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1、 初中初二上册语文老王教案三篇_初二上册物理教案 台阶是人教版初二上册其次单元的篇目，该单元都在所说一般人的生活和情感，本文就是刻画了一个农夫父亲的形象，吃苦耐劳、顽强、倔强而又谦卑。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教材分析： 台阶一文是人教版八年级上册其次单元的一篇自读课文，全文围绕“台阶”命题立意、组织教材，使造房这个一般性的命题题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求及父亲盼望受人敬重的思想性格。 学情分析： 学生阅读力量参差不齐，只有极少数学生有较强的自主学习、探究合作的力量，他们能自主挖掘阅读教学的重难点，能抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情；多数学生在教师
2、的引导和启发下，能逐步提一些简洁问题；极少数学生缺乏对教材最起码的分析力量。 设计理念： 1、读懂人物。在通读教材的前提下，可以用“三问”引导学生把握内容、分析人物。 2、读懂。在父亲身上倾注了怎样的情感？ 3、读出自己。联系生活，理解感悟父亲。 教学目标： 学问目标：1、理解并识记文中生字、生词。 2、把握父亲形象的特点及意蕴。 力量目标：1、把握课文的表达角度，试用第三人称呼说本文的故事梗概。 2、学习抓住关键语句来理解故事内容和的思想感情。 情感目标：感受父亲性格中的艰难创业的精神和坚韧不拔的毅力，从而联想到自己的父亲，感悟自己的父亲。 教学重点： 1、能够用第三人称复述小说的故事情节，
3、体会的思想感情。 2、理解、分析“父亲”的形象。 教学难点：感悟主题，理解作品所表达的思想感情。 教学方法：采纳争论、质疑等方法使学生动脑动手自主合作探究学习法。 教具安排：幻灯片小黑板 教学课时：一课时 教学预备： 1、教师预备好教学设计和多媒体课件，并布置学生预习。 2、学生课前预习课文，了解生字词和文章大意。 教学过程： 一、导入新课 多媒体展现图片（天坛祈年殿、中山陵） 师介绍图片中台阶的丰富意义，一般老百姓家的住房也有台阶：它有什么意义呢？下面，让我们随着当代作家李森祥教师的步伐，踏上又一个台阶。 （板书：台阶李森祥） 【导语设计用图片中的台阶吸引学生的留意力，激发了学生的学习兴趣和
4、*。】 二、出示学习目标：（课件出示） 1、理解并识记文中的生字词。 2、整体感知课文内容，把握父亲的形象特点和的思想感情。 3感受父亲性格中的艰难创业的精神、坚韧不拔的毅力。联系生活，感悟父亲。 【明确学习目标，让学生做到心中有数。】 三、检查课前预习 （1）、介绍：李森祥，浙江衢州人。1986年发表*作后快速成长。他的小说以、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的一般的质朴形象。其作品获小说月报第四届百花奖。他也是电视剧天下粮仓编剧之一。 （2）、字词积存 涎（）水筹（）划凹（）凼为难黏（）性头（）颅揩（）一把 四、自主、合作学习 （课件展现）读书之境地： 读懂人物 读懂 读出自己 下
5、面就请同学也像攀登台阶一样，开头我们本节课的学习之旅吧。 (一)、细读课文，读懂人物 阅读小说，首先要了解她的故事内容，下面我们就来攀登第一级台阶 师：快速扫瞄课文，用第三人称概述课文的主要内容。 要求讲清晰：1、父亲为什么要造一栋有高台阶的屋子？ 2、父亲是怎样造成有高台阶的屋子的？ 3、新屋造好了，父亲怎么样了？ 师：我们知道了父亲造高台阶新屋的不易，让我们进一步的走进这位父亲的感人形象。 跳读课文，划出文中最让你感动，最能表现父亲形象特点的语句。以“从看到了父亲是一个的人”为题说一段话。 师生共同总结父亲形象:勤劳、坚韧、淳朴、和善、谦卑、倔强、要强、有志气、不甘人后、愚公移山的精神，坚
6、忍不拔的毅力。 【学生通过两次不同要求的朗读，特殊是在概括课文的主要内容中要，要抓住重点。通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为下一步教学奠定了坚决的根底。】 (二)深入探究，读懂 师：我们从的动情描绘中感受到了父亲的勤劳、淳朴、顽强、谦卑，那么通过造台阶塑造这一人物形象，要表达什么样的中心呢？（可以多角度考虑，不要局限于一种） （参考：对父亲的优秀品质表示仰慕和赞美，对父亲身上的中国传统农夫特有的谦卑表示怜悯，对转变农村的面貌寄予盼望！） （三）情感升华，读出自己 小说作品以现实生活为根底，它来自于生活，又高于生活，我们读了台阶中的父亲，想起了生活中很多的父亲下面让我们一起来攀登第三
7、级台阶。 1、首先请大家观赏一首歌曲父亲。（播放歌曲） 一曲父亲唱出了天下父亲的辛酸和欢乐。是啊，父亲是登天的云梯，撑起子女的将来；父亲是拉车的牛,承载家庭的重担;父亲给我们一片蓝天，父亲给了我们一方沃土。父亲是我们心中永久的太阳。此时此刻你肯定想对父亲说些什么呢？预备一下，来说一说。 【此环节把课本和生活有机的结合在一起，同时也熬炼了学生的口语表达力量。】 五、课堂小结： 同学们，学了台阶一文，我们看到了父亲宏大的品质。但这篇文章的魅力决不而已。其感人之处更在于深含着那种淡淡凄楚和辛酸，我们在探究文学魅力的同时，更应关注偏远农村生产力水平低下，人民生活极端困苦的现状及深受传统思想束缚的愚昧。
8、对我们农村的孩子来说，应将亿万农夫的幸福牢记在心，奋勉图强、努力学习！ 【此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。】 六、布置作业： 回家之后为父亲做一件力所能及的事。 篇二 教学目标 【学问与技能】 1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会的感情。 2、理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。 3、把握围绕中心选材的写法。 【过程与方法】 1、用第三人称复述课文，熟识课文内容。 2、用问题引导学生把握内容，分析人物。 3、采纳争论、质疑等方式使学生动脑动手。 【情感、态度与价值观】 教育学生去关怀中国农夫的生活壮态。 教学重点 把握故事内容，分析人物形象，理解作品的思想感情。 教学难点
9、理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。 教学课时1课时 教学课程 一、创设情境，导入新课 透过朱自清先生饱含深意的背影，我们清楚看到了一位爱心、爱惜儿子的慈父的身影，今日我们大家学习的李森祥的台阶将以小说的视角为我们呈现父辈们现实的生活画卷和肤浅的精神世界。马上呈现在我们眼前的是一位怎样的父亲呢？ 二、自渎感知，整体把握 李森祥简介：浙江衢县人。1975年18岁时参军入伍，1987年开头从事业余文学创作，发表以小学教师、台阶为代表的一批短篇小说作品。李森祥的小说以农村、军营生活为主要题材，塑造出一系列生动的一般人尤其是农夫的质朴形象。 三、积存字词 凹凼为难烦躁涎水门槛撬开大庭广众微缺乏道
10、四、整体感知 1、自读课文，了解故事情节，预备用第三人称复述课文。学生活动：用第三人称复述课文内容，抓住能表现人物主要特点的情节复述。 2、思索以下问题 （1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ （2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？ （3）新屋造好了，父亲怎么样了？ （4）故事的表达线索是什么? 3、争论，明确 （1）“台阶高，屋仆人的地位就相应高”，父亲觉得自家的台阶低望着人家高高的台阶，艳羡不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也造一栋有高台阶的新屋。 （2）他信任自己的力气，他下定决心，开头漫长的预备。他终年辛苦，预备了大半辈子，最终造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的
11、喜悦真是无法形容。 （3）父亲为此付出了沉重的代价：新屋落成了，人却年轻了，身体也垮了。 五、合作沟通，解读探究 1、分析人物形象 （1）找出最让你感动的描写父亲的语句，有感情地读一读，说说使你感动的缘由（即表达父亲的什么特点）。 分组争论，明确： 立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动-要强、勤劳、坚韧； 建成新屋的喜悦、局促、不拘束-淳朴、和善、谦卑； 建成新屋累垮身体-不服老、倔强。 （2）总结父亲的形象特点 父亲是中国农夫父亲的典型形象，是一个特别要强的农夫，他有志气、不甘人后，他要独立于受人敬重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲又是一个狡猾厚道的农夫
12、，他用诚恳的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农夫特有的谦卑。当新台阶造好后，他反而到处感到不对劲、不拘束，并且不好意思坐上去。 2、理解情感 对父亲寄予了怎样的思想情感？ 点拨：对父亲的优秀品质表示仰慕和赞美；对父亲身上的中国传统农夫所特有的谦卑表示怜悯，对转变农村的面貌寄予盼望。 3、把握写作特点 为什么新屋的主体工程写得简单，造台阶写得具体？ 点拨：详略是由文章的中心而定的。本文以“台阶”为线索来塑造父亲的形象，所以主体工程可以略写，造台阶要详写。 教后反思 从凄楚、辛酸中走来的父亲，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是刺眼、精彩的，但却是实实在在的，他们血管中流
13、淌着的那份坚忍不拔、舍命硬干的生命因子，就是支撑事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳累的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！ 同时，这篇小说也应当引起我们的深刻反思。我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，但农业生产力还相对落后。像文中这位父亲生活的困难，根源在于农村经济落后。我们有责任关注农村、农业和农夫问题，为实现小康社会作出应有的奉献。 篇三 教材分析： 台阶是人教版八年级上册其次单元的篇目，该单元都在所说一般人的生活和情感，本文就是刻画了一个农夫父亲的形象，吃苦耐劳、顽强、倔强而又谦卑。他是我们那一代农夫父亲的缩影，所以在教学中除了让学生去体会一般父亲身
14、上的情感，了解他们的生活，更要让学生感悟到农夫艰辛的生存状态和他们为转变现状、追求更美妙的生活所做的不懈努力和追求。 本单元主要学习表达和描写的表达方式，让学生就这两种表达方式进展学习之外，还要体会叙事中细节描写的精彩。 教学目标： 1.整体感知课文内容，把握故事情节，理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。 2.品尝细节描写处，把握人物性格特征。 3.体会的情感。 教学重难点： 从咀嚼语言，从的写作意图，从一代农夫父亲的特点上正确而全面的理解“父亲”这个人物形象，把握的思想感情。 教学课时： 1课时 教学方法： 自主学习法 合作争论法 点拨法 教学流程： 一导入 迟志强演唱的父亲创设情境，教师作
15、为中年人由衷的演绎歌词内容。 二词语积存 易错字和一词多音的词语积存 三以“台阶”为切入点，整体感知 试用一句话概括文章主要内容和梳理文章故事情节。（梳理思路围绕“台阶”来绽开） 明确：为了提高自家的地位（缘由），父亲不辞劳累花了大半辈子造成一栋九级台阶的新屋（经过），父亲却走向了年轻（结果）。 故事情节：想建台阶预备建台阶建筑台阶建成台阶 四踏上台阶，看农夫父亲 1.要求学生抛开资料书，通过与文本的亲切接触说说你所读到的父亲。 2.依据学生的解读分类梳理学生所读到的内容制作成幻灯片。 3.课堂上与同学们一起沟通，商讨父亲这个人物形象。补充同学们的解读，丰富对人物形象的熟悉，学会如何扣住文本进
16、展人物鉴赏。 A.同学们根本读到的已知内容：狡猾厚道、勤劳能干、艰辛、吃苦耐劳、不服老、倔、倔强 B.局部同学对“父亲”的共性化解读一：“有点虚荣”与“自尊心强”这两点的争鸣。预设： 这个点上引导同学们抓住第22段：“腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时 候，他的一只手按着腰。”还有第28段：“他却粗暴地一把推开我：不要你凑喧闹，我连一担水都挑不动吗！”这个生气的父亲，不愿承受老了的事实。他的自尊与倔强的共性。 这个争辩的点，是怜悯农夫父亲的一个重点和难点：这位农夫父亲的特有的谦卑；赢得他人敬重的渴望。 C.局部同学对“父亲”的共性化解读三：思念旧时间？ 绝大多数同学所认为的“思念以前
17、的三块青石板的日子”；三块青石板铺成的台阶上见证着许多“欢乐的时间”。 预设： 这个点的商讨也是人物解读的一个难点和有深度的思索，学生年龄尚小，与老牛拉破车的时代距离较远，教师要助力学生。方法可补充一些助读资料，引导学生去发觉。设计问题如下： 1.“思念”？九级台阶造好了，为什么父亲的欢乐没有来到？ 2.造新台阶的日子用了大半辈子，有着太多的艰辛，但其中的“欢乐”在哪？为什么会很欢乐？ 扣住第2831段的内容精读，带动学生对前文劳动所产生的“欢乐”的理解。 明确：父亲是一代农夫的代表，劳动就是生命，在劳动中获得尊严！不能劳动的现实击垮父亲，并不是恋旧。对父亲的杀伤力之大足可以完全击倒父亲，表现
18、出无限的怜悯和怜惜。 D.局部同学的共性解读四：为目标而不懈坚持努力。 父亲在台阶上查找人生的高度，是一种追求和愿景，目标实现后，人也老了。人生往往会为一个并不确定的目标去奋不顾身。当愿望好像已经实现了的时候，我们却突然觉得无所事事或者说目标达成的一刻就是美妙完毕的一刻。这篇小说刻画父亲这个人物形象就是这样丰富和立体。 五从“台阶”走下来，看“命若琴弦” 拓展到史铁生命若琴弦仆人公老瞎子的命运，丰富对人生目标、对生命的熟悉。 生命就是过程，如溪流一路奔流一路歌，最终归入大海，化为安静。一路的奋斗，才是生命的精彩，亦如史铁生的命若琴弦 仆人公老瞎子弹断了120根琴弦，抱负实现了，复明的药方就落空
19、了，他才明白：“过程就是好好活着”。史铁生，失去双腿，患尿毒症，靠透析活下来，生命与他而言就是苦难，但他从不说英勇和顽强，从叫嚣战胜病魔，顺其自然地活下去，“专业是生病，业余是写作”，命若琴弦，绷紧了弦，把该弹的悄悄地弹下去实现目标的过程就是我们的生活。 是鸟儿就要在空中飞行，是*不能飞行也照样在空中结网。 这是生命之苦，换一个角度看，也是生命之美吧。 板书设计： 台阶李森祥 台阶三级九级 父亲谦卑、劳动者需求的尊严 的情感：仰慕与怜惜 初中初二上册语文芦花荡教案三篇 芦花荡写的是残酷的战斗环境里的人和大事，但决没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声*，也被轻轻一笔带过去了
20、，作品要昂扬浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚决信念和乐观心情。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 【教学设计】 一、导入局部 引导学生留意这篇小说与以往读过的战斗题材小说或者看过的战斗题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分敬重学生的体验拟定“你喜爱这篇小说吗?喜爱小说的那些方面?”来确定学习的重点。依据学生的熟悉教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。 二、检查预习 1、处理生字词 2、概述小说内容 三、走近“老头子” 赏析老头子这一典型人物形象。 阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。 思索： “老头子
21、”是一个什么样的人?请简要陈述理由。 1.学生自主探究学习 2.展现探究学习成果： 抗日热忱高涨的人(二、五段); 老当益壮的人(三、四、五段); 自尊自信的人: “每天夜里”、“每天黄昏”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。 爱憎清楚的人: 对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人*”。 智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子) 3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。 4.迁移训练，饱满人物形象： 从两题中选一题： (1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动; (2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。 5.深化“老头子
22、”形象，分析其典型性和代表性： 小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。 (传奇性、典型性、代表性;男女老少全发动，民族精神的集中表达) 四、走进“芦花荡” 观赏环境描写。 过渡：倒数其次段“他狠狠地敲打鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的风光描写还有许多，请找出来加以分析、观赏。 1、自主学习; 2、展现; 3、指导朗读，读出情境和趣味。 语言美的分析穿插在二、三环节中 五、“荷花淀派”的创作风格 思索：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、饱满有加，这与当时残酷的抗日
23、战斗形势协调吗?莫非不冲突吗?谈谈你的看法。 教师小结：即使在残酷的战斗背景下，仍旧以沉静沉着的姿势抒写白洋淀的漂亮风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义颜色，用谈笑沉着的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派“荷花淀派”。 “荷花淀派”创作风格： 以诗歌的意境和散文的笔法，布满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清爽、朴实，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。 六、几分钟自由质疑时间 七、课堂小结，推举阅读荷花淀 篇二 教学目的： 1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对绽开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。 2、领会冀中
24、抗日依据地人民喜爱生活、喜爱祖国的精神。 教学设计 一、导入 同学们，在我国当代文学，有一个的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民勇敢艰难的斗争生活。今日，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品芦花荡。 介绍： 孙犁(19132023)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、晋察冀日报当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了的荷花淀、芦花荡等短
25、篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编天津日报的文艺周刊。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。 孙犁的作品以小说、散文集白洋淀纪事为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中荷花淀、叮嘱等短篇作为现代文学负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战斗时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品尝语言。 二、研读争论： 1.快速阅读课文，理清小说的故事情节 1)这篇小说以“芦花荡
26、”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开头的，它前面的几段文字起什么作用。 2)本文讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、进展、*和结局四个局部各拟一个小标题。 提示： 1)这则故事是从“一天夜里，”开头的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和仆人公，是小说的序幕局部。 2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他特别自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩子受了伤，他宣誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的潜伏圈，用锐利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。 2.下面我们着重来品尝这篇小说的语言 提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地
27、方写得最精彩? 下面我们来品尝这篇小说的景物描写。 (1).“夜晚目标好象就是天上” 借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战斗的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惊，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。 提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么? 特别生动地写出了鬼子兵非常留意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。 下面我们再来品尝一段景物描写。 (2).“这是冀中区的女孩子她们长大成人了” 借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对成功的渴望。 学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。 提问：这两段景物描
28、写的作用是什麽? 为人物活动供应背景，衬托人物形象，增加了小说的诗意。(“诗体小说”) 下面我们来品尝人物的对话。 1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情? 这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜爱和怜爱。 2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同? “俊”字含有朴实清爽的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。 学生认真揣摩，同桌分角色朗读。 3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
29、“不怕。他打不着我们!” 4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样? 第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要可怕”的意思。 5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读? 前一个应当带着宠爱的语气，后两个“不怕”应当带着镇静、自信、乐观的语气。 6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽性格特征? “我不能送你们进去了。” “我没脸见人。” 表现了老艄公对工作仔细负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。 6、提问：朗读这两句话应当怎样读? 垂头丧气，自责，内疚。 7、提问：老头子是不是就这样始终自责、内疚下去?他又说了哪些话? “他们打伤了你，流了这么多
30、血，等明天我叫他们十个人*!” 8、提问：朗读这句话，重音应当落在哪里? 重音应落在“十个人”上。 学生反复朗读，品尝。 9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话?这句话应当怎样读? “你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!” 应当突出“你们看吧”四个字。 学生朗读，揣摩。 10、提问：当小女孩子表示疑心的时候，老头子又怎麽样? 老头子狠狠地说： “为什么不能有喧闹哩!” 11、提问：去掉“狠狠地”可以吗? 不行以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格 “为什麽不能?”是一个什麽句式?
31、改为陈述句好不好? 不好，用反问句语气更加剧烈。 认真品尝朗读这一段对话。 12、提问：通过我们刚刚品尝人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定? 机灵，英勇，自信，对工作极端负责，富有爱心。 教师小结：通过我们刚刚的理清情节，品尝语言，我们明白了孙犁小说的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，衬托了人物形象。另一个是简洁朴实的人物对话，展现了人物鲜亮的性格特征。 中心思想： 通过写仆人公夜送两个女孩子进苇塘和其次天狠狠惩处敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎清楚的剧烈感情，勇敢机灵的革命精神。表现了依据地人民在中国*的领导下勇敢抗敌的爱国主义精神。 同学们课后熟读课文，连续品尝文中景物描写、
32、对话描写的精妙，可与荷花淀比拟阅读，专心体会其中那朴实清爽的泥土气息! 篇三 教学目标： 1、分析人物的性格，并从原文中找出相对应的例子。学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。 2、分析老头子人物的传奇颜色，了解文章的写作特点。 3、体会文中景物描写的句子。 4、阅读自读课文孙梨的文章吴召儿，并比拟异同，进一步体会孙梨文章的风格。 教学过程： 一、小说的三要素： -人物、情节、环境 二、复述芦花荡和吴召儿两篇文章的也许内容。 思索并争论： 1、老头子和吴召儿两人性格的异同？并找出相应的例子。 -一样点：豪爽、干练、乐观、自信、英勇、机灵、爱憎清楚、有
33、抗日热忱、责任感强。 不同点是：老头子过于自尊和自信。 2、人物性格探究：怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？从文中找出相应句子，并体会这一句话在全文中起到什么作用？ -老头子对苇塘里负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；老头子在淀里撑着船那种闲适得意的心情；送两个小女孩进苇塘，以为万无一失；大女孩受了伤，他觉得这一次任务没有完成，觉得丢了脸，发狠要为大女孩讨回血债，这些都是他始终特别自信、自尊的表现。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思，全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生
34、发出来的。 三、塑造人物的方法 塑造人物的方法小说的人物是虚构的，是把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反响和态度进展侧面描写等等。小说不仅勾画人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的进展中表现人物性格的进展和变化。 1、肖像描写： “撑船的是一个将近六十岁的老头子，老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。老头子浑身没有什么肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特殊精神，那一对深陷的眼睛却特殊光明，很少见到这样尖利光明的眼睛，除非
35、是在白洋淀上。 -写老头子年纪虽老，但老当益壮，注意描写他的眼睛，突出他的干练、精明。 2、语言描写 “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；“什么事也没有，安心睡一觉吧”；“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”；“不怕，他打不着我们！” 3、动作描写： p15“老头子的身体往上蹿了一蹿，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又舍命地往前推了一把。”-表现他对这意外的发生感到很惊异。 p17“一个干瘦的老头，只穿一条破短裤，站在船尾上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里。”-表现老头子的镇静。 动作描写集中在
36、那一场英雄的行为上，他戏弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙狠狠敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 4、心理描写： p16-表现老头子把大菱*的责任归咎于自己。 以上描写都是正面描写，另外还有侧面描写： 如“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响，不像饿肚子的人们唱的，稻米和肥鱼的香味还是从苇塘里飘出来。又如写二菱对老头子的疑心，不信任，侧面写老人的英雄行为。还有写敌人封锁的严密，也是从侧面写老头子的干练、精明。 四、领悟景物描写的妙处： 景物描写肯定要切合环境和人物的心境，切记游离的写景，芦花荡的景物描写，到处与战斗环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增加了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺
37、术境地，提高作品的感染力。 争论：请找出文中景物描写的句子并分析它的含义。 1、“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。” 这段文字传达出怎样的环境？ -环境很黑暗气氛有些紧急。“呆望、阴森黑暗”这些词可表现。“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策。 -芦花荡的夜色特别美丽，特别安静，淀水晶莹透澈，星星闪耀不定，从“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”这一句可以看出来。 “苇子还是那么狠狠地往上钻，目
38、标似乎就是天上。”这一句可以思索两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？这样揣摩可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。 孙犁在他的小说荷花淀中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光伸展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！” -“狠狠地往上钻”，把白洋淀里的人民那种在残酷的战斗环境里坚韧生存的姿势衬托了出来，布满了意志和力气，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战斗环境里坚韧生存的意志和斗争的力气的象征吧。 2、“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以观
39、察有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。” -表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。 3、“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。” -天空的明净，用环境的安静、美丽来为下文所发生的不寻常的事情作铺垫。 4、“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。” -“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情非常懊丧。 5、“她们在家乡的道路上行军，眼望着天涯的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了” -把女孩子的渐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时间的消
40、逝。“天涯的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光芒的指引下，找到了自己人生的方向。 6、“其次天，中午的时候，特别闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。” -由于天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。 7、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。” -通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。 8、“鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。” -老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得非常漂亮。 芦花荡写的是残酷的战斗环境里的人和大事，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声*，也被轻轻一笔带过，作品
41、要昂扬浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚决信念和乐观心情，即使在残酷的战斗背景下，仍旧以沉静沉着的姿势抒写白洋淀的漂亮风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。 五、结合自读课文吴召儿进展写作手法的比拟，并拓展孙梨的另一篇文章荷花淀，进展比照阅读，谈谈孙梨文章的风格。 孙犁文章风格： 孙犁和其他作家（有刘绍棠、从维熙、韩映山等）在文学界上被成为“荷花淀派” 1、选材上，以小见大，选取小人物来写，寓宏大于平凡之中。 如老头子，没有姓名，他代表了千千万万个与他一样的一般抗日英雄，像他这样的英雄许多，吴召儿也是乡村的一个姑娘而已。荷花淀里的水生嫂也是抗日游击队的一个大嫂而已，并没有写一些宏大的人物。
42、2、以抗日战斗为背景，表达了时代的精神。 老头子和吴召儿都不顾个人安危，是什么促使他们这样做？是一种民族的爱国精神，实现了个人与时代的完善结合。 3、如诗如画的景物描写，布满诗情画意，富有抒情味，衬托了人物形象。 4、简洁朴实的人物对话，展现了人物鲜亮的性格特征。 语言清爽、淳朴，如荷花淀里的几个大嫂的对话，很简洁，但很符合人物当时的心情。 5、文中布满乐观的精神。 如老头子的自信、英勇，智斗鬼子的成功；如吴召儿“无论走到哪里，都不用担忧吃的”等也表达了她乐观的精神。 孙犁是我国现代作家（小说家、散文家），其作品大局部是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇荷花淀。荷花淀写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有很多作家都努力探究其写作技巧，不