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1、2022争吵教学设计 15篇争吵教学设计 1教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、课前阅读爱的教化，了解亚米契斯。二、导课1、出示书爱的教化，沟通对这本书和作者亚米契斯的了解。2、出示课题争吵，正音：争 翘舌后鼻音。质疑：谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这
2、件事能给我们什么启发？三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、1、默读课文，圈划诞生字新词。2、重点字词，借助字典和上下文来理解。3、带着问题读课文，理清课文脉络。四、汇报、沟通。1、出示生字词，重点指导：缩 承 缘愤 毕 戒 既正音：缩 承 愤 既字形：承 缘 毕 既比较：即 和 既 缘和 绿 毕和必 即 和 既 2、指名分节朗读课文，相机正音如：嫉妒的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“侍候”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平3、沟通，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的依次把事情写清晰的。五、学习
3、课文第一部分，争吵的起因1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？2、共同品析示例：生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，”从“突然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的看法，克莱蒂却“微笑”致歉了。别人无意碰了自己，而且是好挚友碰了，并且立刻就看法很好地致歉了。生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关切同学，从爱的教化前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的
4、挚友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地说明“我不是有意的。”看法很好，而且“我不是有意的。”语气是平缓，并不是像我们平常那样“我不是有意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很和善的孩子。生：所以，我觉得主要缘由还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”3、有感情地朗读。其次课时一、谈话：你们平常和同学会为什么而争吵？示例：生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺压我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多
5、，争吵也很简单在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们接着来学习争吵回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？二、学习“争吵”部分1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。2、品读体会：示例安利柯：“很不舒适”“报复”“也也” 因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，有意把克莱蒂的本子也弄脏了。克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是有意的！”“举起手来”“连忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气，因为他想不到自己的好挚友会作出这样的举动，但又很和善地在老师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。3、练习分角色朗
6、读，体会人物的特点。三、研读“争吵”之后 ，理解父亲的话的含意1、出示父亲的话，沟通，自己从父亲的话里懂得了什么？2比照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。3、默读课文“争吵之后”，完成表格：安利柯克莱蒂心情：动作：神态：语言：你的体会：4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和和善，安利柯的明是非、刚好反省。5、分角色朗读课文，角色体验。四、总结1、文中哪些地方可以感受到“爱的教化”?2、结合生活经验，谈自己学习本课的收获和启发。五、作业1、和伙伴分角色朗读课文。2、摘抄好词好句，写写自己的体会。3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争
7、吵，写清晰争吵是如何化解的，自己的感受。4、接着阅读爱的教化。争吵教学设计 21、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。投影片、生字卡片、小黑板。第一课时一、前提测评揭题质疑1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)3、提出解
8、决问题的方法(自己读书，探讨解决)二、认定目标教学目标1、2。三、导学达标1、自读课文、自学生字： 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 学生自读课文，老师借机巡察辅导。2、指读课文，感知课文内容： 请八位同学分别朗读课文。 订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。3、再读课文，解决问题： “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛 “为什么争吵”： 自读14自然段。 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节
9、课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、前提测评1、开火车认读生字卡片。2、指名分段读课文。二、认定目标教学目标2、3。三、导学达标1、再读课文，解决问题： 师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。 出示问题：“怎样争吵”。 学生自读14自然段。 指导朗读描写怎样争吵的句子： 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒) 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现：A、“我觉得多好!”B、练读。(读出懊悔的语气)C、指读。 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读。(读出冲突的心里)
10、 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤) 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么?(只是想到防卫) 解决“争吵的结果”： 自读913自然段。 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。 解决“争吵这件事使我们明白了什么?” 自读14自然段。 探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。2、说读后感受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样
11、解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。三、布置作业1、写出下列词语的近义词：赞许( ) 争论( ) 全神贯注( )2、选择适当的关联词语填空： 西沙群岛( )风景秀丽，( )物产丰富。 ( )他们笨，( )他们没有抓住时机。 ( )在校内或校外，我们( )应讲文明。3、用“不是而是”造句。四、课堂小结讲 兄弟俩争辩不休问 同学们各抒己见听 赞许亚米契斯(18461908)艾德蒙多德亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参与解放意大利的战斗。退役后担当军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇合为军营生活出版。他周游世界各国，撰写了很多游
12、记，以明快、新奇的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教化的宗旨。争吵教学设计 3教学目标：1透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。3学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。4有感情地朗读课文。教学过程：第一课时一、读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。自读14自然段，边读边想这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了
13、报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）二、导入。1、透过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的宝贵。三、再读课文探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一
14、段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。四、小结这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、练笔：选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写详细。1总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教化，特性是要向克莱蒂学习的好处。2说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱
15、的事情，哪些事令人感受最深。3在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步探讨怎样把感受最深的部分写详细。议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写详细的？（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特性是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。）4以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写详细的。归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”独自由街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到兴奋地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神
16、态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品行。学生可列举课文中的描述实例，如：克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高兴奋兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；最终一段写父亲教化“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他宽恕，更不就应向一个比你高尚的挚友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角
17、扔去。”二、再读课文，解决问题1、这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描述怎样争吵的句子。探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。指导朗读描述克莱谛生气的句子。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读58自然段。探讨争吵后我的表现。a.“我觉得多好！”b.练读（读出懊悔的语气）c.指读“我记起怎样也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫
18、）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分主角朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：结合课文资料理解父亲的话的含义。5小结：作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。教学反思：在这个单元中遇到了其中的一篇争吵，平心而论我不是很喜爱这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等许多方面都有着很多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主子公之间发生的问题
19、，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。爱的教化上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜爱那里面描述的情景了，全部的人都是那么和善，全部的冲突都那么简单迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地担当职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都特性的善解人意，无论怎样样的孩子最终都能够体会老师的良苦专心，真是个完备的大同世界。特性是结合我最近自己的一段经验，我觉得在校内中的孩子特性单纯，因为我们都会用真善美去影响孩子们，一旦发觉他们假如有些不美的地方就会想尽方法去引导，期望他们都成为一个个完备的人。但是社会上是这样的吗？社会没
20、有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个志向主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以许多经验都是因为自己太美化了这个社会，但是我担忧自己这样完备的教化方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正相识，让他们在社会上走弯路，受到损害。但是从我的内心深处我想用世间最完备的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？假如他们在社会上受到损害了才反应过来原先在校内里经验的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违反了教化的初衷。我困惑、冲突。争吵教学设计 4这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受
21、，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽
22、容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争
23、吵？争吵后怎样了？过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克
24、莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不
25、是无所谓的，而是特别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”指名读，读好克莱谛生气的语气。过渡：两个好挚友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。四、研读写“克莱谛”的句子、默读自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好挚友。、指名分角色读对话：反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？反馈出示句子：“不，安利柯！”克莱谛微笑
26、着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧！”我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”再议，归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）指名读好克莱谛的友好和宽容。、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？出示：克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。他又说：“我在外边等着
27、你！” “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？小结板书：宽容 友好、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他。理解侍候：可以劝服侍什么人？反馈：旧式丫鬟侍候小姐等；侍候老人，侍候病人。克
28、莱谛侍候生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来探讨。五、写字指导、范写“缘”、“承”。、学生各写一个。其次课时课时目标、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。、理解“挨”、“防卫”、“原因”等词。教学预设一、复习导入、自己选择一句写：克莱谛上衣
29、肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的原因。父亲那么喜爱克莱谛，是因为_的原因。克莱谛眼睛里表示出悲伤，是因为_的原因。克莱谛与安利柯重归于好，是因为_的原因。、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？二、研读写“安利柯”的句子、反复默读其次自然段，读着读着，你有什么感受？、学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是
30、个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”
31、，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”
32、。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防卫）（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。板书：知错 认错三、研读写父亲的话、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动
33、，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？反馈出示：应当知错认错要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。既然你错了，就应当第一个伸出手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。沟通：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。小结板书：应当 不应当、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？、那么在放学路上，安利柯应
34、当怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。出示：最终挨到了放学。、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子和一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教化孩子。四、课外拓展、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示爱的教化书封面及简介作者：亚米契斯 意大利作家，（）内容简介：本课选自他的日记体小说爱的教化 一译心。这本书年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版多次。在它出版后的多年里，已有多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、喜闻乐见的著作
35、，把“爱”表现得精髓深化，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、挚友之间的小我之爱，到处扣人心弦，感人肺腑。夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随意阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教化界是执过十余年教鞭的老师。平常为人父为人师的看法读了这书似乎丑女见了美人，自己尴尬起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，挚友之谊，社会之怜悯，都已近于志向的世界，虽是幻影，使人读了觉到志向世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感谢得流泪。
36、”、布置作业 阅读爱的教化。 抄写父亲说的话。 写一件和同学发生的事。争吵宽容、友爱 知错 认错重归于好应当不应当整堂课设计没有问题，只是操作还不够志向。、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最终草草收场。、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。、三年级了最好做到读写结合，特殊是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。争吵教学设计 5教学目标：1通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应当相互宽容。团结友爱。2给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。3有感情地朗读
37、课文。教学过程：一、导入新课1启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？2揭示课题：今日我们要学的课文讲的就是两个挚友发生争吵的事。（板书课题）二、初读课文，整体感知1自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。2思索：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清依次）3检查生字词认读状况，实行指读、齐读、分组读等方式。4默读课文，画出不理解的地方，和同学进行沟通探讨。三、细读课文，探究解疑1自读自悟第一部分（14自然段），汇报沟通，点拨释疑。指导有感情地朗读。重点沟通以下问题：（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的缘由是克莱谛把“我”的
38、笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是有意的”。）（3）“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”于是我想报复他。）（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上似乎不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正缘由就是因为嫉妒他得了奖。课文起先表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）（5）当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱
39、谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到指责。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。2理解课文的其次部分（58）自然段。（1）画出描写“我”冲突心理的句子。并谈谈你的理解。“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）“我”相识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛致歉，说明什么？（说明我没有志气面对错误，承认错误）（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”；“
40、我在外边等着你！”）“克莱谛的眼里表示出来的不是生气而是悲伤”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”说明清晰。）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领悟的？（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然相识到自己错了，心里想的仍是防卫，并没有想到放学后主动向他认错。）（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。（5）指导有感情地朗读。过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着
41、学习课文。3自读课文的第三部分（913）自然段。（1）说?说你读懂了什么？重点汇报沟通以下问题：作者为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防卫。）当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好挚友吧！”）通过克莱谛对“我”的看法，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。）“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激烈，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）（2）指导分角色朗
42、读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。4理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）（1）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。（一个人不但要能相识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”（希望“我”告辞过去，能恒久友好待人。）（3）齐读最终一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。四、总结全文1指名分角色有感情地朗读全文。2谈一谈学了本课后，你有何感受。五、扩展延长编成课本剧，表演课文内容。附：板书设计教案点评：从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生争吵以及“我”受到教化，引导学生进行深化探究，并通过让学生有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教化，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质。争吵教学设计 61、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。2、正确而有感情地朗读课文。3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。4、逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问