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1、2023年被减数中间、末尾有0的连续退位减法教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法教学反思1个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个特别漫长的过程，各位数上的改变状况因为有0的出现而更加困难。本课突破难点的关键就是“0”。1、引导学生自主发觉问题。不借住情境，让学生干脆做纯计算的复习题，然后由复习题517-348，被减数从517到507，学生对这个改变并没有在实质上进行关注，但却引起了学生计算上新的飞跃。老师抓住从1到0，引导学生思索1和0究竟有什么区分？学生发觉1是有，0是没有，从有到无的改变。然后引导学生发觉从1
2、到0带了了计算上的新问题。但这里老师的问题是：“0特殊在哪里？”这样的提问是否指向性不够明确？2、抓住关键问题。许多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是确定的，关键是怎么说？老师紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？有效的课堂关键在于学生是否在思索，思索是数学的核心问题。3、500-348引导学生发觉：减数与差末尾凑10，中间凑9。学生发觉规律是否就是真正理解，学生可能会不知其所以然。问题：被减数中间和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中间凑9呢？不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。4、怎样的板
3、书书写形式更能让学生理解一般是在竖式上写出借与被借的关系。她的课的板书是个位：17-8=9十位：9-4=5修正后：10-1-4百位：4-3=1强调十位上的0为什么会变成9。5、有比较性又可以增进理解的题目出现在练习中提高学生思维的严密性。在练习当中穿插可以进行比较与辨析的题目，让学生进一步理解。在中间有0之后出现一组练习，前面三道是个位不够减须要连续退位的，而最终一道题目是705-245，让学生发觉不同，进行区分辨析，明确中间有0变成9是个位不够减的连续退位的状况下，进一步完善规律。提高学生思维的严密性。被减数中间、末尾有0的连续退位减法教学反思2被减数中间、末尾有0的连续退位减法教学反思被减
4、数中间、末尾有0的连续退位减法，是三年级上册学生学习退位减法的难点。学生已经理解驾驭连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减的确很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。在这个过程中，各位数上的改变状况因为有0的出现而更加困难。本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然驾驭了。现在反思本节课的教学，为了学生能轻松学会本节课，主要做了以下几点：一、加强计算练习，口算10道题，每节课进行口算练习，训练提高学生的计算实力，同时笔算学生已经驾驭的退位减法，说一说应留意是什么，复习
5、回忆退位减法的计算方法，为本节课探讨学习作打算。二、注意计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？帮助学生突破重难点。三、在本节课，十位上的计算过程是学生最难驾驭的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经驾驭了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快
6、、更精确地计算。四、直观图示的有效运用，详细形象，很好的协助教学。计算教学味同嚼蜡，特殊是对算理的讲解上，老师反复强调，学生却很难理解。这节课我利用计数器的直观图示，很好的帮助了我，对计算过程的每一步具体生动，学生感爱好，简单理解。1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。计算507348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是178，十位上原来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。随着珠子的移动改变，学生很好的理解了算理。并依据直观演示，编了计算口诀：看到0，向前走，
7、看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有点看作9。学生特别感爱好，快乐的读了一遍，在理解算理的基础上，立刻就记住了。2、减数末尾有零的减法迎刃而解被减数中间有零的减法学生理解驾驭后，末尾有零的减法就很简单了，学生自己计算，竖式的呈现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看做9”在孩子们快乐的朗朗歌诀中、欢快的笑声中，本节课的教学目标达成了。一节原来特别难以理解驾驭的计算课，我这样设计就很好地完成了教学任务，学生学得扎实开心，老师教得轻松自如，这不仅是教学过程每一环节的细心设计与引导，有效直观图示的运用对教学的帮助更是功不行没。