学生，可定位于理解、背诵、仿写上，即增加一个动手操作的环节。教学时数：2 课时【教学步骤】第一课时一
11、、导语设计课前出示一段中学生创作的文言习作：悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶.(孔立新主编高考状元作文P271，文汇出版社)大家相信吗?这段文字出自一位 17 岁的高中生之手。1999 年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。而今天，我们要学习的文章其作者则是一位 1300 多年前
12、的青年，这就是王勃的滕王阁序!今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。)二、解题1.关于本文的写作唐摭言卷五说，王勃著滕王阁序时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常谈。又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻之
13、，沉吟不言。又云落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣!遂亟请宴所，极欢而罢。2.关于作者王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元 675 年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的滕王阁序。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的绝唱。三、研习课文1.梳通文句，整体把握全文框架。
14、全文分为四个部分：由洪州地势、人才说到宴会。写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。写欢娱宴游引发的的人生感慨。写自己有幸与会，应命做诗。2.重点突破-学会精加工。教师示范分析第一部分(第 1 段)。由洪州地势、人才说到宴会。南昌故郡，洪都新府写古今之变迁；星分翼轸四句写空间地势之雄；物华天宝四句写人物之盛。接着，雄州雾列呼应星分句，俊彩星驰呼应物华句；台隍枕夷夏之交再承星分，宾主尽东南之美再承物华。多层渲染，以壮文气。图示如下：南昌故郡，洪都新府(古今变迁)雄州雾列星分翼轸.(空间地势)台隍一句俊彩星驰物华天宝.(人物之盛)宾主一句都督阎公句以下开始具体地写主宾盛宴。(解说：教师精当的分析
15、为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工-对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。)(2)学生归纳其余各段，边理解边背诵。第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。潦水尽二语写秋景；俨骖马非四语写自己来到滕王阁；层峦以下八句，写阁在山水之间；披绣闼以下十句，写阁上眺览所及，其中落霞与孤鹜齐飞二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。遥襟俯畅以下十句，写参与宴会诸人。穷睇眄于中天，引出天高地迥二句；极娱游于暇日，引出兴尽悲来
16、二语，于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用冯唐等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。所赖君子安贫以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。无路请缨四句再说自己的遭遇。舍簪笏以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；杨意不逢等四句言自己甚愿做诗。呜呼以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行
17、精加工，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)滕王阁序教案优秀教案第滕王阁序教案优秀教案第 3 3 篇篇一、第一环节：揣摩精彩语句1、“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”赏析：作者善用灵活多变的笔法写山容水态，表现楼台的壮观，从而把读者带入身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。这两句不宥于静止的画面色彩，而着力表现出山光山色的色彩变幻，上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，从而被誉为“写尽九月之景”。2、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”赏析：这一句素称千古绝唱，青天碧水，
18、天水相接，上下浑然一色，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。这两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。3、“老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。”赏析：这是全文最富思想意义的警语。古往今来，有多少有志之士，面对一切艰难险阻，总能执著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃化用此句，警示那些“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。而王勃此时正怀才不遇，但仍有这般情怀，确
19、实难能可贵。说明：诚如作者在文章中所说的“四美具”，这是一篇美文，美文就要美读，此步旨在让学生进一步与文本对话，欣赏文本中意韵丰富的语句，从而和作者产生一种强烈的情感共鸣。二、第二环节：分析作者情感变化的过程人烟繁盛、祥和富庶的江南，秋高气爽、人鸟共乐的山川，弦歌欢娱、胜友如云的宴乐，此时王勃的兴致很高昂;而后作者由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情，感情又由乐而悲，再加之作者生不逢时，志不得伸，所以悲从中来。在鉴赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子的时候，有一个同学提出：为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢?我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起在
20、晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不符呢?这个问题提得很好。实际上我们再看接下来的一句：“渔舟唱晚，响穷澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，这其中自觉不自觉地流露出一种伤感。为什么色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色?有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对滕王阁序而言，这些均不足观。足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”;足观的是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”;足观的是“
21、有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。只有体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻背后的沧桑，辉煌后的伤痕。这样的情感才是最真的，这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。正如陈子昂登幽州台歌：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼前赤壁赋：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡西塞山怀古：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。说明：这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这种深层次的对话是非常难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师通过提供
22、解读的平台，培养学生的理解能力。三、第三环节：写一篇小作，题目为跨越时空的精神对话说明：让学生给王勃写两句话，与其说是让学生跨越时空和王勃进行对话，毋宁说是学生在理解深思了文章内容后的一种自我对话。【案例分析】本案例力图体现新课标背景之下“对话式课堂”的教学理念。值得肯定的地方有：首先，课前的预习工作其实是一个很有必要的过程，不仅可以让学生浅层次的理解文本，同时也为课堂上学生进一步地与文本交流，与老师交流奠定一个坚实是基础。其次，课堂交流的过程中老师不再仅仅是传授者，而且是凝听者和参与者。老师对学生授之以“渔“，而不仅仅是授之以“鱼”，在平等轻松的学习环境下，这极大地激发了学生进一步学习和思考
23、的积极性。让学生主动地去理解知识，感悟人生。第三，课后强调多让学生动笔。如果说课堂上一定要让学生“动”起来，那么课后让学生动笔写一写的过程也是不可或缺的。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。值得探讨改进的地方：第一，如何在有限的时间内有效地完成老师布置的预习任务，而不至于流于一种形式，这是这个环节老师必须要思考的问题。第二，课堂讨论的过程中往往会有很多南郭先生，打着讨论的幌子在课堂上闲聊，如何在调动学生学习积极性的前提之下，更好地提高课堂效率，这也是一个急待解决的问题。第三，改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。师说云：“师者，所以传
24、道受业解惑也。”正所谓老师是用来给学生传授道理，教授学业，解决疑难问题的。在现代教学的过程中，教师与学生的地位已经发生了变化，教师是配角，学生唱主角，教师的教是为了不教，学生的学是为了学以贯通，举一隅能以三隅反。与学生进行深层次对话式交流的课堂是老师的孜孜以求!滕王阁序教案优秀教案第滕王阁序教案优秀教案第 4 4 篇篇一、导语设计滕王阁序能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的警句。(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。)二、品析鉴赏1.对偶品析这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很
25、多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有嗟乎所赖勃呜乎云而九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第 1 段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做当句对。(解说：张志公先生说：属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的.属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用.通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密
26、切结合起来。(传统语文教育初探P103-106，上海教育出版社，1962 年版。)但是在实际教学中，人们对属对重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步-属对练习。当然首先是对课文中无处不在的对偶进行精加工，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。)2.对偶句仿写练习教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。如：A.滕王阁中，高朋满座；B.见秋水之浩淼；C.文不加点，谁人腾蛟起凤；(参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。)(解说：
27、练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。)要求学生仿照以上做法利用文中语句编制对偶句。(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)3.警句品味滕王阁序对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志中的老当益壮和穷且益坚，就是把老和壮，穷
28、和坚这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了贫贱不能移的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如东隅已失，桑榆未晚也是如此。通常，东隅已失，则桑榆必晚，而王勃却出人意料地提出了桑榆未晚，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如：关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。关山难越和萍水相逢，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了失路之人共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。(解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到警句的特点和作用，并且能体会到警句的蕴意。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。)三、布置作业 1.反复背诵课文，直至烂熟于心。2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1 段做了详尽的分析。有点有面，有详有略。)