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1、2022争吵教学设计15篇争吵教学设计1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。、学习生字词。、有感情朗读课文。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。第一课时一、揭题质疑、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决）二、自读课文、自学生字、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容、请八位同学分别朗读课文。、订正字形“哼”、“御”，正音“肘
2、”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛、“为什么争吵”： 自读自然段。 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题、这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。、出示问题：“怎样争吵”。、学生自读自然段。、指导朗读描写怎样争吵的句子： 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生
3、气的句子。、解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读自然段。 探讨争吵后我的表现： “我觉得多好！” 练读。（读出懊悔的语气） 指读。 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）、解决“争吵的结果”： 自读自然段。 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 指读自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读自然段。 探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。、请学生把懂得的道理对在座的老师和
4、同学们说一说。弄脏本子“我” 争吵 克莱谛重归于好争吵教学设计2这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中指出：阅读
5、是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键
6、词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们接着学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，依
7、据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个
8、字怎么也说不出来)还听不出你的内心冲突，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活 勤劳侍候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴实我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来
9、，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛怎样地看?我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤)克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤?看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体
10、谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说
11、的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。学生试读，评价，老师指导朗读。第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学)和好了吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两最终和好了，复得了这个差点失去的挚
12、友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而相识人物形象。)三、 研读文章末段的“爸爸的训诲”1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位?2、 读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)爱的教化“既然你错了，就应当第一伸过手去，请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺
13、读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。四小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断
14、，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。五、 布置作业1、自读爱的教化2、抄写课文中的爸爸的话。3、激励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。争吵教学设计3设计理念略读课文的教学要求学生透过阅读能理解课文的大致资料，从整体上把握文章的大致意思，确定出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。学习目标1.相识本课5个生字。2.有感情地朗读课文
15、。3.了解课文资料，懂得同学之间、挚友之间就应相互宽容、团结友爱。教学打算1.老师打算：课件。2.学生打算：回忆自己和同学发生争吵的经验。教学过程与设计意图一、揭题解题，明确目标1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经验，对争吵、和解也有必需的体会。这天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。此刻，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。4.课件出示学习目标：(1)读读课文，想想课文里的两个
16、挚友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样;(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的爱好，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。二、自主阅读，感知大意1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。2.学生自由读课文。3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，我和克莱谛为什么发生争吵4.说说我和克莱谛发生争吵的缘由是什么设计意图：课程标准指出：略读课文的教学
17、重在粗知课文大意。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。三、细读理解，突破重点1.找出父亲说的话。(1)师谈话：接下来，请同学们默读课文514自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。(2)学生默读课文。(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话(课件出示相关句子)2.理解父亲说的就应知错认错。(1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的就应知错认错。同学们读读课文，想一想我做到知错认错了吗(2)学生读课文思索。(3)指名说说我做到知错认错了吗我知错，从哪里看出来，我知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的(4)
18、读第5自然段，说说我当时的内心是怎样的(5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出我的担心、懊悔，后半部分要读出我的冲突心情。3.理解父亲说的：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。(1)师谈话：我懊悔，因为我错了;我冲突，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：我在外边等着你!这时我又想起了父亲说的什么话(2)学生读句子。(3)说说想到父亲的话后，我是怎样想怎样做的指导学生理解防卫。(4)克莱谛走近我，他又是怎样说怎样做的(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤理解克莱谛生气悲伤后悔的内心改变。)(
19、5)说说我和克莱谛发生争吵后的结果怎样(6)师小结：真是太好了!看，在我和克莱谛发生争吵后，我明白自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛宽恕了我，让我们俩重归于好。4.理解父亲说的：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他宽恕，更不就应向一个比你高尚的挚友举起尺子!(1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一齐，老师信任大家也必需会为他们感到非常兴奋。那么，对待这件事，父亲又有什么看法请同学们一齐读一读父亲说的第三句话。(2)学生读句子，说说父亲为什么这样说(3)指导有感情地朗读。指导要点：一能够把既然、就、更等词语读得重一些，语调能够层层推动，读出父亲在火头上的情感;二要留意放慢语速，就像说话一
20、样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教化。(4)学生自由练读，指名读。5.回读，把三句话联系起来理解。(1)师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。此刻，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的(2)指名说说自己的体会。(3)师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，恳求对方的宽恕;要是错了，别人打你，不能还手，只能防卫;别人没打你，你不就应防卫。设计意图：这一环节的教学紧扣阅读提示中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点
21、，也是保底要求。四、拓展延长，文道结合1.师谈话：理解了课文资料，此刻请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁喜爱他的什么也能够联系实际说说你跟别人争吵过吗你是怎样做的2.指名说说自己的见解或沟通自己的争吵经验。教学中，一要敬重学生的特性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是能够的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生沟通自己的争吵经验时，老师要留意对学生进行适时指导。3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很仔细。透过学习，我们相识了两个小挚友，一个是懂得宽恕别人，珍视同学、挚友之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清晰、诚恳懂事的孩子安利柯，我们还相识了一位擅
22、长教化孩子的好父亲。老师期望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、挚友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。设计意图：本环节的教学重在联系学生实际，唤起自身的体验，深化学生对课文资料的理解。同时老师的总结谈话，意在引导学生明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。总评本堂课的教学充分体现了语文课程标准的精神，能依据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：1.突出学生的自读自悟。整堂课支配了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思索、有检查，这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章
23、资料，贴合略读课文的教学要求。2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理支配教学环节，大胆地放，合理地收，有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延长，从而学会读书，学有所得。争吵教学设计4设计理念：、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深化，块状推动。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发觉的操作平台。、培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行特性化阅读和多角度有创意的阅读。、注意课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。教学目标：1、分角色有感情地朗
24、读课文，体会文中人物的心理改变。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。教学重点：联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理改变。教学难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。教学过程：一、举荐原著，激发爱好1.同学们喜爱读书吗？今日余老师向大家举荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫爱的教化。它是意大利闻名作家亚米契斯依据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲解并描述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今日我们这节课就接着学习书中的一篇文章，题目叫争吵（板书）通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小挚友谁和谁的事？他们为了什
25、么而争吵呢？二、细读课文，探究解疑（一）议一议：原委谁对谁不对？为什么？1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才确定报复他，明显这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）（因为嫉妒，挚友不当心犯的错误，在我看来这是因为嫉妒，挚友歉意的微笑，在我看来这是在因为嫉妒，一对平常特别要好的挚友最终发生了 ）一起书写嫉妒3.当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么
26、？（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是有意的！”“我在外面等你！”说明他很生气）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。（二）争吵后各有什么表现1学生自由读58自然段，边读边思索：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？（1）争吵后我的表现。自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的懊悔与冲突心理）担心：懊悔：a懊悔的缘由：“我知道他是个好人，他肯定不会是有意的。”b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来克莱谛是个好人，他肯定不会是有
27、意的。老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今日却因为可恶的嫉妒心，有意报复他，怪不得我会如此懊悔。c下面，我请一位同学来读读这句让他懊悔不已的话啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！或许他又想起了他们一起学习，一起嬉戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，惋惜，今日他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么缺憾啊！多么懊悔啊！d大家想不想一起来感受一下他内心的懊悔。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！d既然相识到了错误，为什么不去致歉呢？(因
28、为他爱面子，觉得有些丢脸)此时，他的内心肯定很冲突，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请宽恕我.一对平常形影不离的好挚友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经相识到了自己的错误而懊悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？（2）克莱谛的表现。“克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。” 克莱谛为什么而悲伤？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解，也可能是为他们挚友之间的争吵而感到不值得）（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样
29、吗？（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然相识到自己错了，心里想的仍是防卫，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：此时此刻，两位好挚友的心情都是那么困难，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。最终等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何应付他的防卫他）一个挨字把我内心的懊悔、冲突、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。那么克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文913自然段，读完后告知老师。1汇报沟通。2赏析重点句子3当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛
30、微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好挚友吧！”）假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊异和兴奋之情。从最初的嫉妒报复到懊悔，再到防卫，到最终的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？事实上，他的这一系列心里改变都和一个人的平常教育有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教化他的话：投影谁情愿来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能共享一下你的体会你从中受到了什么教化？三小结今日我们学习的这篇课文选自爱的教化这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当时的争吵到最终的和好让我们受到了爱的教化，同时父亲的话也让我们
31、受到了爱的教化。同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本好玩的原著，这也就是我们今日的作业。板书设计：争吵“我”克莱谛嫉妒、报复 不当心担心、懊悔 生气冲突 悲伤和好相互谅解 相互宽容争吵教学设计51、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理改变。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。课件。第一课时一、创设情境，背景简介“看到同学们今日个个精神饱满
32、，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只。”(靴子)“其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”书课题：争吵1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑：(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)二、自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字
33、、添字。把课文读通读顺。三、学习生字、词语“故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。”“谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”“哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音)全班齐读两遍。“谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。”出示本课生字。“写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?”师范写难写易错字。练一练：“将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。”四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个
34、问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对?为什么?(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。)2、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的?(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱
35、蒂得奖引起的。)3、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气： 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。 下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。(学生各自练习。指名读。齐读。)4、练习分角色朗读。二、阅读分析第三段克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着
36、你!” 我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢?1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不行以?(“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)2、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢?(可能跟克莱蒂同行)3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意
37、的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?(防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。)4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1013)。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映?(连连说：“再也不了!再也不了!”然后
38、“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了)5、分角色朗读第三段。三、默读其次段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”1、“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?(“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在
39、外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?(“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。)3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么?(没有志气，觉得太丢脸)4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等
40、着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了)。5、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”?(应当。吵架的事，他有理)为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么?(看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)
41、6、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来：可以知道克莱谛心里怎么想?(为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)我们朗读时“不是生气”，轻读;应强调“而是悲伤”。7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?四、学习第四段1、“不料”是什么意思?2、父亲把脸一沉说的话，该怎么
42、读?3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?(突出：“既然就应当更不应当)5、轻声齐读全段。五、有感情地朗读全文在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。“我又记起父亲应当知错认错的话来。”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”六、小结读后感受读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。七、小练笔争 吵1、谁和谁争吵“我
43、”安利柯 克莱谛2、为什么争吵?(14小节)3、争吵过程4、争吵结果他俩和好父亲的话确定上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一起先很怕咱们中国孩子思想相识上与外国孩子存在差异，在理解主子公安利柯的心理改变过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复探讨，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。想象总是美妙的，现实比较残酷!最大的纰漏在于两节课时内容支配不太合理。第一课时太“悠闲”，而其次课时就相对太“劳碌”了点。第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采纳简
44、洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今日我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。”生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学实力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不简单疲乏。干脆在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。其次课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读非常重要，重点之一就是要读出两位主子公的不同性格，这对于理解课文是非常有帮助的。这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点劝慰，也是本人对将来的向