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1、关于马说教案锦集关于马说教案锦集 9 9 篇篇马说教案马说教案 篇篇 1 1教学目标教学目标1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点教学重难点1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握古今异义词。如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。教学准备教学准备1布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2学生查找有关马的成语，并作解释。3教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。设计思路设计思路把诵
2、读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解_所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程教学过程一、导入一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖
3、在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、通读课文，整体感知三、通读课文，整体感知1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人
4、才的人的。四、再读课文，深入探究四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
5、要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思考讨论：(1)概括本段内容。(2)策之食之鸣之是什么句式?(3)三个之字，用法是否一样?(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以
6、不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的 狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3齐读第三自然段。(四)归纳课文。1读了_请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1_围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读_的现实教育意义：读了_能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努
7、力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、布置作业六、布置作业1完成拓展探究中的三项作业。2背诵课文。资料链接资料链接一、作者及写作背景一、作者及写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通；足三及门，而阍人(守门人)辞焉。尽管如此，他仍然声明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所
8、以有伯乐不常有之叹。跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。_以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。二、关于韩愈在文学史上的地位二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为唐宋八大家之首。马说教案马说教案 篇篇 2 2韩愈.知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析
9、理解_，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之(幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换
10、人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者（幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这 也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节 同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说 是一
11、种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯-无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不
12、能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的
13、入木三分。最后发出感慨。最后写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读四,背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）六.迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐究竟谁更重要2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案马说教案 篇篇 3 3教学目的：教学目的：1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握_中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的
14、理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：教学过程：一、导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、教师范读。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、教师提出讨论题，学生分组讨论。（1）_一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？
15、其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品味意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
16、2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、简介写作背景，体会作者通过_所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出_的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、教师小结。七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？马说教案马说教案 篇篇 4 4马说教学教案的设计马说教学教案的设计【教学目的】【教学目的】1、熟读课文，理清思路。2、理解课文所蕴含的寓意。【教学内容及步骤】【教学内容及步骤】一、导入新课一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度
17、一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有 100 多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的_吧。请翻开书第 174 页马说。(大屏幕显示)二、释题及作者简介二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(大屏幕显示)2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他 29 岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)三、研读课文三、研读课文1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟悉文
18、句，进一步感知大意。)3、学生思读，讨论理解 教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎
19、样论述自己的观点的?明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述?明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马!”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可
20、以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”
21、;最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)明确：不是。_借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、_通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确：五、明确：_通过
22、千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。六、课堂收束六、课堂收束由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!马说教案马说教案 篇篇 5 5教学目标：教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解_，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的
23、愤慨之情。讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析：学情分析：_可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。课时安排：课时安排：2 课时第一课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清_结构。教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清_结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清_结构。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程：一、导入新课：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事
24、吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2.作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作
25、品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”_是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。二、教师范读课文：1 学生听，注音，教师订正(见课下
26、注释)。(学生听录音)2 教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初读，领会课文内容。三、学生初读，领会课文内容。四、疏通文意：四、疏通文意：1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这 也，表判断)才美(才华和美好的素质
27、)鸣之(之，语助词，延长音节 同狼久之)其真无马邪?其真不知马也。(其其，是还是，表反问语气)3、完成后，教师评价，再读课文五、同桌二人对译课文。五、同桌二人对译课文。六、自读自背课文。六、自读自背课文。七、阅读课文并独立思考：七、阅读课文并独立思考：1._表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。2.理清_结构层次。第一层(第 1 段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第 2 段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第 3 段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第 3 段，再次体会作者的
28、感情。八、八、教师小结：教师小结：这节课我们翻译了课文，这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想了解了作者的思想感情。感情。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。十、布置作业：背默并翻译全文。十、布置作业：背默并翻译全文。板书：板书：马 说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的决定作用;二、揭示千里马被埋没的根本原因;三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第二课时第二课时教学目标：分析_;理解_所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点：理解_所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难
29、点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：小黑板教学过程：一、导入新课：复习导入一、导入新课：复习导入1、齐背课文。2、指名 23 名同学背课文。3、提问：_借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?二、学习探究：二、学习探究：1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?(“其真无马耶?其真不知马也!”)那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗
30、?(“世有伯乐，然后有千里马”)(学生讨论，各抒己见)进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着决定作用。)追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”)第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名)看看第一段还有什么问题，自由读。3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原
31、因的句子。(“食马者，不知其能千里而食也。”)追问：无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。(“食不饱，力不足，才美不外见。”)追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”)这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。4、最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个“不”连用构成排比句)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。
32、”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”齐读5、者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。三、背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的?根据学生的回答，教师适当补充。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本
33、人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。四、教师小结：四、教师小结：_论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。_采用的是什么写法?(“托物寓意”)。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱
34、干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。五、迁移：五、迁移：作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。(讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。)六、布置作业：六、布置作业：伴你学板书：(出示小黑板)正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马反面展开议论：食马者无知，千里马埋没(谴责 嘲讽)马说教案马说教案 篇篇 6 6教学目标教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教学过
35、程：教学过程：一、研（独立）初次解读一、研（独立）初次解读（一）背景导入：马说 大约作于贞元 11-16 年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一种怀才不遇的愤慨之情。（二）对比导入：投影 1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以 12 秒 91 的成绩平了世界记录，取得男子 11
36、0 米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的_，唐代文学家韩愈的马说。（二）疏通文字：1、解词（1）、解释下列划横线的词语然后有千里马 而伯乐不常有故虽有名马 骈死于槽枥之间不以千里称也 马之千里者一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能 才美不外见且欲与
37、常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，s喂。不能尽其材“材”同“才”，ci 才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xin 表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而 之
38、其 以 也特殊句式倒装句：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置：“且欲与常马等不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：策之骈死祗辱省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能尽其材2、释义挑出_重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。（三）走近作者，通读文本。1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后
39、人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24 岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有早春等，著名的散文有马说师说 进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉2.了解“说”的文体：以前我们学过周敦颐
40、的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。爱莲说 题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助_的写作背景来谈谈。表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。3.通读文本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿（1）、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等段与段之间停顿时间要稍长，文
41、言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读二演（合作）初次体验（一）确立表演点：1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，能力之辱）。2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨：其真不知马也！（二）自由合作表演。三评（合作）二次解读（一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。1.评出千里马的内心世界：策无道痛辱 食不饱苦 骈死鸣不通冤执策临之悲2.评出作者的思想情感伯乐不常有 不以千里称也（痛惜）托 物马说 食马者不知 安求其能千里（愤怒）寓其真
42、无马邪其真不知马也（嘲讽）意3.评出_的角色的象征意义和文本主旨。物象 象征义千里马 怀才不遇的人才伯乐 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑食马者 埋没人才的人/统治者常马 庸才（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。（三）确立示范表演组。四诵（独立中合作）二次体验四诵（独立中合作）二次体验（一）音频朗读示范或教师范读（二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。（三）自由诵读，尝试背诵。（四）朗诵式背诵和计时背诵。五结（合作中独立）三次解读五结（合作中独立）三次解读（一）主旨所在：首句
43、议论和末句抒情。共 2 句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐：比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）六悟（独立中合作）生活延伸六悟（独立中合作）生活延伸讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看
44、待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）七练（独立）全面检测七练（独立）全面检测一、自主练习给加点字注音。骈死()槽枥()()粟（）外见()食马()祗()解释下列加点字的含义。祗辱于奴隶人之手()骈死于槽枥之间()()千里马常有，而伯乐不常有。()填空。韩愈，字，代著名 家，他的著作收在 里。_中韩愈说明庸者不知
45、马的具体表现的句子是：，。二、阅读延伸(一)千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。_中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。偈陈碚卟恢其能千里而食也谑锹硪玻虽有千里之能郯睬笃淠芮镆芷湔嫖蘼硇?其真不知马也莶灰郧锍埔解释下面句中加点的词。一食或尽粟一石()食马者不知其能千里而食也()且欲与常马等不可得（)找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见通 含义：食之不能尽其材通 含
46、义：通 含义：其真无马邪通 含义：翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？给下列句中加点的食字注音并释义。一食或尽粟一石()()食马者不知其能千里而食也()()()()食不饱，力不足。()()食之不能尽其材。()()归纳第一段文字的主要意思。它在_中起什么作用?第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?(二)lZ者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者
47、，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!(选自柳河东集)注释lZ()：一种黑颜色的小虫。n()：高举着头。困剧：劳累非常。踬朴()：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜()取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：疲惫。艾()：停止，悔改。爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。解释加点字的意思。辄持取()人或怜之()苟能行()又持取如故()又不艾()亦以病矣()选出加点词用法
48、不同的一项()A 以厚其室 B 为去其负C 日思高其位 D 大其禄选出加点词意思相同的一项()AlZ 者，善负小虫也今世之嗜取者B 其背甚涩极其力不已Cn 其首负之人或怜之D 虽困剧不止也虽其形魅然大者也翻译画线的句子。行遇物，辄持取，n 其首负之。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?马说全面检测答案马说全面检测答案一、自主练习 s”只是并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文学 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意表示肯定语气，肯定食马者的无知；表
49、示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽；表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。马说教案马说教案 篇篇 7 7教学目的教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上、世间。然
50、后，这以后。世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首