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1、五年级下册数学备课教案人教版范文五年级下册数学备课教案人教版范文备课是讲课的前提，是讲好课的基础，而教学工作中的课时计划即教案则是备课的具体表现形式，它反映出教师在整个教学中的总体设计和思路，是教师进行教学活动的依据，它关系到一节课的具体安排和教学质量。今天在这里整理了一些 2021 五年级下册数学备课教案人教版范文，我们一起来看看吧!2021 五年级下册数学备课教案人教版范文 1教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 95 页主题图、96 页例 3、第96 页“做一做”，教学目标：1、知识与技能：通过观察、猜想、操作等数学活动，推导出梯形的面积计算公式。发展空间观念和推理能力渗透转化的数学
2、思想方法。并能进一步体会利用转化的方法解决问题2、过程与方法：能正确地应用公式计算梯形的面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。3、情感态度与价值观：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神，获得数学学习的乐趣。教学重点：掌握梯形面积的计算公式，并会用公式解决实际问题。教学难点：理解梯形面积公式推导方法的多样化，体会转化的思想。考点分析：会用梯形面积公式解决实际问题。1教学方法：游戏引入新知讲授巩固总结练习提高教学用具：课件、多组两个完全相同的梯形。教学过程：一、提出问题(课件出示教材第 95 页的主题图)。教师：同学们在图中发现了什么?
3、教师：车窗玻璃的形状是梯形。怎样求出它的面积呢?二、通过旧知迁移引出新课。教师：同学们还记得平行四边形和三角形的面积怎么求吗?1、指名能说出平行四边形面积公式及三角形面积公式。并能简要说出面积公式推导过程。2、课件出示平行四边形面积、及三角形面积公式推导的过程，教师揭示转化方法：拼合法、割补法3、教师：前面我们学习了平行四边形的面积，又学习了三角形的面积，请同学们想一想，我们能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗?三、揭示课题;根据学生的回答，引出新课，梯形的面积。板书课题-梯形的面积。四、新知探究1、师：根据前面的学习，我们把要研究的图形转化成已学过的平面图形，就能找到求图形面积的计算方法
4、，今天我们要研究的梯形面积，可以怎样转化呢?下面我们就来实践操作一下吧。2、请同学们打开学具袋，看看里面的梯形有什么特点?2生：各种梯形，每种两个，每种梯形颜色一样。教师提出要求选择自己喜欢的梯形把它拼成我们学过的图形想一想，拼成怎样的图形，利用怎样的方法拼成的?它们的高与梯形的高有怎样的关系，它们的底与梯形的上、下底有怎样的关系?它们的面积与梯形的面积有着怎样的联系?先独立思考后小组交流生小组合作探究。师巡视指导，引导学生注意把转化前后图形各部分之间的关系找准。3、(出示课件)现在画面展示的是两个完全相同的梯形重叠在一起，哪个小组能说一说刚才你们将其拼成了什么图形?是怎样拼的?各小组推选 1
5、 人向全班汇报过程与结果。(教师逐一配以课件演示。)师引导得出如下几种推导思路：(师边利用课件演示边讲解)思路一：用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，得出拼成的平行四边形的面积是梯形面积的 2 倍，平行四边形的高与梯形的高相等，平行边四边形的底等于梯形的上底与下底之和，从而推出梯形面积=(上底+下底)高2思路二：把梯形剪成一个平行四边形与一个三角形，梯形的面积等于一个平行四边形面积与一个三角形面积之和，从而推出梯形的面积=上底高+(下底-上底)高2=(上底+下底)高2思路三：沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。得出梯形的面积等于两个三角形面积之和，从而推出梯形的面积=上底高2+
6、下底高2=(上底+下底)高23教师引导学生对以上的推导结果进行比较，最后得出“梯形面积=(上底+下底)高2”。师：如果上底用字 a 来表示，下底用 b 来表示，高用 h 来表示，那么梯形面积公式用字母公式可表示为什么?学生用字母表示出梯形的面积计算公式：S=(a+b)h2五、巩固提升1、(出示课件)，三峡水电站全景图及第 89 页例 3 并读题。同时出示水电站的横截面的简图(梯形)。提问，实际求什么?S=(a+b)h2=(36+120)1352=1561352=10530()2、计算下面图形的面积，你发现了什么?六、总结结课1、这节课你学到了什么?要计算梯形的面积，必须要知道几个条件?还要注意
7、什么?2、我们是怎样得出梯形面积的公式的?(二)教师总结今天我们利用转化的思想推导出了梯形的面积计算公式，并会用梯形的面积计算公式解决生活中的实际问题。板书设计：梯形面积=(上底+下底)高2梯形的面积=上底高+(下底-上底)高2=(上底+下底)高2梯形的面积=上底高2+下底高2=(上底+下底)高242021 五年级下册数学备课教案人教版范文 2教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 91 页主题图、92 页例 2、“做一做”，“你知道吗?”教学目标：1、知识与技能：探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题2、过程与方法：是学生经历操作、观察、讨论、归
8、纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。3、情感态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习的兴趣。教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式教学难点：理解三角形面积计算公式的推导过程教学方法：创设情境新知讲授巩固总结练习提高教学用具：多媒体课件、三角形学具教学过程：一、创设情境师：我们学校有一批小朋友要加入少先队了，学校为他们做了一批红领巾，要我们帮忙算算要用多少布。同学们有没有信心帮学校解决这个问题?(屏幕出示红领巾图)5师：同学们，红领巾是什么形状的?生：三角形的师：你们会算三角形的面积吗?这节课我们就一起来研究，探索这个问题。
9、板书：三角形的面积二、新知探究1、课件出示一个平行四边形师：平行四边形的面积怎么计算?生：平行四边形的面积=底高(板书：平行四边形的面积=底高)师：平行四边形的面积公式是怎样得到的?生说推导过程师：在研究平行四边形的面积的时，我门是把平行四边形转化成学过的长方形来研究的，那三角形的面积你打算怎么研究呢?生 1：我想把它转化成已学过的图形。生 2：我想看看三角形能不能转化成长方形或平行和四边形。2、动手实验师：请同学们拿出准备好的学具：两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形;一个长方型，一个平行四边形，你们可以利用这些图形进行操作研究，看哪一组能用多种方法发现三角形面积的计算公式。生小
10、组合作，教师巡视指导。3、展示成果，推导公式师：同学们经过猜想，验证，已经推导出了三角形面积的计算公式。请展示给大家看。生展示6汇报一：两个完全一样的锐角三角形拼成的平行四边形。汇报二：两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形汇报三：两个完全一样的直角三角形拼成的平行四边形除此之外，两个完全一样的直角三角形还可以拼成三角形三角形的面积=长方形的面积(平行四边形)2=长宽2=底高24、例题讲解红领巾底是 100cm，高 33 cm，它的面积是多少平方厘米?三、巩固提升1、一种零件有一面是三角形，三角形的底是 5.6 厘米，高是 4 厘米。这个三角形的面积是多少平方厘米?(单位：厘米)2、指出下面
11、三角形的底和高，并口算出它们的面积。(单位：厘米米)3、上图是一个平行四边形，看图填空平行四边形的面积是 12 平方厘米，三角形 ABC 的面积是()平方厘米。4、思考题 你能在图中再画出与涂颜色的三角形的面积相等的三角形吗?四、总结结课1、学生总结这节课你学习了什么?你有什么收获?(小组说-组内总结-组间交流)2、教师总结今天我们一起探索了三角形的面积计算公式，并能应用于实际问7题的解决中。板书设计：三角形的面积平行四边形的面积=底高三角形的面积=长方形的面积2=长宽2=平行四边形的面积2=底高22021 五年级下册数学备课教案人教版范文 3教学目标：1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据
12、的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。2、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。教学重点：通过活动认识一些事件发生的等可能性。教学难点：理解红球和黄球的个数相等时，任意摸一次，摸到红球和黄球的-会是相等的。教学准备：8多媒体，红球 3 个 黄球 3 个教学过程
13、：一、创设情境，激趣导入。1、出示装有 3 个红球的袋子(1)谈话：如果从中任意摸一个球，结果怎样?(一定摸出红球)(2)往口袋里加入 3 个黄球，如果从这样的口袋里摸一个球呢?(可能摸出红球，也可能摸出黄球)2、揭题：在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情会不会发生难以确定，只能说具有可能性。今天我们继续研究可能性问题。(板书：可能性)二、活动体验，探索新知。1、摸球。(1)猜测。(出示上述装有 3 个红球和 3 个黄球的透明口袋)谈话：不看球从这个口袋中每次任意摸一个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸 40 次。猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少次?学生自由猜测(2)验证。谈话：这仅仅
14、是我们的猜测，想知道自己猜得对不对，我们可以怎么做?(摸一摸)明确活动要求。谈话：摸前先把袋中的球搅一搅，然后不看球从中任意摸一个，摸出后进行记录，把球再放入口袋中，如此，一共摸40 次。明确统计方法。提问：怎样能记住每次摸球的结果呢?9以前我们用过哪些方法来记录?(画“”、涂方块)在生活中，你还见过哪些记录数据的方法?(引导说出画“正”字的方法)怎样用画“正”字的方法来记录呢?谁能向大家介绍一下?教师相-出示“摸球结果记录表”，向学生介绍。讲解示范：一画“一”表示 1 次，1 个“正”字表示记录 5 次。红球黄球明确分工。谈话：活动时我们要互相合作，互相帮助，这样才能顺利完成任务。请各小组在
15、组长的带领下进行分工活动。活动体验。学生分组实验，教师巡视指导。(3)归纳。各小组交流汇报统计结果，教师用实物投影展示。提问：统计的结果和你的估计差不多吗?我们再将各小组摸到红球的次数和摸到黄球的次数进行比较，你有什么发现?(有的小组摸到红球的次数和摸到黄球的次数同样多，有的小组摸到红球的次数比摸到黄球的次数多一些，有的小组摸到红球的次数比摸到黄球的次数少一些)如果继续摸下去，摸到红球的次数和摸到黄球的次数会怎样?讲述：这就说明从装有 3 个红球和 3 个黄球的袋子里任意摸一个球，摸到红球的-会和摸到黄球的-会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。提问：我们是用什么方法来记录摸球结果
16、的?你觉得用画“正”10字的方法来记录好不好?(记录简便、整理迅速)记录之后我们又对数据作了怎样的处理?(填入统计表)可见用统计的方法来研究事情发生的可能性是一个很好的方法。通过实验和统计得到了什么结论?(摸到红球和黄球的可能性是相等的)三、玩中交流，内化交流。1、抛小正方体。教师出示小正方体，问：知道小正方体有几个面吗?在 6 个面上都写有数字，小组成员仔细观察有哪些数字?各出现了几次?如果把小正方体抛 30 次，那么“1”“2”“3”各字朝上的次数会怎样呢?验证。明确活动要求：小组成员按顺序轮流抛小正方体，并记录朝上数字的次数。在小组内明确分工。活动体验：学生先分组实验，再统计结果，填写下
17、列表格。朝上的数字 123次数归纳。各小组汇报统计结果，教师将数据填入下表。朝上的数字123合计第一小组第二小组第三小组第四小组11提问：仔细观察统计表，统计的结果和你估计的差不多吗?你发现了什么?反思。通过这一活动，你又明白了什么?为什么 1、2、3 朝上的次数差不多?讲述：根据合计栏里的数据，我们可以看出抛的次数越多，数字1、2、3 朝上的次数就越接近。那么抛一次，向上的数字有几种可能性?这三种可能性的大小怎样?(相等)三、拓展深化谈话：如果要在装有红球和蓝球的口袋中任意摸一个球，摸到红球和蓝球的可能性相等，可以怎样放球?学生各抒己见谈话：为什么可以这样放?(因为红球和蓝球的个数相同，所以
18、任意摸一个球，摸到红球和蓝球的可能性相等。)1、完成“想想做做”第 2 题先小组讨论，再展示交流，说说想法。四、总结提问：通过这节课的学习，你学会了什么?知道了什么?板书设计：统计与可能性3 个红球 3 个黄球当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能性是相等的2021 五年级下册数学备课教案人教版范文 4教学内容：课本第 11 页上的内容。教学目标：121、通过找因数，观察它们的特点，初步理解质数和合数的含义。2、培养孩子的观察、比较、抽象、概括能力，通过探索找出寻找质数的简单的方法。3、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。教学重点：在教学活动中，帮助学
19、生理解质数和合数的意义。教学难点：培养孩子的观察，通过探索找出寻找质数的简单的方法。教具准备：投影仪、小正方形纸片等。教学过程：一、揭示课题1、先复习自然数按能不能被 2 整除的分类。2、教师引入：同学们已经学习并掌握了找因数的方法，这一节课，我们再一起学习找质数。板书课题：找质数。二、组织活动，探索新知。活动：拼一拼1、用 12 个小正方形拼成长方形，看谁拼的方法多，动作还快。(同桌用 12 个小正方形拼长方形，可以合作，并完成书第 10 页的表格。)2、学生 汇报，教师填表(投影出示下表)小正方形个数(n)拼成的长方形种数 n 的因数(1)让学生观察左表中各数的因数，看看有什么发现?13(
20、2)结合上面的发现，将 212 各数分为两类，说一说这两类数分别有什么特点。3、教师提示质数和合数的意义。一个数只有 1 和它本身两个因数，这个数叫做质数;一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数，这个数叫做合数。4、教师：1 是质数还是合数呢?(1 既不是质数，也不是合数。)三、巩固练习(做一做)1、在1 4 7 10 11 15 17 18 21 这些数中，哪些是质数?哪些是合数?2、完成课件练一练 1、2 题四、总结。通过今天这节课的学习，你有什么收获?你还有什么要问的?五、作业。优化作业2021 五年级下册数学备课教案人教版范文 5小数除法是一节计算课。根据除数的不同，小数除法可以分两
21、种情况：一种是除数是整数的除法，另一种是除数是小数的除法。由于后者可以转化为前者来计算，所以除数是整数的小数除法，就是小数除法计算的基础和重点。在教学过程中，学生在被除数整数部分不够除就商“0”和被除数添“0”再除这两种情况下会出现比较多的错误。一、教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”14笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段
22、的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律
23、性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误?当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获
24、得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供15充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。二、教学思路一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据”除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，(调查结果见附表)笔者认为学生存在很大的
25、教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：(1)学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。(2)学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。(3)优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。(把例 6 例 7 与例 8 有机的结合在一起)2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的
26、性质“和”小数点位置移动引起小数大小变化的规律“，把除数是小数的除法转16化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：(1)、小数点移动规律的复习(2)、商不变规律的复习(3)、移位练习3、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：。学生试做例题6 例题 7，并讲出每个例题小数点移位的方法。学生试做例 8。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，
27、还要注意强调：(1)小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。(2)整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于 1 时，商反而比被除数大。(3)要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是 2.2，而不是 22。4、专项训练，提高“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点
28、清楚，17做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。(1)判断下面的等式是否成立，为什么?教学过程(一)复习导入1.要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍?小数点怎样移动?1.2 0.67 0.725 0.0032.把下面的数分别扩大 10 倍、100 倍、1000 倍是多少?1.342，15，0.5，2.07。3.填写下表。根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)
29、根据商不变的性质填空，并说明理由。(1)562828=201;(2)56280280=;(3)562800=201;(4)562.82.8=。(重点强调(4)的理由。(4)式与(1)式比较，被除数、除数都缩小了10 倍，所以商不变，还是 201，即 562.82.8=562828=201)(该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大 10 倍、100 倍、1000 倍被除数也应扩大同样的倍数。)(二)探究算理 归纳法则1.学习例 6：一根钢筋长 3.6 米，如果把它截成 0.4 米长的小段。可以截几段?18(1)学生审题列式：3.60.4。(2)揭示
30、课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同?(除数由整数变成了小数。)今天我们一起来研究“一个数除以小数”。(板书课题：一个数除以小数。)(3)探究算理。思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢?(把除数转化成整数。)怎样把除数转化成整数呢?学生试做：板演学生做的结果，并由学生讲解：解法 1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。3.6 米0.4 米=36 厘米4 厘米=9(段)。解法 2：答：可以截成 9 段。讲算理：(为什么把被除数、除数分别扩大 10 倍?)把除数 0.4 转化成整数 4，扩大了10 倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数 3.6 也应扩大 10
31、倍是 36。小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数?(改写单位名称;利用商不变的性质。)(3)练习：完成例 7思考：你用哪种方法转化?为什么?同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7 里的19余数 15 表示多少?强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定?(由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如 0.7560.18=75.618。)(设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫)2.学习例 8：买 0.75 千克油用 3.3 元。每千克油的价格是多少元?学
32、生列式：3.30.75。(1)要把除数 0.75 变成整数，怎样转化?(把除数 0.75 扩大 100 倍转化成 75。要使商不变，被除数也应扩大 100 倍。)(2)被除数 3.3 扩大 100.倍是多少?(3.3 扩大 100.倍是 330，小数部分位数不够在末尾补“0”。)(3)学生试做：(3)比较例 6、7 与例 8 有什么不同?(被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。)(4)练习：课本 P49 练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。(设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察、比较两道例
33、题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果)(三)展开练习 深化认识1.(1)不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。(2)下面各式错在哪里，应怎样改正?202.根据 10.440.725=14.4，填空：(1)104.47.25=;(2)1044=14.4;(3)0.0725=14.4;(4)10.447.25=;(5)1.0440.725=;(6)1.0447.25=。3.(3)选出与各组中商相等的算式。A.4.830.7 B.0.2250.154837 0.4837 48.3722515 2.2515 22.5154.口算：1.20.3=0.240.08=0.150.01=2.84=2.60.2=4.64.6=3.80.19=2.50.05=(设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点，突破难点)(四)回顾总结思考：除数是小数的除法应怎样计算?讨论得出(填空)：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动的小数点，使它变成;除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动(位数不够的，在被除数的用“0”补足);然后按照除数是的小数除法进行计算。看书 P46-49，划出重点词语。五年级下册数学备课教案人教版范文21