争吵教学设计15篇.docx

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1、 争吵教学设计15篇争吵教学设计1 【学情分析】 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的共性特征，课文叙述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念 语文课程标准中指出：阅读是学生的共性化行为

2、，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有共性的学习与制造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 一、教学目标 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。 2、技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标 体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 二、教学重点、难点 揣摩品尝课文中的关键句子，关键

3、词语。 三、教学预备 多媒体课件 四、教学过程 一、复习引入 1、我们连续学习。(出示课题：争吵) 2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”) 3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复) (设计意图：知道争吵的缘由，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应到达的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的把握状况，这是中年级阅读教学的一个重点。) 4、过渡引入： 我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文。 二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。 1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻

4、书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。 (一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见? (二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么? (三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情进展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗? (多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!) (多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向

5、他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来) 还听不出你的内心冲突，谁再来试试? 既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读，梳理后多媒体板书演示： 课件出示：能帮忙父母干活 勤劳 侍侯生病的母亲 孝顺 我们全家人欢送他 友善 衣肩上的线缝开了 朴实 我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢? (试读抽读女生齐读全班齐读) 是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再剧烈点 (女生齐读男生齐读) 是啊，任何人都不情愿

6、失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书答复) 多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书答复)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。 我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位得意的朋友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读) 多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 克莱谛怎样地看? 我观察克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤) 克莱谛应不应当生气?

7、为什么不是生气，而是悲伤? 看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。 是啊!越想越觉得他得意，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说? 多媒体出示： 1、我在外边等你。 2、我在外边等着你。 看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。 说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读) 多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

8、 (不一样) (克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。) 我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。 学生试读，评价，教师指导朗读。 第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。 可怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能表达。 他们怎样和好的呢?请孩子们分组争论商议，用朗读的形式自学。 留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学) 和好了吗?(板书：和好)

9、谁主动? 克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗? 两最终和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(快乐)。咱们带着这种感情一起来读读这局部。 (设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而熟悉人物形象。) 三、 研读文章末段的“爸爸的教导” 1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位? 2、 读课文最终一段说说最受启发的是哪一句

10、，并说说理由。(预设父亲的话) 爱的教育 “既然你错了，就应当第一伸过手去，请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺 读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 3、一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。 四小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很寻常的小事，却使我们熟悉了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如教师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处? 克莱谛最突出的品质是什么?你有没有

11、犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。教师这里预备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。 五、 布置作业 1、自读爱的教育 2、抄写课文中的爸爸的话。 3、鼓舞学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。 争吵教学设计2 一、教学目标 1.认知目标：熟悉、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

12、2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。 3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 二、教学重点、难点 揣摩品尝课文中的关键句子、关键词语。 三、教学预备 多媒体课件 四、教学过程 （一）复习引入 1.指名认读生字。 2.选择自己喜爱的生字，找找朋友。 3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？ 4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 （二）细读课文，研读重点句 1这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”大事发生的先后，你认为可以分成几局部？ （1）学生自由细读课文想一想

13、，然后同桌议一议。 2、研读争吵的句子。 （1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。 （2）学生争论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？ （3）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？ （4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。 3、研读有关争吵起因的句子。 （1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的缘由毕竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。 （2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气） （3）学生齐读这三句话。 4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。 争吵后“我”有怎样的心情，为什

14、么？ 克莱谛的“好”和“得意”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？ 5、研读文章末段“爸爸的教导”。 读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 （三）小结读后感受 1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。 2、结合自己的生活实际谈谈感受。 （四）作业练习 1抄写课文中爸爸的话。 2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己

15、认为好玩的可以写下来。 板书设计： 争吵 妒忌报复争吵懊悔和好 宽容 团结友爱 争吵教学设计3 教学目标： 1透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。 3学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 4有感情地朗读课文。 教学过程： 第一课时 一、读课文，解决问题 1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 自读14自然段，边读边想 这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不

16、对，不就应为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） “我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 二、导入。 1、透过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的宝贵。 三、再读课文 争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上

17、的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 四、小结 这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、练笔： 选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的局部写详细。 1总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，共性是要向克莱蒂学习

18、的好处。 2说一说我们同学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；共性是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 4以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到快乐地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归

19、于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描述实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比

20、你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 二、再读课文，解决问题 1、这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、学生自读14自然段。 4、指导朗读描述怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描述克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 a.“我觉得多好！” b.练读（读出懊悔的语气） c.指读 “我记起怎样也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）

21、从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 6、解决“争吵的结果”。自读913自然段 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分主角朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 争论：结合课文资料理解父亲的话的含义。 5小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 教学反思： 在这个单元中遇到了其中的一篇争吵，平心而论我不是很喜爱这篇文章，可能是由

22、于我们和意大利在文化等许多方面都有着很多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小仆人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。 爱的教育上学的时候我读过，但是之后有事情给耽误了没有读完，当时读的感受觉得太喜爱那里面描述的情景了，全部的人都是那么和善，全部的冲突都那么简单迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地担当职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都共性的善解人意，无论怎样样的孩子最终都能够体会教师的良苦专心，真是个完善的大同世界。 共性是结合我最近自己的一段经受，我觉得在校园中的孩子共性单纯，由于我们都

23、会用真善美去影响孩子们，一旦发觉他们假如有些不美的地方就会想尽方法去引导，期望他们都成为一个个完善的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个抱负主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以许多经受都是由于自己太美化了这个社会，但是我担忧自己这样完善的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正熟悉，让他们在社会上走弯路，受到损害。但是从我的内心深处我想用世间最完善的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能由于他们的单纯就对他们网开一面吗？假如他们在社会上受到损害了才反响过来原先在校园里经受的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违反了教育的初衷。我困惑、冲

24、突。 争吵教学设计4 教学目标： 、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重点： 通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 教学难点： 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 教学预备： 1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。 2、预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。 3、教师预备课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 课时目标：

25、、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。 2、熟悉本课的13个生字词和“妒忌”等新词。 3、了解争吵的缘由。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 “人”字新解，导入新课。 1、板书“人”字。我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地呈现在纸上。其实在我们平常的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？ 2、提醒课题。今日我们就来学习15课争吵。 3、引导质疑。 学生感到新颖，有了学习的兴趣。 预设：要

26、争个输赢；会让着别人；告知教师，由教师来处理 齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音） 预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。 “人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。 初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，出示要求： 在预习的根底上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。 想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？ 2、检查： 出示生字词语：第一组 妒忌 胳膊肘 骂了 哼 侍侯 成认 原因 原谅 瞟我 防备 戒尺 高尚 究竟 其次组（随机指导书写） 墨水 有意 报复 缩回 单独 不料

27、既然 石匠 抄写 生气 诚意诚意 指名读课文，感知课文主要内容。 读后沟通：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？ 读课文，完成要求。 多形式读词语，相互正音，说说对词语的理解。 读准字音，记忆字形，正确书写。 开火车朗读，一人读一自然段，其他人留意倾听，评价。 重要人物：“我”、克莱谛、父亲 课文讲了我和克莱谛之间由于本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。 相互体验团结互助的欢乐。 让学生充分地说，教师加以引导。 直击缘由，深化感知。 1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几节是讲争吵的缘由的？找出来读一读。 出示“今日我和克莱

28、谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？引导学生争论。 请学生再读读14自然段，再思索思索。 师追问：你从哪儿看出来的？ 师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。 师问：从这句话你能明白“我”由于什么缘由妒忌他吗？ 师讲解：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。 问：同学们有过这样的心理吗？ 大家有了自己的感受，再来读读这句话。 3、“我”妒忌后是怎么做的？ 4、“我”的报复使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗？ 5、妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？ 6、师总结其危害性：妒忌者经常自寻

29、苦恼，这是他自己的敌人；过度的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。 7、克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，有没有更好的解决的方法呢？ 8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的劝慰：“妒忌我的人，在不知不觉中颂扬了我。” 9、分角色朗读14小节。 学生该说争吵的缘由：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，有意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也特别生气，两人约好放学后见。 找出相关段落（14），自由朗读。 预设一： 单纯地认为不是妒忌。 预设二： 这就是妒忌。 找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！” 一学生有感情地读一

30、读这句话。 他得了奖和他的微笑。 举例说说看。 读出妒忌的语气。 报复。 确定答复：很愤怒。试着读读“你是有意的！”这句话。 各抒己见，谈妒忌的危害性。 学生自由发表意见。 读出人物的心理，读出感情。 “妒忌”是发生争吵的缘由，也是本课教学的着眼点。 结合课文理解“妒忌”。 联系实际理解“妒忌”。 发散思维，深度剖析妒忌心理的危害性。 尝试怎样去面对妒忌。 课堂小结，设置悬念。 1、这节课，我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。 2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，假如克莱谛

31、举起手时，教师没来，它会打“我”吗？ 回忆本节课内容。 了解问题，为下节课做好预备。 整理学习的内容。 设置悬念，奇妙地将课内学习延长至课外。 课后作业。 完成写字本作业。 其次课时 课时目标： 1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。 2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 引出悬念，导出新课。 1、上节课完毕时我给大家提了一个问题：假如克莱谛举起手时，教师没来，它会打“我”吗？ 2、师：对于大家的答复，我暂不下结论，信任通过今日这节课的学习，大家肯定会有更深刻的熟悉。 学生各抒己见，有确定

32、的，也有否认的。 悬念又一次延长，调动学习的积极性。 进口悬念，深化感知。 （一）走进内心，体会懊悔。 1、争吵后，“我”的内心怎样？ 2、“我”为什么懊悔？ 随机出示：克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的”。 克莱谛是个好人，他的“好”表达在哪儿？ 这儿把“绝”去掉可以吗？ “绝”在这儿有什么作用？ “我”为什么这么确定地说他肯定不会是有意的？ 通过刚刚的分析，你觉得应当怎样读好这句话？ 面对这样一位好朋友，在熟悉到自己的错误后，他去成认错去了吗？ 假如你是安利柯的好朋友，你预备怎样劝告他去向克莱谛成认错误？ 3、在平常，当你熟悉到自己有错误时，你敢于向他人成认错误吗？ 4、练习朗读58小节，

33、体会“我”懊悔而又冲突的心理。 5、师小结：这几小节，通过细致的心理活动的描写，将自己的懊悔而与冲突写得详细而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。 （二）分角色朗读，感受宽容。 1、分角色朗读913小节。 2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说” “微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。 这两个微笑的起到了什么作用？ 追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑） 师：微笑是人人都喜爱看到的，它经常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。 3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？ 师：这是一种多么难得的宽容呀！ 4、面对克莱谛的

34、宽容，“我”心里肯定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？ “我”的懊悔和自责化成了一句话，那就是 5、小组分角色朗读。 6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。 （三）揭开悬念。 大家现在说说，假如克莱谛举起手时，教师没来，他会打“我”吗？ 默读课文，找出相应的自然段。 找出句子：“克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。” 预设： 他是一个非常非常懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩母亲的情形。 他是个非常惹人宠爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，种种情形来 他是一个非常勤劳的孩子。相关语句：我用眼角

35、偷偷地看他原因吧。 不行以。 确定的作用。 学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。 学生朗读，突出“好”、“觉”。 没有成认错误。 学生组织好语言，大胆沟通。 联系实际谈谈自己的做法。 读出情感。 面带表情朗读。 找其次处“微笑”，练习读一读。 第一个“微笑”制造了冲突，其次个“微笑”化解了冲突。 学生绽开争论。 他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的冲突。 揣摩人物心理：懊悔、自责 再也不了！再也不了！ 分角色朗读，再一次感悟。 应当不会，他只是做做样子。 以悬念为主线，层层剖析。 以文为本，探究感悟。 体会用词的精确性。 奇妙利用教材空白，进展语言训练。 明白什么是心理描

36、写。 引导学生深入分析文本。 赐予学生思想上的熏陶。 学中实践。 体会教育，明以导行。 1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？ 师出示出示父亲的话。 课文中还有几处父亲的话，找出来。 2、指导读父亲的话，理解含义。 3、做到了几点？他错在哪几点？ 4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？ 读父亲的话：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。 另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。 自由读读这几句话，思索其中的意思。然后沟通：四层 要知错，是非清楚；要认错，第一个伸出手去，恳求对方的原谅；要是错了，别人打

37、你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当举起戒尺防备。 分析的对与错。 联系生活实际谈体会。 深入感悟父亲的话。 组织争论，学会评价。 1、通过本课的学习，你喜爱谁？喜爱他的什么？ 2、盼望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。 预设：学生的评价是多元的。 克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。 “我”：能知错，是非清晰。 敬重学生的感受，引导正确地评价人物。 布置作业。 1、完成练习册作业。 2、预习第16课。 了解作业。 板书设计： 15 争吵 妒忌报复争吵懊悔和好 宽容 团结友爱 争吵教学设计5 教学要求： 思想品德

38、要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 学问要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。 力量要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。 重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。 教具预备：常规 教学时间：一课时 一、 导入新课 我们学习了课文她是我的朋友，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。 二、 布置自学 1

39、、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。 2、 读读课文，想想课文讲了什么事。 3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。 三、 检查自学状况 1、 请学生读课文，要读准字音。 2、 理解词语的意思。 四、 学习课文 1、 理清课文层次。（全班争论） 默读课文，标出课文有几个自然段 课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的缘由 课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现 哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？ 教师归纳：全文分为四个局部：发生争吵我很懊悔重又和好父亲教育 2、 学习第一局部（一至四自然段） 读这局部内容 先同桌争论，后全班争论：我和克莱谛发生争吵的真正缘由是什么？

40、发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？ 3、 学习其次局部（五至八自然段） 读读这局部内容 自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。 读读自己画的句子，说说自己的理解。 教师小结：这局部内容对我和克莱谛发生争吵后的冲突心情写得特别真实详细，特别符合常理，一般人做错事后，也经常是担心、懊悔想成认错误又怕丢脸，没有士气。 4、 引导弄清两个问题 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲伤。） 克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也答复说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？ 5、 学习第三