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1、六年级最后一头战象教学反思8篇六班级最终一头战象教学反思1 这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让同学在感知课文内容之后，让同学谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进行品读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的.目的。 学校语文六班级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满意。或许是课文内容距离生活实际太远，同学朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的和善与忠诚哪里去了呢? 为什么没有被同学消化吸取?我始终在反思，是不是应当抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进行细致地观看思考，引导同学透彻地品读
2、，体会战象的怀旧和善，再让同学分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚韧忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。 惋惜，我的课件制作水平太低，真应当连续学习，提高自己的业务水平。 六班级最终一头战象教学反思2 最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比较肤浅，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近 20xx 字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角叙述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。 因此，依据我班同学的具体状况，我是这样定下自己的教学目标的： 1 指导同学用较快的速度阅读课文。 2 在把握课文主要内容的基础上，引导同
3、学重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。 3 引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。 如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的.研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？ 总觉得应当留给同学充分的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一
4、道题，让同学提出不懂的问题，大家一起争辩。，同学不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还注视着天空？”等等。这些问题，引发了同学的乐观争辩。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。同学活了，课堂自然也就活了。 六班级最终一头战象教学反思3 教学目标： 1会写本课的14个生字，正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担忧、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。 2有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
5、 3用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。 4学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 教学重点：学会本课生字，把握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学预备： 1了解作者相关学问，写作背景，对战象有确定了解； 2同学预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 第一课时 一、复习导入，沟通对大象的了解 1同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 2是啊，大象可真
6、是人们的好伴侣，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还 能关怀人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起熟识一头经受过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。 3齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经受的事情。 4再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？ 二、速读课文，了解大意 1快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。 2同学阅读后解决简洁的问题。 3指名说一说课文写了战象的那些事情。 依据同学的回答，归纳成为：英雄垂老重披战甲重现旧地自掘坟墓。 三、再读课文，理解字词，扫除
7、障碍 1默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者宠爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。 2生提出自己不懂的字词或句子。 3沟通自己宠爱的句子。 4自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特别深的地方，提出不懂的问题争辩解决，预备汇报自主合作。 板书设计： 23、最终一头战象 英雄垂老 重披战甲 重现旧地 自掘坟墓 六班级最终一头战象教学反思4 最终一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 文章语言漂亮
8、，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，信任每一个孩子也会有同样的感动。 本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导同学找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让同学开放合理想象，形象感知嘎羧
9、对战友那份肤浅的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让同学谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在同学心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。 抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。同学在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要把握不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让同学入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。 当然，从实际
10、教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让同学更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。 总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：老师应当让同同学活在思考的世界里。 2、要关注：关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核心的，无论什么设计，确定要符合同学。 六班级最终一头战象教学反思5 十二月份，杨主任来六班级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，
11、全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 由于课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上确定会有确定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。 因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。并以此为线
12、索，抓重点场景讲析。 如何让同学走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我接受了让同学快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，漂亮。通过对文章中重点字词的
13、.体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，同学走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也准时把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，让同学依托这种学习方法自学其他的内容。 这篇文章还有很多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的注视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等。于是我结合课后小练笔，引导同学们开头思考：久久的注视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，既让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。 六班级最终一头战象教学反思6 最终一头战象这是一
14、篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动漂亮的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。 一、读课题，定基调 讲课伊始，我只板书“战象”二字，让同学从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最终一头战象。在让同学齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、走进嘎羧
15、的内心，实现与文本对话 在点拨怀疑的过程中，如何让同学走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让同学开放合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老伴侣”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，为后面内容的学习打下基础。 三、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我接受了让同学快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己
16、感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，同学不仅感受到了语言文字的生动，漂亮，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？ 四、训练同学的口语表达力气。 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有很多的空白点需要同学去思考，如：“它站在江滩的卵石上，久久注视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。 ”我先让同学自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话训练：1 、 “在嘎羧
17、久久注视中，它仿佛看到了什么？”同学通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我立即顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。 ”2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的.礁石或许是是什么？同学通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；或许是曾洒满鲜血的难受之地。” 3 、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它或许在干什么？同学的回答也很精彩，或许是嘎羧在深情呼唤他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧
18、要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”这些口语表达的设计，即让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。 六班级最终一头战象教学反思7 在语文课上与同学们共同阅读了沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 文章语言漂亮，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚
19、情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让同学体会嘎羧的怀旧、英勇、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的关心，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句谈感悟有感情地朗读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了
20、文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的.教学？是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给同学充分的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可接受读写结合的方法，让同学写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。 六班级最终一头战象教学反思8 语文课上老师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是关怀同学打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，
21、往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。 观看陈垒老师的最终一头战象，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了同学的活跃思维，呈现了同学为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。 如：“课文描写了哪些感人的场面？” 大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。同学读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清晰地呈现在课堂。 “读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？” 这个问题的结构是：文本文字情景再现文字再造 由理解到想象，由想象到文字再造，
22、这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，同学的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。 “战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”） 由这个问题的思考，同学走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了同学的神经，老师的点拨将同学的思考提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。 “噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？ 是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的伴侣。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。 有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！13