中间有0的退位减法教学反思.docx

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1、 中间有0的退位减法教学反思中间有0的退位减法教学反思1 两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的根底上进展学习的，学生已经有了肯定的计算根底，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进展竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操

2、作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。 在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，才能对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 整节课虽然我都放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，

3、有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，外表来看是一胜利的课，但还有很多缺乏之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探究并把握用竖式计算三位数减三位数的根本方法，

4、并结合详细的数量关系帮忙学生理解并把握用加法验算减法的方法。二年级的学生已经把握了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的阅历积存，所以引导学生利用原有的学问进展迁移，自主理解把握三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特别简洁的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的”加法的验算，所以我把重点放在了理解把握验算方法上面。 减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系详细的数量关系，从而理解把握利用加法进展的验算方法。要让学生在真正理解数量关系的根底上，自主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设详细的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感

5、受只有一样数位上的数才能相减；二是在计算过后通过观看表格进展争论，借助详细数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进展验算方法的探究奠定根底。事实证明，学生通过这一个环节，比拟好地熟悉了这组数量关系，也就消失了学生依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进展适当移动，对于帮忙学生比拟清楚地熟悉验算的方法也起到了肯定的作用。虽然教材只要求学生把握用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法来验算，就说明他们比拟好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的稳固，又由于通常都是

6、用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。 中间有0的退位减法教学反思2 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗

7、？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话教师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；

8、是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有

9、必要。 其次句：“你还有其他不同的方法吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们

10、尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。 所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境地。 第三句：“

11、下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。 每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的.，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。

12、我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在学生尝试练习的时候

13、，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。 就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作

14、为课堂教学资源越来越引起教师地留意。 中间有0的退位减法教学反思3 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，把握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起

15、探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生多种选优，择优而用的.科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等等，也是课堂教学的胜利所在。我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信念，以便以后更加仔细，自觉的投入到自己的学习中。 中间有0的退位减法教学反思4 本节课是主要是让学生能够运用字母来表示数量、数量关系和一

16、些计算公式，这些都是由详细到抽象的一个学习过程。这对于以后学习方程等学问做铺垫。应当说，本节课的内容看似浅显，实际上却不易。 在课前，我深入讨论教材，从学生的实际动身，设计好本节课的教学思路。为了能让学生由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。 一个因数中间有0的乘法是三年级数学上册第6667页的内容，这是一节计算课。一个因数中间有零的乘法是乘法中的特别情形。在教学本节课内容之前，学生已经把握了多位数乘一位数的一般方法。本节课教学的关键是让学生把握在乘的过程中处理0的.详细方法，并仔细细心地进展计算。 首先教学“0和任何数相乘都得0”这一结论。我从学生的已有阅历动身，通过解决学生生活中情景创设

17、际问题入手：让帮助解决小猴子吃桃子的问题引出例4，问学生：现在7个盘子里一共还有多少个桃子呢？你会列算式吗？学生一下就看出来了，现在一个桃子也没有，没有就用0来表示，也就是070或700。这样循序渐进，学生轻松地知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论。 在学生知道了“0和任何数相乘都得0”这一结论后，接着进展练习让学生计算03=和90=的得数并说一说为什么要这样算，从而再次稳固“0和任何数相乘都得0”这一结论。接着再出示：00=？，让学生思索：得数是多少？为什么？紧接着小组争论：0和一个数相加与0和一个数相乘的结果一样吗？为什么？最终练习环节，我设置了嬉戏胜利激发了学生的学习兴趣。 计算本身是

18、枯燥乏味的,机械的训练会使学生厌烦。于是在练习中，我设计了让学生直接写得数、学生板演和自编自算相结合这一环节。我让学生当“小教师”，相互评价和自我评价，计算是否仔细细心，从而培育学生养成良好的仔细计算习惯。 反思这节课，这样的教学设计，使学生学得轻松学得好，自我感觉特别胜利。但本节课的教学中还存在着一些缺乏：我对学生的评价有些单一，课堂调控力量还有待于加强。另外我还思索一点，就是在课堂上如何处理意外生成的东西？布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再细心的

19、备课也不行能预料到学生的全部反响，再优秀的教师也不能做到“一切尽在把握中”，更何况我是一个新教师。也正由于如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。当课堂教学不再根据教学预设绽开时，教师要擅长把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机灵，才能敏捷驾驭数学课堂。 中间有0的退位减法教学反思5 本节课由于课前预备的不充分有许多的缺乏： 1、复习的时间过长，复习的挨次有误，应先复习20以内口算减法，在复习不退位减法，复习的内容较多，应复习与本节课有关的内容，比方本节课用不到100以内的加法，教师就没有必要去复习，本节课加法的复习就是多余

20、的，铺张时间。 2、没有抓住本节课的重点，本节课有两个重点一个是：竖式计算51-36时，1-6不够减，在十位上退1为什么到个位上是10，还有一个是十位上为什么是4-3而不是5-3，在这一重点内容上没有抓住，首先就是在摆小棒的过程中没有让孩子体会到十位上的1就是10个一。在总结的时候也是没有突出本节课的重点。 3、第三节课听完尉主任的评课后又利用2.3的第四节的手工课又把摆小棒的过程从新的让学生感受了一下这个过程。在学生用1不够减的时候就去拿那一捆小棒，说用11减6=5，接下来我又像尉主任教的那样，追问学生为什么是11，学生说：一捆里有10根，十位上的一就是10个一。学生很轻松的就理解了为什么是

21、11。 4、在以后的教学中肯定要根据备课时的要求去做，做好课前的预备，上好每一节课。 中间有0的退位减法教学反思6 这是三年级上册连续减法例2，这是在学习了加法的根底上学习的，这节课实行全生本的方式进展的，从整体上看孩子们思维活泼，发言积极主动，有质疑、有沟通、有互动，孩子的思维得到了全面的调动。孩子在课堂上的思维碰撞已经根本成型。 从细节看，课前三分钟环节还是向以前一样，由孩子们根据原来的方式预备课前三分钟的内容，第一道问题就震动了全场，389+156=？这个问题要让三年级的孩子口算的确存在难度，连我也有些蒙场。因此我打算对课前三分钟进展改良，改成20以内加减法口算，由于这是一切计算的根底。

22、 整个课堂孩子反响特别好，倾听认真，发言积极，质疑特别到位，就到点上。我很是欣喜，孩子们计算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些刹不住。原本以为很胜利的一堂课，其实却是失败的。 1.只过分追求方法多样性，没有完成课堂教学的任务，缺乏练习的环节。 2.笔算竖式没有突出，孩子们板书上书写太乱。 经过教研员的点化让我茅塞顿开，在板书设计上，我应当把507-438这个算式下面的位置流出来，特地进展竖式计算的演练，以此来突出重点竖式计算。 教师还应当把控一下时间，在孩子汇报的方法过多时，教师应当选择喊停，让剩余的方法放到课下沟通，给孩子们一些练习的时间。 在方法多样性的汇报上，教师应当引导学生，在别人已

23、经呈现的方法上进展改良，优化，提出更加优化有效的方法，而不是没有层次的排列。 假如是那样的话层次会特别清楚，课堂会特别完善。有了专家的建议，我试着用上面的方法来讲例3，整百数减三位数。一样的小讨论设计，用专家教导过的方式进展授课，的确有不一样的惊喜效果。不仅完成了教学任务，还让孩子们完全展现了自己的方法，而且完成了教学目标。我非常兴奋，这是我做生本以来的第一次兴奋，刻骨铭心。 中间有0的退位减法教学反思7 乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特别状况，是在学生把握了三位数乘一位数的根底上进展教学的，好让学生应用一般的笔算方法自主学习，把握方法。 “0乘一个数得0”是计算数中间有0乘法的根底和前提。

24、我通过了一个好玩的童话情境，引导学生联系生活，从乘法意义入手自主探究“一个数与0相乘得多少？”的”问题，让学生在感情层面上获得对这个学问的初步理解。后通过让学生计算场景中体育馆的一个看台一共有多少个座位，在此根底由要求算出这个体育馆的座位数，让学生结合估算和已有的笔算方法，独立探究数中间有0的法笔算方法。在例题教学时，我看不少学生计算积极性很高，且说得挺顺的：0乘任何数都得0。我认为这节课的内容学生把握得挺好的。可没想到，在后面的练习中，我发觉了一个问题：在计算中，有学生只记住0乘一个数得0，而把进位的数遗忘加到这个数位了。如1055应等于525，而有学生在计算中算成505了。看到这个现象，才

25、知道自己这节课教学中疏忽这一点，我认为学生以前学过进位了，这个不需要再说了。只强调0乘一个数得0，我依据学生消失的这种状况准时和学生沟通了一下，让他们肯定要记0乘一个数得0，但不能把进位的数遗忘加了。 中间有0的退位减法教学反思8 个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个特别漫长的过程，各位数上的变化状况由于有0的消失而更加简单。本课突破难点的关键就是“0”。 1、引导学生自主发觉问题。 不借住情境，让学生直接做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，学生对这个变化并没有在实质上进展关注，但却

26、引起了学生计算上新的飞跃。教师抓住从1到0，引导学生思索1和0究竟有什么区分？学生发觉1是有，0是没有，从有到无的变化。然后引导学生发觉从1到0带了了计算上的新问题。但这里教师的问题是：“0特殊在哪里？”这样的提问是否指向性不够明确？ 2、抓住关键问题。 许多教师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是确定的，关键是怎么说？教师紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？有效的课堂关键在于学生是否在思索，思索是数学的核心问题。 3、500-348 引导学生发觉：减数与差末尾凑10，中间凑9。学生发觉规律是否就是真正理解，学生可能会不知其所以然。问题：被减数中间和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中

27、间凑9呢？不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。 4、怎样的板书书写形式更能让学生理解 一般是在竖式上写出借与被借的关系。 她的课的板书是个位：17-8=9 十位：9-4=5修正后：10-1-4 百位：4-3=1 强调十位上的0为什么会变成9。 5、有比拟性又可以增进理解的题目消失在练习中提高学生思维的”严密性。 在练习当中穿插可以进展比拟与辨析的题目，让学生进一步理解。在中间有0之后消失一组练习，前面三道是个位不够减需要连续退位的，而最终一道题目是705-245，让学生发觉不同，进展区分辨析，明确中间有0

28、变成9是个位不够减的连续退位的状况下，进一步完善规律。提高学生思维的严密性。 中间有0的退位减法教学反思9 今日的退位减法我仍旧通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很简单看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导学生查找其他方法时，有的学生直接提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮忙了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：教

29、师讲学生承受。可是我总认为集中学生们的眼球先把课堂的重难点灌输给学生我才放心。 可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比拟好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的.表达。可是又怕耽搁时间，影响教学进度。这都是应试教育惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我赐予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。 中间有0的退位减法教学反思10 被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是三年级上册学生学习退位减法的难点。学生已经理解把握连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减的确很难理解，个位

30、上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。 在这个过程中，各位数上的变化状况由于有0的消失而更加简单。本节课我把重点放在了帮忙学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然把握了。现在反思本节课的教学，为了学生能轻松学会本节课，主要做了以下几点： 一、加强计算练习，口算10道题，每节课进展口算练习，训练提高学生的计算力量，同时笔算学生已经把握的退位减法，说一说应留意是什么，复习回忆退位减法的计算方法，为本节课讨论学习作预备。 二、注意计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？

31、帮忙学生突破重难点。 三、在本节课，十位上的计算过程是学生最难把握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法则，并帮忙学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反响是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快、更精确地计算。 四、直观图示的有效使用，详细形象，很好的帮助教学。计算教学枯燥无味，特殊是对算理的讲解上，教师反复强调，学生却很难理解。这节课我利用计

32、数器的直观图示，很好的帮忙了我，对计算过程的每一步具体生动，学生感兴趣，简单理解。 1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。计算507348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是178，十位上原来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。随着珠子的移动变化，学生很好的.理解了算理。并依据直观演示，编了计算口诀：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有点看作9。学生特别感兴趣，快乐的读了一遍，在理解算理的根底上，立刻就记住了。 2、减数末尾有零的减法迎刃而解

33、被减数中间有零的减法学生理解把握后，末尾有零的减法就很简单了，学生自己计算，竖式的呈现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看做9”在孩子们快乐的朗朗歌诀中、欢快的笑声中，本节课的教学目标达成了。 一节原来特别难以理解把握的计算课，我这样设计就很好地完成了教学任务，学生学得扎实开心，教师教得轻松自如，这不仅是教学过程每一环节的细心设计与引导，有效直观图示的使用对教学的帮忙更是功不行没。 中间有0的退位减法教学反思11 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管教师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生

34、听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要细心考虑的。 一、情境的创设要敏捷机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的.特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。 另外需要特殊留意的是，数学学问有其内在的规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。 二、创设嬉

35、戏的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小朋友肯定会坐得端端正正，由于我说过我喜爱请守纪律的小朋友来玩嬉戏。 在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，准时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时

36、候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。 中间有0的退位减法教学反思12 上一周进展了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面： （1）计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。 （2）

37、逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。 （3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。 反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的”加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的

38、收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。 中间有0的退位减法教学反思13 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出

39、计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提

40、出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。 一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这

41、一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的.兴趣。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最终是我的评价方

42、式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 中间有0的退位减法教学反思14 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一

43、些数学的思想方法。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，通过比照，让学生说说大屏幕展现的”哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减。 在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清

44、晰，且中下生不太理解。我还让学生通过观看摆小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言稳固，让孩子深化理解计算过程及算理。 通过这节课的学习，我明白课堂上教师要注意培育学生的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。也要注意后进生的学习把握状况，由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。作为教师，把留意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培育起对数学的兴趣。 中间有0的退位减法教学反思15 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识

45、的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 教学中我是这样进展的： 第一步 在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索： 依据统计表中的

46、信息你能提出什么数学问题吗？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。 另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 其次步 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。” 生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。” 生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。 还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新

47、火花的碰撞，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课到达了高潮 ，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 本环节教学反思： 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节