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1、 六年级语文最后一头战象教学反思范文（通用8篇）六年级语文最终一头战象优秀教学反思1 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2023字。以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威严凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速扫瞄课文，把握课文主要内容，学会复述故事。 由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力量。上课
2、前，先让学生课前做好预习，了解相关学问，写作背景，对战象有肯定了解。课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题绽开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。激发了学生的求知欲望。当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要把握的生词，在生字词教学这一环，是实行检查方式进展。这样可以充分发挥学生学习的自主性。这一课时我安排的教学重点表达在，快速扫瞄课文，把握主要内容，并学会复述故事。当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。”展现，并要求学生快速阅读，在阅读巡察中，发觉学生面有难色，寻聊中，学生
3、示意用四字短语概括有点难。新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式。我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些局部，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展现的空间。紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在争论过程中，每一个小组我都进展巡查，发觉有困难的小组准时点拨，最终汇报沟通归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语力量得到训练了。在沟通读书感悟完成练习：我心中的“战象”，这是一头（）的战象，由于它（）。这一口语交际的练习
4、，我感觉有点不到位。或许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在教师的点拨感悟出品行。 在这一课的教学中还是存在着一些缺乏。比方：学生的思维还没有被教师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、精确。我想这也是我今后努力的方向。 六年级语文最终一头战象优秀教学反思2 这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。 文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧
5、、勇敢、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。20xx年，沈石溪曾来我校作报告，有幸与作家面对面沟通。我把当时与沈石溪先生沟通地状况讲给学生听，并展现了当时的照片。从学生惊异、赞美和艳羡的表情中，我看出来他们对沈先生是多么崇敬。从这里也拉近了学生与文本的距离。本文共讲了“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段。篇幅较长，所以采纳半扶半放的学习方法，让学生自主阅读。 以“披挂象鞍”为例，交给学生抓关键词理解课文的方法。这一局部的教学中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。
6、并准时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 六年级语文最终一头战象优秀教学反思3 最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比拟肤浅，内涵比拟丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角叙述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。 因此，依据我班学生的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的： 1、指导学生用较快的
7、速度阅读课文。 2、在把握课文主要内容的根底上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。 3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的.印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教育。 由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片。但圆满的是，由于授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏
8、制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？ 总觉得应当留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起争论。许多时候，这种争论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比方：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布
9、块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极争论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。 总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应当让学生生活在思索的世界里。 2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的进展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的进展 六年级语文最终一头战象优秀教学反思4 最终一头战象记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑
10、，庄重地把自己掩埋的故事。 课文语言美丽，描写生动，以布满深情的笔歌颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚的情怀。江教师的课总体而言是胜利的，许多地方都值得我学习。 一、教态自然，用语亲切。 在听课过程中，让我印象最深刻的是江教师在教学中表现出来的沉着和温顺的语调，这让人感到很亲切。同时，也让我反思自己在教学中的行为。在整节课中，我看到的似乎是一位有肯定阅历的教师，而不是初登讲台的支教生。 二、读写结合，体会情感。 在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄重归去来，重点讨论嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。然后让学生找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，思索这样写的方法和好处。这
11、个环节的设计表达了学生的自主性，学生把握主线从而深入讨论和探讨，表达了高年级教学的深度。 三、调整课堂，学生为主。 在课程设计上，分为解读题目、简介、初读课文、会读会写、概括大事、自读课文思索问题、详细分析语句等方面，对于一节40分钟的课来说，内容还是许多的。到了最终的详细分析语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能到达预期的课堂效果。就像是一出大戏没了戏眼一样，匆忙落幕。我觉得可以把详细分析语句这一环节放在下一节课再教学，在概括大事、思索问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问学生。一节课的精彩之处不在于教师讲得多好，而在于学生的表现。 最终一头战象这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己
12、的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。 六年级语文最终一头战象优秀教学反思5 这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 每次读到这个故事，我都会肃然起敬。向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并倾听他的演讲。好多同学也买到了沈石溪签名的书。这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮忙。 喜爱这篇课文，就想把它讲好。课前重温小说原作，认真研读教参，又看了名家教
13、学视频。反而感觉这个故事非常简洁了。是的，情节并不简单，怎样能把嘎唆那和善，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经勇敢豪迈的气概体会出？文本，还是文本！ 激情导语，衬托气氛。1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起还击。有一群特别的士兵，它们破城门、踏敌军，威猛无敌，它们就是“战象”。战斗完毕后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发觉一头受了重伤的公象还活着，这就是“最终一头战象”。 聚焦语句，读出感情。本文运用了大量神态、动作描写来表现嘎唆的灵性与感情。我将这个故事按情节梳理成四个局部并引导学生归纳为：“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄重归去”
14、。重点可以抓住以下几处描写：嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概。之后，引导学生进展共性化阅读，鼓舞他们用自己喜爱的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的熟悉，加深对课文的感悟。 六年级语文最终一头战象优秀教学反思6 最终一头战象这篇课文内容与生活差距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在肯定的难度。我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学的形式也多样，先扶后放。在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生在充分感悟一头勇
15、敢的战象心中积淀的肤浅的感情。在合作研读“凭吊战场”那动人的一幕，重点抓关键词语让学生质疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份肤浅的爱。这样学生能充分理解了课文，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，又激发了情感，并能通过感情朗读表达这种心情。接着抓住嘎羧查找回宿让学生谈体会，有感情地朗读，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，层层推动；使学生感受到嘎羧的忠诚与勇敢。既使语文训练得以有效的落实，又培育了高年级学生的自学力量。 固然，从实际教学来看还有许多不抱负的地方。课文篇幅较长，课文叙述的内容及蕴含的思想感情离学生产生活实际比拟远，理解上有肯定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，特殊是
16、教学重回战场这局部内容时，我让学生质疑、思索、想象，走进嘎羧的内心世界感悟嘎羧对战友那份肤浅的情感，由于对故事发生的背景了解不够充分，学生的表现与教学预设略有偏差，气氛不也够活泼。考虑到课堂容量偏大，给学生思索的时间有限，这又是一堂公开课，为了完成教学任务，我只好顺着教案走，结果学生的思维没有充分绽开，情感也没被充分激发，教学过程略嫌仓促。上完这堂课，我不断地反思着，课堂教学中的不行预料的状况是常有发生的，这既需要在备课时做充分的预备，又要学会依据课堂的生成敏捷调整自己的教学，才能到达最正确的教学效果。今后还须在此方面多探讨、钻研，才能让课堂绽放更多光荣！ 六年级语文最终一头战象优秀教学反思7
17、 、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应当让学生生活在思索的世界里，结合平常的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住孤独，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出办法。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境地时，怎能不为伊消得人憔悴。 、要有己： 宁可不完善，也要敢于呈现自己真实的一面，鲜亮的风格，语文教师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐教师第一课讲过之后，对学生进展了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极
18、其不利的影响。所以，想要真进展，真得有胆识。一次真实的洗礼，赛过千次万次的虚荣。 、要关注： 关注文本，关注过程，关注学生。学生的进展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生，假如你教的学生没有力量和素养的提高，那么可以确定的是：你的教学水平是徘徊不前的。设计一节课要把它当成设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长，学生的成长将无限精彩！ 六年级语文最终一头战象优秀教学反思8 教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 最终一头战象是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2023字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧
19、，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 一、读课题，定基调 讲课伊始，让学生齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二
20、、做到长文短教 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。 三、
21、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。 四、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己
22、感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？ 五、训练学生的口语表达力量。 崔峦教师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点需要学生去思索，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开头思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。 还可以尝试，在进展长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。