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1、 初二上册语文教案：老王_历史初二上册教案 这篇初二上册语文教案：背影是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是
2、一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程 1.布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫
3、语句。2.教师导语（先板书出课题）。背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手
4、，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），迟疑不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光滑透亮。4.朗读课文。找学生朗读课文，分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。(1)本文如分成三个局部，
5、应怎样分法？教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。“那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾思念此板书上的概括不是的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：不忘背影描写背影思念背影(2)本文的其次局部是文
6、章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生争论、教师小结。中间局部可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境其次层次：送行前父亲的细心照顾第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照看其次、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的
7、不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：(1)是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教师提问、引导学生答复并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什
8、么状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家
9、境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。7.引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。这不是一颗流星的构造形式是：“现实回忆现
10、实”背影的构造形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业1.做课后练习一、四、五。做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。2.做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口
11、头答复。 其次课时 教学重点朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程 1.教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2.引导学生体会重点语句。在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见
12、着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”
13、。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。板书：3.引导学生体会重点语段。本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我
14、们应仔细阅读、体会。(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。(2)引导学生分析4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。板书：很细致地表达了父亲在送
15、与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事
16、后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。板书：(3)引导学生分析第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。橘子买回来了，父亲“扑扑衣上
17、的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境地。板书教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视
18、班级学习和纪律状况而定。4.引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面
19、，具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以争论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。 板书设计 思想感情惨淡、哀伤关心、爱护儿子的思父之情思念、理解怜惜、感伤 布置作业 1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必
20、观点明确、层次清晰。2.抄写第6段局部语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。初二上册语文教案：台阶 这篇初二上册语文教案：台阶是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会的感情。2、理解父亲形象的特点，学习命题立意、组织材料的方法。3、培育学生喜爱父亲，敬重父亲的感情。教学设计 一、导入 我国是一个农业大国，有九亿农夫。关怀国事就不能不了解一下中国广阔的农村和生活在这片土地上的农夫。今日，我们所学的台阶就为我们刻画了一个中国农夫的典型形象。简介：李森祥(1956一)：衢
21、州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年烟雨楼杂志发表处女作半个月亮爬上来后快速成长。近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的一般人尤其是农夫的质朴形象。小学教师被小说月报等选载，获1991年小说月报第四届百花奖、19901992浙江省优秀文学奖。二、整体把握1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？“台阶高，屋仆人的地位就相应高。”父亲渴望受人敬重。2、父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？他终年辛苦，预备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，最终盖起了新屋。3、新屋造好了，父亲怎么样了？
22、父亲坐在新台阶上感到非常不拘束，他年轻了，累垮了。4、故事的表达线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋仆人的地位就相应高。）三、研读赏析1、哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、坚韧建成新屋后的喜悦、局促、不拘束淳朴、和善、谦卑建成新屋累垮身体，不服老倔强2、“父亲坐在绿阴里，能观察别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形
23、写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他艳羡，憧憬，他在谋划怎样加快预备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家艳羡。3、为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成比照。2）写石板粗糙，可以示意当年经济条件更差。3）写“我”在台阶上跳上跳下，说明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明预备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛苦的形象，也
24、说明家庭的穷困。4、为什么新屋的主体工程写得简单，造台阶反而写得具体？详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。5、为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是制造，劳动有收获，劳动表达了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。四、比拟背影和台阶在立意和选材上的异同之处。同：都是表现父亲的文章，都是抓住生活中的细节，以小见大。异：背影抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影，突出了父爱，给人深刻的印象，让人剧烈地感受父爱。台阶围绕“台阶”命题立意，组织材料，建房这个一般
25、性的题材有了则重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出父亲盼望受人敬重的思想性格。初二上册语文教案范文：蜡烛 这篇初二上册语文教案范文：蜡烛是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 创意说明：有些作品之所以感人，除了选材奇妙外，细腻的描写不行或缺。为了突出某种形象、某种情感，往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象一样的反复摹写进展归类、比拟，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发觉。 教学步骤 一.查找 1.自由朗读，读懂大意。2.目的寻读，你发觉文章对哪些内容进展了不厌其烦的反复描写？3.意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、
26、老妇人的动作、烧焦的树木、闪耀的蜡烛等内容进展了反复交代与描写。二.归类按内容将这些描写归类集中。如：1.对炮火的十一次描写在方场的中心，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最终，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。他们老是用迫击炮轰击方场和四周的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。德国人的炮火始终轰到太阳落山。德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。德国人还在开炮，可是跟从前一样，那些炮弹落得离老人很远。天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其
27、他声音。德国人的炮火没有停顿过，可是炮弹照旧落在离老妇人很远的地方。德国人的炮还在轰击，但是，和从前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。再没有炮弹落在方场上了。2.对蜡烛的六次描写她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇摆。炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。在已经被破坏的铁栏杆四周，屹立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它拦住了风，在坟堆上闪烁着
28、严厉的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪沉没了，但是那一朵小火花依旧在闪耀。他们围着坟堆，静默地站着，看着这慢慢暗淡下去的烛光。在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。3.对黑围巾的四次交代做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂穿插抱在胸前，披着那黑色的大围巾。这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她悄悄地走过那些红军身边。在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。然后，把她的黑色大围巾拉直了
29、，颤巍巍地走了。4.对老妇人动作的反复描写三次写“爬”她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比拟安全。然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬出了地窖。三次写“跪”老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。她悄悄地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。三.分块品析1.对炮火的许多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。2.在这样一个
30、特别的环境、特别的气氛中，反复描写蜡烛有着特别的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情意的见证。3. “黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的肤浅而剧烈的母亲般的爱。4.三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。 资料整合平台 1.课文背景资料1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最终商定了共同行动规划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参与对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏
31、、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占据的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军此后争取本国的完全解放制造了有利条件。2.课文扩读材料。士气D.C.狄斯尼（选文略） 使用建议：其次次世界大战是人类历一次规模空前的正义战斗。战斗使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间隐藏着的力气是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如*所说：“战斗教育了人民，人民将赢得战斗，赢得和平,又赢得进步。”与课文相像的是,士气
32、写也是其次次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种士气”“两次收留”，为学生尝试“归类品尝”阅读供应了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。 初二上册语文教案：说“屏” 教学目标 查字典，看解释，把握重点字词，正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解“屏”的有关学问。体会本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会的感情。教学重点有感情地朗读课文，了解“屏”的有关学问，体会语言，弄清文中古诗句的含义。课时安排一课时。课前预备布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。假如学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增加学生的直观感。 教
33、学设计 整体感知导人新课。学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。检查预习“读一读，写一写”，教师正音。教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思索：a请用原文给屏下一个定义。b从哪三个方面介绍了有关屏的学问?听读完后，四人小组争论明确：a屏者，障也，可以缓冲一下视线。b从以下三个方面介绍了屏的学问：屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避开从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕一样。屏风的分类：按屏风的建筑材料及其华美程度来分
34、。屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。研读与赏析。过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜爱上屏风了，这是为什么呢?由于引用了不少古诗，使说明语言生动好玩，同学们大声朗读课文，找出你最喜爱的句子，说说为什么喜爱?然后有感情地读一读。全班争论明确：a引用秋夕诗句，表达了幼时对屏风无限地憧憬与宠爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。牡丹亭中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动好玩。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所
35、具有的文化内涵，表达了盼望人们更好地开发和使用屏风的愿望。b“必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为流淌空间。这一句中的“置”是布置之意，是专心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美妙，精确地说明白屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)小结：用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的喜爱之情。盼望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的留意，以期屏风所具有的文化内涵永久散发着不朽的艺术魅力。我们也期盼着，屏风在今日的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。拓展延
36、长在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班沟通，请你引诗配画作讲解。比方：李商隐的嫦娥：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永迷神引：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?学生可以畅所欲言，言之成理即可。作业把课堂上所说的“想像屏风的用途”整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。初中初二语文教案范文：老王 教学目标： 一、学问与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他
37、人，关注生活中的弱势群体。课文重点：理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。课前预备：1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索绽开的，主要反映了人物“和善”的性格特征。教学设计：1、导入：请同学们留意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？学生答复:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、苦痛等。（过渡）同学们的答复是多种多样的，联想是丰富的，那么写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。2、教
38、师检查预习状况。（1）教师出示生字，学生识读。伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅（2）学生沟通查找到的资料，沟通对极“左”思潮的了解。3、整体感知课文。提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、大事、文章的剪裁、语言风格、人物共性这些方面去感悟。接着，在充分阅读思索之后，学生分小组沟通探讨。最终，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。a、文章的线索是什么？b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？d、文
39、中人物哪个方面最使你感动?教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是一般的人，但是都有一颗和善的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐蔽着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的和善，和他身上的知恩图报的高尚品质。 其次课时 教学内容： 在上一节课的根底上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。教学设计：1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个和善的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。
40、这节课我们主要就是学习这一局部。（过渡）我们首先分析老王的生活境况。2、精读课文 一、学生精读课文。 思索：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。学生争论沟通。教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关怀。（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关怀的人，却在自己最困难的时候，心里想的却是去帮忙别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。二、研读第四件事。学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。思索：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的
41、描写等方面去思索。要让学生有充分的时间去阅读、思索和争论。教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的和善。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面衬托出老王行动的困难。三、质疑探讨。1、学生研读这一局部有疑问的可以提出，共同探讨。学生发问举例：a、老王这么对待我的缘由是什么？b、怎么理解文中80页的这段话?（“他连忙止住我说”直到“站着等我”）c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，由于在我记忆里多得数不完”这句话？d、怎么理解“强笑”这一词？教师可以引导学生去体会人物的和善，只要学生言之成理就可以了。2、教师小结：一个社
42、会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮忙他们。我们要学习他们身上的优点：以和善对待和善。3、拓展延长问题：那么，我们四周是否有需要帮忙的人?我们应当怎样去帮忙他们？可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。4、总结全文（一）、让学生再谈谈学习课文后的收获。（二）、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有很多人需要帮忙。遇到不幸时，我们要信任自己不是孤独的。初二上册语文教案：桥之美 教学目标 学问目标1积存“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。2了解文中所提醒的美学原则。3熟悉桥的美学价值，把握与“桥之美”有关的美学常识。力量目标1理清全文思路，把握说明对象的特
43、征，理解课文所介绍的学问，提高学生的艺术观赏水平。2理解本文的说明挨次，探究说明的技巧。逐步提高阅读说明文的力量。3揣摩本文布满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体会语言的共性颜色，培育良好的语感。德育目标通过学习桥之美，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重点1理解桥美在何处。2揣摩文中富有共性颜色的句子。培育语感，提高学生的审美力量。教学难点理清本文的说明挨次，把握说明方法，探究说明的技巧。教学方法1朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，绽开想像，
44、进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和产生共鸣，承受美的熏陶。2争论法。充分表达学生在课堂教学中的主体地位，努力提高争论的质量，通过生生互动，促进学生共性进展。3比拟阅读法。本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比拟，体会它们的相异之处。教具预备多媒体课时安排1课时教学过程 教学要点 朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明挨次；揣摩语言，体会本文语言的共性颜色；比拟阅读，体会两文的相异之处。教学步骤 一、导语设计 设计（一）桥是布满魅力的一种建筑，它集有用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰
45、富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代的画家，吴冠中先生用他那布满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同观赏桥之美。（板书文题）设计（二）桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、构造结实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进展一番新的端详与寻找吧！二、明确说明对象，把握对象特征1教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。2学生齐读课文，并思索：（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出提醒“桥之美”的文句。（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？3以小组为单位，争论沟通，力求人人发言，个个参加，然后以小组组长为本组代言人，进展全班沟通。明确：（1）课文提醒“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的进展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“冲突的进展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交叉构成丰富的画面，桥往