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1、2022年上半年教师资格考试中学 综合素质讲师：刘洛栖+知识回顾提息)国民素质)()O 全班同学、每一个/全素性两提个创素质教育内涵/()O 成绩+其他()0 特长+特点、因材施教()O 新、动手、走出去)教育观)O 学生参与、考虑学生意见、调动积极性()O教会方法J教 学 观O()0学生自己分析、解决问题()0情绪情感、道德人格学习过人教育观知识回顾提高国民素质面向全体学生 O 全班同学、每一个素质教育内涵0全面发展。成绩+其他个性发展 O 特长+特点、因材施教创新精神和实践能力0 新、动手、走出去全素性两提个创教学观以学习者为中心旦学生参与、考虑学生意见、调动积极性教会学生学习 一 丁 教
2、会方法:重结论的同时更重过程 学生自己分析、解决问题学习过人关 注 人0 情绪情感、道德人格第一章职业理念第二节学生观讲义P12第二节学生观考情分析知识模块考点细化常考题型“以人为本”的学生观学生是发展的人学生是独特的人单选、材料分析学生是具有独立忌义的人全面发展的学生观全面发展的内涵单选、材料分析全面发展教育的构成教育公正与学生的共同发展教育公正单选、材料分析学生的共同发展S知识框架学生的身心发展是有规律的学 生 是 发 展 的 人。学生具有巨大的发展潜能“以人为本”的学生观学生是处于发展过程中的人学生是完整的人学生是独特的人 二每个学生都有自身的独特性_学生与成人之间存在着巨大差异学生是不
3、以教师的意志为转移的客观存在学生是具有独立意义的人r学生是学习的主体学生观学生是责权的主体全面发展的学生观教育公正与学生的共同发展(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)1.学生是发展的人(1)学生的身心发展是有规律的(单选)小学生真诚的目光 中学生行为规范大学生活很不高兴（-）以人为本的学生观（单选+材料分析）1 .学生是发展的人（2）学生具有巨大的发展潜能（2 0 1 6下）七年级学生小武想做一名科学家,班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。”班主任的说法（）。A.忽视了学生的主体性B.忽视了学生的发展性C.忽视了学生的创造性D.忽
4、视了学生的差异性（-）以人为本的学生观（单选+材料分析）1.学生是发展的人学生是处于发展过程中的人他只是个孩子啊【书上无】班主任方老师刚要上课时，发现有人在班长的桌子上用粉笔写了大大的“坏蛋”两个字，对此，方老师恰当的处理方式是（）。A.发动学生检举“肇事者”B.责令班长自我反省C.严肃批评教育全班学生D.擦掉字课后再处理(-)”以人为本的学生观(单选+材料分析)1.学生是发展的人(1)学生的身心发展是有规律的遵循规律学生具有巨大的发展潜能相信潜力学生是处于发展过程中的人容错（-）以人为本的学生观（单选+材料分析）2.学生是独特的人（1）学生是完整的人（单选-不纠结）（2 0 2 0下）作为班
5、长，晓月成功组织了很多班级活动。可是，晓月的妈妈担心班级事务影响晓月的学习，私下对班主任范老师说：“不要让晓月担任班干部了。”范老师二话没说就照办了。范老师的做法（）。A.体现了对家长意见的尊重B.体现了教师与家长的合作C.忽视了学生发展的完整性D.忽视了班级管理的差异性(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)2.学生是独特的人每个学生都有自身的独特性我们不一样(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)2.学生是独特的人学生与成人之间存在着巨大的差异五分钟了，七加九真的很难吗？你们辅导作业也崩溃吗？(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)2.学生是独特的人(1)学生是完整的人完人每个学生都有自身
6、的独特性因材施教学生与成人之间存在着巨大的差异换位思考(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)3.学生是具有独立意义的人(1)学生是不以教师的意志为转移的客观存在我有一个大胆的想法这个想法不错(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)3.学生是具有独立意义的人(2)学生是学习的主体今天谁也别想阻止我好好学习【2 0 1 8下】李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该 教师的做法()。A.注重了学生发展的差异性B.发挥了教学的专业自主性C
7、.注重了学生发展的主体性D.提升了布置作业的有效性(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)3.学生是具有独立意义的人(3)学生是责权的主体(略看)n(-)以人为本的学生观(单选+材料分析)3.学生是具有独立意义的人(1)学生是不以教师的意志为转移的客观存在(2)学生是学习的主体主动学习，调动积极性(3)学生是责权的主体保护权利尊重想法以人为本的学生观知识梳理以人为本的学生观一学生的身心发展是有规律的遵循规律学生 是 发 展 的 人 T 学生具有巨大的发展潜能有潜力、能进步、要有信心L学生是处于发展过程中的人宽容错误 学生是完整的人把学生当成人 学生是独华寺的人-每个学生都有自身的独特性一一因材
8、施教 学生与成人之间存在着巨大的差异换位思考r不以教师的意志为转移尊重学生的意见一学生是具有独 立 意 义 的 人一学生是学习的主体调动学生的积极性-学生是责权的主体保护学生的权利（二）全面发展的学 生 观（单选+材料分析）（2 0 16上）期末考试要到了，数学老师请综合实践活动课的吴老师把课时让给他上数学课，吴老师欣然同意。他 们 的 做 法（）。A.合理，体现了教师双方的意愿B.不合理，不利于学生的全面发展C.合理，有利于提高学生的成绩D.不合理，违背了团结协作的要求艺术美育自然美育拓展延伸美育的类型（了解即可）社会美育教育美育（=）教育公正与学生的共同发展（单选+材料分析）1.入学机会均
9、等（一）教育公正 2.教育过程中机会均等3.取得学业成功的机会均等r1.学生性别差异与共同发展2.学生民族差异与共同发展（二）学生的共同发展 3.学生地域差异与共同发展4.学生家庭背景差异与共同发展5.学生身心发展水平差异与共同发展真题回顾1.12019下】某校将成绩较好的学生单独编班，并组织优质师资对这个班进行重点辅导，提高了中考优秀率，得到了该班学生家长的好评。该校的做法（）。A.违反了义务教育的公平原则B.践行了因材施教的教学原则C.弱化了学校办学的鲜明特色D.遵循了长善救失的教学原则2.【2020下】年轻的男老师王勇在课堂上与男生互动多，与女生互动很少，理 由 是“避免别人认为我与女生
10、太亲近王老师的做法（）。A.合理，体现教育智慧B.合理，符合传统观念C.不合理，违背因材施教的原则一，D.不合理，有悖公平待生的理念E J材料分析题总结1.材料中表现：看到潜力、可以进步；容错。学生具有巨大的（），是 处 于（）中的人学 生 是（）的人2.材料中表现：因材施教每个学生都有自身的（）学 生 是（）的人3.材料中表现：尊重学生的想法；学生可以主动学、调动学生积极性学生是不以（）的客观存在；学生是学习的（）学生是具有（）的人4.材料中表现：既看成绩还看其他方面促进学生（）发展|一-5.材料中表现：一视同仁，面向全体学生、不放弃 两独一发教育公正：即 面 向（）学生加两全材料分析题总结
11、1.材料中表现：看到潜力、可以进步；容错。学生是发展的人学生是处于过程中的人，具有巨大的发展潜力。2.材料中表现：因材施教学生是独特的人每个学生都有自身的独特性。3.材料中表现：尊重学生的想法；学生可以主动学、调动学生积极性学生是具有独立意义的人学生是不以教师意志为转移的客观存在；学生是学习的主体。4.材料中表现：既看成绩还看其他方面促进学生全面发展5.材料中表现：一视同仁，面向全体学生、不放弃教育公正：即面向全体学生两独一发加两全(2021)【材料分析题】有一天，李老师在多媒体教室上英语公开课，听课的一位教研员发现坐在教室最后一排的学生无精打采，也不跟着课堂的节奏走。趁学生做练习的时候，教研
12、员悄声问坐在最后一排的那几个学生怎么回事。那几个学生不好意思地说明了缘由，原来那几个学生都是班上的英语“差生”，上课之前，李老师特意安排那几个学生坐在最后面，以免影响公开课的效果。下课之后，在与李老师交谈中，教研员说：“既然那几个学生英语学习跟不上，为什么不给那几个学生另外布置适合他们的学习任务呢？哪怕让他们记住几个单词也比干坐一节课好啊！”李老师一脸茫然，并不认可这个建议，只是勉强点点头。问题：请结合材料，从学生观的角度分析李老师的行为并提出另一种 对“差生”的正确处理方式。一：1%“第一步回顾原理1.学生是发展的人（看到潜能、宽容错误）2.学生是独特的人（因材施教）3.学生是具有独立意义的
13、人（学生是学习的主体、尊重学生意见和权利）4.促进学生全面发展（不只看重智育或成绩）5.教育公正，促进共同发展（面向全体学生、机会均等）30第二步分析材料有一天，李老师在多媒体教室上英语公开课，听课的一位教研员发现坐在教室最后一排的学生无精打采，也不跟着课堂的节奏走。趁学生做练习的时候，教研员悄声问坐在最后一排的那几个学生怎么回事。那几个学生不好意思地说明了缘由，原来那几个学生都是班上的英 语“差生”，上课之前，李老师特意安排那几个学生坐在最后面，以免影响公开课的效果。下课之后，在与李老师交谈中，教研员说：“既然那几个学生英语学习跟不上，为什么不给那几个学生另外布置适合他们的学习任务呢？哪怕让
14、他们记住几个单词也比干坐一节课好啊！李老师一脸茫然，并不认可这个建议，只是勉强点点头。有没有调动学生的积极性？有没有看到学生的潜力？有没有做到教育公正，促进共同发展？有没有根据学生的特点因材施教？35参考答案李老师的教育行为是错误的，违反了“以人为本”学生观的相关要求。首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生有巨大的发展潜能。材料中，李老师把跟不上英语学习的学生称为“差生”并且安排在最后一排，说明李老师不相信学生是有潜力的，不利于学生的发展。其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，李老师没有深入了解每个人的不同之处，就把跟不上的学生统称为“差生
15、”，并且也不接受给“后进生”布置适合他们的任务，这违反了因材施教原则，不利于学生的成长。最后，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。材料中，学生无精打采是因为没有兴趣，而李老师只顾自己讲课，不去调动学生的积极性，这忽视了学生的主体地位和独立意义。综上所述，李老师的做法违反了“以人为本”的学生观。针对这些“后进生”，我们应该做到以下几点。第一，相信学生的潜力，通过教育手段促进学生的进步，让“差生”变 为“优等生”，而非弃之不理。第二，应该了解“后进生”跟不上课程的原因，做到因材施教，并且注重布置任务的难易程度，使之适合不同层次的学生。第三
16、，教师应该激发学生的兴趣，让每个学生都参与到课堂中，培养学生的独立意识，最终才能促进学生的发展。学生观材料题答题模板开头模板说法一：*老师的教育行为是恰当的，体现了“以人为本”的学生观的理念，值得我们学习。说法二：*老师的做法符合学生观的理念，是正确的。结尾模板说法一：综上所述，*老师的做法体现了学生观的理念。我们在教学中也应该树立正确学生观理念，促进学生的发展。说法二：因此，*老师的做法符合“以人为本”的学生观的理念，体现了正确的学生观。作为一名教师，我们要做教育工作中践行学生观的理念，促进学生的全面发展。L i 1 1印,学生观答题模板(主体)!(D“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，
17、学生有巨大的发展潜能。材料中，老师,相 信 学 生；!i:是有潜力的，看到了学生是发展的人，促进了学生的发展。；!i:(2)“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生还处在发展过程中。材料中，教师,能 够 宽；!i；容学生的错误，看到了学生是发展的人，促进了学生的发展。：(3)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，教师,因:材施教，促进了学生成长。；(4)“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。；!i;材料中，教师,调动了学生的积极性，尊重了学生的主体地位和独立意义。：!i(5)树立正确的学生观，教师还应
18、该做到促进学生全面发展，材料中，教师,促 进 了 学 生 的 全 面；!i；发展。；f)：树立正确的学生观，教师还应该做到教育公正，面向全体学生。材料中，教师,做到了教育公正。|拓展延伸学生身心发展的规律（单选）规律表现启示顺序性由.到.循序渐进阶段性不同阶段不同特点分阶段教育不平衡性同一方回，不匀速；不同方回，不同步关键期互补性身身互补；身心互补扬长避短个别差异性个体差异；群体差异因材施教3强化提图题1.张老师将“每一个学生都是一本深奥的书，各不相同，我要用毕生的精力去读懂每一本书”这句话作为自己的座右铭，这体现了张老师比较关注（）。A.B.C.D.学生发展的顺序性学生发展的阶段性学生发展的
19、差异性学生发展的互补性3强化提局题2.校长召集各任课老师开会说：“虽然上级要求我们开展传统文化、音乐、美术等课程，但是我们要以提高学生的成绩为主，所以要求各班班主任另制订一份课程表，将这些副科改为语文、数学、英语这些主科，以便我们平时上课用。上级要求的课表我们贴在墙上以备检查就可以了。”校长的说法（）。A.错误，因为学生得不到全面发展B.正确，因为教学中最重要的是智育的发展C.错误，因为加重了教师的工作量D.正确，因为应试教育所迫强化提高题3,吴老师奉行的教育理念是“一把钥匙开这说明吴老师把学生看作（）。A.具有独立意义的人B.独特的人C.处于发展过程中的人D.有潜力的人把锁”，对于不同的学生
20、，她会因材施教。3强化提高题4.瑞瑞立志当一名画家，可是在班主任马老师看来，他并没有画画的天赋。有一次，马老师让大家画自己心目中最崇敬的人，他却画得人不像人、动物不像动物。老师生气地说道:“你根本就不懂得画画的美感，以后肯定当不了画家！”马老师的说法忽视了（）。A.B.C.D.学生的主体性学生的发展性学生的创造性学生的差异性3强化提高题5.活泼开朗的明明是土生土长的蒙古族少年，由于从小说蒙语，刚刚入学的他对于汉语教学还有些不适应，从而厌倦学习，上课总是开小差。老师怕他打扰其他同学学习，便把明明的座位调到教室最后的角落里。老师的做法（）。A.B.C.D.符合因材施教的理念符合公平竞争的要求违背平
21、等待生的要求违背分班教学的要求强化提局题李老师对班级每名学生的一言一行、学习态度都非常关心。她的班级中有一名学困生总是跟不上，让她很犯愁。该学生叫李天赐，他无父母，从小由奶奶养大。在家访时了解到他的身世后，李老师对他的关注和爱更多了。这个孩子学习做事比较慢，自理能力和学习能力都较别的学生差距大，李老师决定多多帮助他。李天赐学习能力差，李老师就经常利用午休耐心地给他单独辅导，其他学生可以接受的心算方法，他无法理解掌握，李老师就想办法利用其他方法让他学会计算。如：利用摆小棒、画线、数数等方法。渐渐地，李天赐能自己独立计算了，李老师感到很开心。李老师不断地鼓励他，他每做对一件事，李老师都及时地表扬他
22、。这使李天赐有了学习的积极性，课堂上积极举手发言，并主动要求上讲台进行板演。总之，李老师希望每名学生都跟得上，一个都不落下。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析李老师的做法。5梳理要点I-面对学困生李天赐关注、帮助一一相信潜能发展的人I-用适合学生的方法教会计算一一因材施教一一独特性一一独特的人|鼓励学生，调动学习的积极性学习的主体独立意义的人I-不放弃学困生，每个学生都跟的上不放弃面向全体学生0组织答案李老师的教育行为是恰当的，遵循了“以人为本”学生观的相关要求，值得其他老师学习。首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生有巨大的发展潜能，还处在发展过程中。材料中，老师面对学困生李
23、天赐，耐心地去帮助他，给他单独辅导，一点一点地教他学计算等。这些都体现了老师相信李天赐是有潜力的，看到了学生是发展的人，并促进了学生的发展。其次，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。材料中，李老师不断鼓励李天赐，使他的学习积极性不断提高，在课堂上积极举手发言，并主动要求上讲台进行板演。这体现出尊重了学生的主体地位和独立意义。最后，树立正确的学生观，教师还应该做到教育公正，面向全体学生。材料中，李老师即使面对学困生李天赐也没有放弃，反而对他耐心辅导，因为李老师希望每名学生都跟得上，一个都不落下，体现出其做到了教育公正。综上所述，我们应该向李老师学习，做 到“一切为了每一个学生的发展”。梳理回顾学生的身心发展是有规律的发 展 的 人r学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人学生与成人之间存在着巨大差异不以教师的意志为转移的客观存在具有独立意义的人。学生是学习的主体学生是责权的主体学生观全面发展的学生观教育公正与学生的共同发展：面向全体学生今天的课程就到这里啦明 天 见 嗷 4力。油