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1、2323 三顾茅庐三顾茅庐【教学目标】【教学目标】1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。2.学习本文刻画人物的方法3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。【教学课时】【教学课时】2 课时第第 1 1 课时课时【课时目标】【课时目标】1.初读课文，疏通文意。2.把握小说情节，初步感知人物形象。【课前预习】【课前预习】1.阅读三国演义中与本文情节有关的章节（第三十七回）。2.扫清字词障碍（可参见状元大课堂）P241“字词清单”），对照注释和参考资料翻译文中“隆中对策”部分。【教学过程】【教学过程】一、激发兴趣，导入新课一、激发兴趣，导入新课播放滚滚长江东逝水歌曲影像资料。师：大江裹挟着浪花
2、奔腾而去，英雄人物随着流逝的江水消失得不见踪影，一曲滚滚长江东逝水豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我们学习的三顾茅庐，就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花，让我们“别是一般滋味在心头”。【设计意图】【设计意图】引进相关课程资源三国演义电视剧片头曲，那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神，激发学生兴趣，让学生迅速进入课堂学习状态。二、资料链接，检查预习二、资料链接，检查预习1.资料链接（1）作者简介。课件出示：课件出示：罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详，是中国章回体小说的鼻祖，代表作三国演义；其他主要作品有小说隋唐两朝志传残唐五代史演义
3、三遂平妖传等。（2）三国演义简介。课件出示：课件出示：三国演义是中国古典四大名著之一，是我国第一部章回体长篇历史演义小说，全名三国志通俗演义。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程。全书在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面，塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象。（3）介绍刘备三顾茅庐的背景。课件出示：课件出示：刘备有心匡扶汉室，忙忙碌碌几十年，将不过关张赵云，文不过孙乾简雍，依附刘表栖身却总遭刘表身边人排挤。当时曹操已统一北方，孙权在江东建立基业，而自己又被逼屯兵新野，无立锥之地，当时唯一的谋士徐庶又被曹操以母相威胁逼走，刘备急需一
4、位大才来辅佐。刘备到襄阳访贤士司马徽时，司马徽告诉他：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”。徐庶离开时，也“回马荐诸葛”。这样，有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才，于是三顾茅庐。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。【设计意图】【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在三国演义整个故事情节中具有相当重要的地位，它是刘备转变局势的一个轴点，也是三国鼎立局势形成的一个关键，所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要。2.检查预习课件出示：课件出示：拜谒（y）拱立（n）半晌（shn）纶巾
5、（un）鹤氅（chn）胄（zhu）愧赧（nn）谬举（mi）存恤（x）箪食壶浆（dn）【设计意图】【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的，但学生有时难免产生惰性。这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查，一方面培养了学生自主预习的习惯，另一方面也提高了学生课堂学习效率。3.疏通疑难语句（1）朗读课文，借助注释读通读顺课文，画出不理解的语句。（2）小组讨论交流，疏通疑难语句。（3）把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流，教师适当点拨。预设：玄德拱立阶下刘备恭敬地站在台阶下。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？以前两次来拜见，没有见到你，已经写书信在这了，不知道先生看了没有
6、？大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。男子汉大丈夫，身具旷世之才，怎么可以碌碌无为老死在山野林泉之中呢？希望先生您能以天下百姓为己念，开导愚笨的我，教授我治国的道理。【设计意图】【设计意图】三国演义虽是古代白话小说，但是元明时期的白话，很多词语的意义和用法跟现代汉语不同，所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文。同时，让学生自己借助注释读通顺文章，不理解的语句再在组内讨论，可以增强学生自主学习、合作、探究的能力。三、自读课文，读懂情节三、自读课文，读懂情节学生再读课文，用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。预设：起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统
7、一中国的大业，但拜访两次都没有见着。经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开，极力邀请诸葛亮出山。结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。【设计意图】【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测，也是对选文主要情节的一个梳理，为下面的细读做铺垫。四、细读片段，读出性格四、细读片段，读出性格师：在见到诸葛亮之前，选文第 1 段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写，很有意蕴，咱们有必要来品读分析。（1）在这一段中，作者是通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么
8、作用？预设：课件出示：课件出示：通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。（2）根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。预设：课件出示：课件出示：刘备求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心。关羽委婉、稳重。张飞直爽、莽撞、义气。（3）分角色朗读第 1 段，要求读出人物的性格特征。课件出示：课件出示：四名学生分角色朗读，一人朗读叙述部分，三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言。读后，请其他同学评点。【设计意图】【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性，通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象。第 1
9、段中的语言描写可以作为写作的示例范文，供学生研读借鉴。结束语：本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人物的形象，那文中另一个重要人物诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。第第 2 2 课时课时【课时目标】【课时目标】1.理解刘备和诸葛亮的人物形象。2.学习本文刻画人物的方法。【教学过程】【教学过程】一、导入新课，激发思考一、导入新课，激发思考师：上节课，我们整体感知了课文并学习了课文的第 1 段，分析了刘、关、张这结义三兄弟的人物形象。这节课我们将继续学习课文剩下的部分，在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪
10、们的风采。“千军易得，一将难求”，司马徽说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”，诸葛亮真有此才吗？卖草鞋出身的刘备凭什么能请诸葛亮出山呢？读过 三顾茅庐后，你能不能各用两个字来评价刘备和诸葛亮？（学生各抒己见，教师点拨）课件出示：课件出示：刘备诚、敬（用诚心和敬意来打动诸葛亮）孔明智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）【设计意图】【设计意图】前一课时学生在疏通课文时就已经熟悉了文章内容，这样设计问题，既了解了学生的整体感知情况，又考验了学生的语言概括能力，同时这个问题在自读中还起到了提纲挈领的作用。二、研读刘备，“诚”“敬”有加二、研读刘备，“诚”“敬”有加师：文中哪些地方体
11、现出刘备的诚心和敬意？请用自己的话分条概述。学生默读课文，找出相关语句，先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。教师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。课件出示：课件出示：例句分析玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟休去，我自与云长去。”然斥责自己的结拜兄弟刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲离草庐半里之外，玄德便下马步行国戚，而诸葛亮是一介草民，为了请诸葛亮，刘备离草庐半里之外竟下马步行玄德拱立阶下。半晌，先生未醒又立了一个时辰，孔明才醒等待时间长玄德下拜曰
12、：“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻 言语谦卑，其时刘备已年过 40，孔明才 27先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一岁，刘备自称“愚夫”，却称孔明为“先生”，见，已书贱名于文几，未审得入览否？”并称这次见面为“晋谒”师：综上所述，请同学们用两个四字短语来评价刘备这个人物形象。预设：求贤若渴、礼贤下士。【设计意图】【设计意图】着眼于课文标题，与课文编者对话，刘备显然是这篇节选的主要人物，理解刘备这个人物形象，体会他求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，对于培养学生的领导能力，不无裨益。三、研读孔明，“智”“淡”兼备三、研读孔明，“智”“淡”兼备师：诸葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要体现在哪一部分？预设：
13、第 3 段的“隆中对策”部分。1.诸葛亮的“智”师：请同学们齐读“隆中对策”部分。学生齐读后，以学习小组为单位讨论，探究以下两个问题：（1）诸葛亮是怎样分析天下形势的？（2）他提出了怎样的战略方针？学生先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。老师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。预设：课件出示：课件出示：分析天下形势：一论曹操此诚不可与争锋；二论孙权此可用为援而不可图也；三论荆州用武之地，非其主不能守；四论益州民殷国富，而不知存恤；五论刘备既帝室之胄，信义著于四海。提出战略方针：若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之
14、军以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川。师：同学们，关于孔明的智慧，文中有一句话评价得非常中肯，是哪一句？让我们大声齐读。生齐读：只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知天下三分，真万古之人不及也！2.诸葛亮的“淡”师：我们再来研读诸葛亮的“淡”。请同学们找出能体现诸葛亮淡泊名利的语句，再用自己的话分条概述。（学生发言交流，生生互动，教师点拨）预设：课件出示：课件出示：举例分析自吟诗句：“大梦谁先觉？平生我自知。草淡泊名利，宁静致远，一个大智大贤者的形堂春睡足，窗外日迟迟。”刘备邀请他出山，他婉言谢绝诸葛亮最后又答应了刘备，是因为刘备以“苍生”为请，以至“泪沾袍袖，衣襟尽湿”，虽淡泊名利，但更关心人民
15、疾苦，忧念天下他才“愿效犬马之劳”嘱咐诸葛均不要荒芜田地，“功成之日，即当归隐”3.总结诸葛亮的形象师：综上所述，请同学们用两个四字短语来评价诸葛亮这个人物形象。预设：智慧卓绝、淡泊名利。【设计意图】【设计意图】“隆中对”这一段，军事、政治、外交无所不包，透彻地分析了当时的形势，给刘备制定战略方针和立国计划提供了参考。后来，三国形势的发展，证明了这种分析的正确性，证实了诸葛亮的预见。但就是这样一个具有雄才大略的人，他同时又是孤高淡泊的。研读诸葛亮，可以丰富学生的社会阅历。四、分析手法，提升素养四、分析手法，提升素养师：同学们，分析这两个人物形象，我们会发现作者在塑造这两个人物时，都运用了正面描
16、写与侧面描写相结合的写作手法。请你分析一下，哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？各有怎样的作用？学生先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。教师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。预设：课件出示：课件出示：淡泊名利象无意功名正面描写：直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言，以及诸葛亮的外貌。作用：体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。侧面描写：（1）张飞的粗率、急躁（作用：反衬刘备的礼贤下士）（2）关羽、张飞的质疑（作用：烘托诸葛亮的才华横溢）（3）诸葛均的“飘然自去”（作用：正衬诸葛亮的淡泊无欲）教师小结：在刻画人物时
17、运用烘托、衬托的手法，即烘云托月法。作者采用正面描写和侧面描写相结合的手法来刻画人物，将众多人物的个性鲜明地展现了出来，使得三国演义历经百世而弥芳。【设计意图】【设计意图】正面描写和侧面描写相结合的写作手法，是三国演义这部小说的一大特色，在这篇文章中也表现得十分突出。本板块引导学生了解作者是如何把人物形象刻画得如此鲜明突出的，从而让学生能够在描写人物时运用这种写作技法。五、拓展延伸，激趣阅读五、拓展延伸，激趣阅读1.发散思维诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁，死而后已，勤勉一生，做了许多大事。关于诸葛亮的故事，你还知道多少呢？请列举出来。预设：火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧
18、布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原2.拓展阅读布置学生课后阅读三国演义中相关回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。【设计意图】【设计意图】三国演义中关于诸葛亮的章节很多，这样拓展，一是让已经读完三国演义的学生积极展示他的所读所知，二是有效激发还未读完三国演义这部书的同学的阅读兴趣。结束语：虽然“古今多少事，都付笑谈中”，但请同学们记住刘备对人才的尊重。尤其在日新月异的当下，创新和发展，都离不开人才，可以毫不夸张地说，得人才者得制高点，得人才者得持续发展，得人才者得最终胜利！【板书设计】【板书设计】三顾茅庐【教学反思】【教学反思】一
19、、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚心诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。这样为生生、师生之间的平等对话交流打
20、下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法
21、，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了桃园三结义的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第 4 小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读出师表节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读三国演义的兴趣。