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1、马说教案模板锦集马说教案模板锦集 1010 篇篇马说教案马说教案 篇篇 1 1知识教学点知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情能力训练点能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程教学过程一导入一导入。介绍作者、文体。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈：字退之（幻灯片）3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂
2、文大体相似幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人托物寓意二正音（学生听，注音二正音（学生听，注音 划出通假字）划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者（幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容三学生初读，领会课文内容四疏通文意四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人
3、翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这 也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节 同狼久之）其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有
4、伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里
5、也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍六，背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。七。迁移迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐究竟谁更重要2。如果你怀才不遇 你
6、学哪位古人？A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤C 董邵南 另寻高就发展 D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案马说教案 篇篇 2 2一、本节课的目标一、本节课的目标、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟 _主题。为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析_中这些虚词的用法。这样程度好
7、点的学生只需在课堂上印证自己的判断。二、教学重难点二、教学重难点、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知_的寓意，其部分已在预习中完成。、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将 _中的虚词归类。三、教学方法三、教学方法因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。四、教学流程四、教学流程、导课：因为韩愈仕途坎坷与_的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说
8、”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。、疏通文意，初步感知。教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充_“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。五、主题探讨五、主题探讨视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。六、作业布置六、作业布置既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。马说教案马说教案 篇篇 3 3【设计思想】_通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于
9、世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。学习_的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。【学习目标】1、掌握_主要文言字词的用法。2、理解短文所阐明的深刻道理。【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看 激发学生的学习兴趣 课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听 感知课文、激发兴趣 课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片 交流学习内容。看老师展示应学相关内容。培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程
10、度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流 学生学会翻译_ 课件(助教、助学)深入理解课文 教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)2、分别理解第二、三段 思考、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业看思考 课外拓展 课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄
11、，还需配备其他资料。马说教案马说教案 篇篇 4 4马说教学教案的设计马说教学教案的设计【教学目的】【教学目的】1、熟读课文，理清思路。2、理解课文所蕴含的寓意。【教学内容及步骤】【教学内容及步骤】一、导入新课一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有 100 多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的_吧。请翻开书第 174 页马说。(大屏幕显示)二、释题及作者简介二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。(
12、大屏幕显示)2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他 29 岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)三、研读课文1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)3、学生思读，讨论理解 教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。(即“
13、千里马”常被埋没。)教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠“伯乐”生存。教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的?明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无
14、知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述?明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马!”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?明确：没有
15、。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)明确：不是。_借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，
16、揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、_通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确：五、明确：_通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。六、课堂收束六、课堂收束由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!马说教案马说教案 篇篇 5 5一、动画导入一、动
17、画导入在所有的动物中，我最钟情的是马。因为一直以来我都有个梦想，有一天能够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，一切的不快都随风而逝。现在我就请大家欣赏一个关于千里马的故事(flash)。伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇马说来诉说这一切，今天咱们就来学习这篇课文。(幻灯)二、释题，介绍作者二、释题，介绍作者(幻灯幻灯)1、“说”，是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的_吗?“说”就是“谈谈”的意思，比“论”更随便些。“马说”这个标题是后人加的。从字面上可以解作“说说千里
18、马”或“说说千里马的问题”。2、作者简介：作者韩愈，大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。那么这篇_是他在什么样的情况之下做的呢?这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、通读课文，整体感知三、通读课文，整体感知1、“书读百遍，其义自见”，古文首先要读通，读准，读熟。现在请大家来欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。(幻灯)2、大家学过鲁迅的从百草园到三味书屋，还记得文中的先生
19、是怎么读书的吗?确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十足。现在就请大家四人一小组进行朗读。并在预习的基础上讨论难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大家效劳。等会请同学起来朗读并翻译_。3、朗读。先推荐男女生代表朗读，并评价。再放朗读录音，跟读。然后分男女生齐读课文。4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译_呢?我想请三位同学分别说出三个段落的大意。好，请你们各自邀请一位同学为你们朗读课文，让我们看一看哪一组同学配合最默契。5、词语积累，一词多义。(幻灯)6、比赛背诵课文。四、再读课文，深入探究真是窥一斑而现全豹，大家配合得如此默契，可见大家是一个团结的集体。而且基本上能够准确地说出_的大意，说明大
20、家是勤于课前的。那么在课堂争论中大家是否能够舌战群儒，力挫群雄呢?我们拭目以待哟。现在有几个问题需要我们共同商讨：1、课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。2、当“千里马”被埋没时，他的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱，力不足，才美不外见”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”。(幻灯
21、)3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度，从哪些句子可以看出来呢?其真无马邪?其真不知马也。4、俗话说，不平则鸣。韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭遇而鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢?千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。托物言志。(幻灯)五、拓展延伸天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢?(幻灯)韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。在这里我送几句话
22、给大家。虽不是什么金玉良言，对大家也应该有一定的指导意义。(学生齐读)是金子，无论放在何处总会有发光的时候。哪怕是一块煤，也有它的价值。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。竞争是当今生存的一门功课别等机会寻找你，而是你要去寻找机会2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢?我也相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼睛。小结：韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代
23、，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!六、课外练笔六、课外练笔围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于 500 字的_。(幻灯)最后我预祝大家前程似锦，鹏程万里!有一天真得能够成为千里马!马说教案马说教案 篇篇 6 6【教学思路】【教学思路】马说是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读_时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人
24、才观和用人观。【教学目标】【教学目标】1、知识与能力：熟读成诵。掌握短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。3、情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理;客观、正确地把握_提出的怀才不遇的问题。形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学重点、难点】【教学重点、难点】1、重点：掌握古今异义词。背诵全文。正确理解马说所阐明的深刻道理。2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。【教学方法】【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】【教学手段】多媒体教学。【教学课时】【教学课时
25、】一课时。【课前准备】【课前准备】教师：收集、整理材料，做好课件。学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。【教学过程和内容】【教学过程和内容】一、导入一、导入1、播放万马奔腾音乐;展示几幅马图来激活气氛。2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，
26、抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?今天我们就来学习韩愈写的马说，一定会让你对千里马有进一步的认识!二、解题和作者、作品、背景简介马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。_选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代著
27、名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。三、通读课文，整体感知三、通读课文，整体感知1、教师声情并茂的诵读全文。2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、语气。4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)四、再读课文，深入探究下列问题四、再读课文，深入探究下列问题1、“千里马”有哪
28、些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、探究和争论)3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)4、像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什么?_表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟_的思想内容。)合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?五、拓展探究五、拓展探究1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么做呢?2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”!六、学生当堂熟读成诵
29、六、学生当堂熟读成诵七、布置作业七、布置作业1、背诵课文。2、以假如我是千里马为文题，写写自己的想法。【板书设计】【板书设计】引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜)策之不以其道(托物)表达：怀才不遇 马说本论：食之不能尽其材(愤怒)控诉：埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意)希望：重用人才结论：其真不知马也。(讽刺)千里马 托物寓意 人才马说教案马说教案 篇篇 7 7教材分析：教材分析：马说是人教版八年级语文下册第五单元第 23 课的自读课文。_是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者
30、了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。教学目标：教学目标：1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。教学重点：教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。教学难点：教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。学情分析：学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺
31、利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。教学方法：教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。教学手段：教学手段：多媒体课件辅助教学法。教学课时：教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。教学过程：教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说 21 世纪
32、，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。任务 1：寻找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。任务 2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知
33、识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。了解作者作品、背景及说这种文体。你认为文中有哪些字的读音需要掌握?朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些词的意思需要掌握?你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些句子的翻译需要注意?如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一
34、节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:1，既然是议论文，那么_的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)2，当时的千里马有什么遭遇，或者
35、说当时的社会现象是什么?3，食马者不知马的具体表现?4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?5，哪些句子表明了作者的感情倾向?6，作者的结论也即_的主旨是哪一句?7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。马说教案马说教案 篇篇 8 8教学目标教学目标1认识伯乐与人才
36、的关系，理解作者怀才不遇的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。教学重点教学重点1认识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前准备课前准备1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析_的结构课时安排两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到
37、伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽
38、有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示教师提示:然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间
39、 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（难道）真无马邪 其（大概，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2继续背诵课文。3完成思考题：a根据标题所示，试谈谈_的体裁特点。b_表达了作者怎样的思想感情？c试简述_在写法上的特点。第二课时教学内容理
40、解_的思想内容及表现手法。教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1教师导学：作者写这篇_的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a结合标题，谈谈_的体裁特点。b结合创作背景，谈谈_表达了作者怎样的思想感情？c_在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的_？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）2教师提示：a_是一篇议论文。标题是马说。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b_主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋
41、没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c_采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。_就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究_的思想内容教师导学：_是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。a千里马的处境是怎样的？b千里马都受到了哪些不公正的待遇？c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本原因是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探
42、究；其次合作交流，共同研讨）教师提示：a祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。c策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d千里马常有，而伯乐不常有。e其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究_的写作方法教师导学：教师导学：_是一篇议论文，当然要有观点，请大家从_中找一找中心句。另外_在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维
43、和口语训练。教师提示：教师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但_的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面，_脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是_的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦
44、衷隐含其中。第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，
45、找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）教师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。教师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的 _学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。作业1默写课文。2完成练习一、三。3运用托物寓意的写
46、法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。马说教案马说教案 篇篇 9 9教学目标教学目标1了解_托物寓意的手法，理解_内涵。2理解_脉络清晰、中心突出的特点。3掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。4培养学生朗读能力。教学过程教学过程一、导入一、导入提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯乐”（“伯”，读 b音）比喻什么？（比喻善于发现和选用人才的人）我们今天就来学习一篇写“千里马”的_。二、解题、简介作者二、解题、简介作者“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了_的体裁，又强调了_是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。简介作者略。三
47、、熟读课文：三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学生至少读五遍课文。（一）初读。第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准备。然后，教师答疑。抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读后，师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的_最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”，是一种声情
48、并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破”可适当解释），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看_写了什么，解决“读准”“读通”的问题。（二）初步分析课文，结合词句了解段意。抽学生翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。然后，教师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“出色”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作
49、“（和普通的马）一起死”。提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那么原因是什么？（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的决定作用）抽学生翻译第二自然段中“且欲与其能千里也”。翻译完评议后，教师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且欲与常马等不可得，安求其能千里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，（食不饱”，均读 sh；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读 s音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？（引导学生由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不
50、可得”推及“食马者”的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本原因“食马者”的无知）教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图在于谴责“食马者”。又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应该是什么？（食马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之”句的主语应该是什么呢？（翻译时也应该把“食马者”当主语，作“听它叫”译）“执策而临之，日：天下无马！”这句话写得很形象，表现了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）然后，抽学生翻译最后两句。翻译完评议后，教师点示：“其真不知