《《念奴娇赤壁怀古》教学反思汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《念奴娇赤壁怀古》教学反思汇编.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 念奴娇赤壁怀古教学反思汇编 这是三道测试题目，请将这首词的上阕改写成一幅画面。这首词下阕描绘了一个怎样的人物形象，请概括出来。整首词，表达了怎样的感情。你在诗歌的阅读中遇到不理解的地方，你会实行什么方法解决，你喜爱阅读古典诗歌吗，请说出你的理由。 收上同学们的答案后，我对他们的答案进展批阅和总结。这是一个有五十人的试验班，第一道题目的答复中，全部同学都能看到改写这个关键词，但是改写的过程中，消失了许多问题，十五位同学简洁翻译上阕，十位同学改写时漏掉重要的景物，四位同学随便转变诗歌内容，二十一位同学根本完成任务。 其次道题目的答复中，最大的问题是概括不到位，只抓住少量词语片面概括，理解不清的就
2、胡乱概括，如羽扇纶巾理解为诸葛亮，明显是历史学问储藏不够，受电视剧影响较深。 第三道题目，有三分之一的同学理解为伤感，他们的理由是人间如梦，三分之一的理解为追慕英雄，还有三分之一答复不能理解清晰。 第四道题目，喜爱古典诗歌的有五位，理由是读起来很美，不喜爱的有二十位，理由是读不懂，说不上来喜爱还是不喜爱的占到了一半，教师让读就读呗，对高考应当很有用。当他们遇到不理解的地方，一半选择跳过去，三分之一选择胡诌，三分之一选择去找参考书或是问问教师或是同学，只有少数同学选择结合全词进展理解推想。 通过此次检测，我对学生的古典诗歌阅读状态有了初步的了解，首先初中填鸭式的应试教育让局部学生丢失对古典诗歌的
3、宠爱，遇难则退，其次，学问储藏量打算他们即使采纳全词联系的方式，还是没方法能够正确理解诗歌所要表达的感情。最终，语言概括力量和改写力量是很多同学需要提高的。 在了解学生的现状之后，在念奴娇赤壁怀古的教学中，我采纳了带着学生了解背景，反复诵读，抓关键词理解诗歌感情，有感情朗读本词的方法培育学生对这首词的感情。 当学生对这首词理解到位之后，我将诗歌改写的要点灌输给学生，在诗歌改写的过程中首先，要了解背景，创设情景，再现诗歌当年的社会习俗，为人物的活动、大事的绽开、情感的宣泄供应一个宽阔而真实的舞台。其次，要结合的观点、态度和情感，以自身眼光设身处地去感受，将自己的心情和感情调动起来，让自己投入到诗
4、歌创作的意境中去。再次，要分析意象的特点，在领悟诗歌时，应抓住关键性的词句，借助联想和想象，使其在自己脑海中渐渐清楚明朗起来。最终，依据自己共性化的理解进展润色、加工、调整、增删。 在上阕的改写中，首先提示学生了解这是苏轼贬谪黄州做团练副使游赤壁时所作，为下文再现诗歌供应一个真实的舞台。此时有怎样的感情，要将自己的心情调动起来，投入到诗歌的创作中去，抓住关键词句写了哪些有特点的景物，叙了哪些事，通过联想和想象先让它们在自己的脑海中清楚明朗，最终，经过润色加工调整，一篇美丽的改写就会跃然纸上。 在了解学生古典诗歌阅读现状的根底上，通过朗读、改写来促进学生对古典诗歌的理解，这是我进展的初步探讨。
5、念奴娇赤壁怀古教学反思二 上一次执教苏轼的念奴娇赤壁怀古还是在三年前，也是在冬季。 那时刚刚走上讲台不久，第一次有时机开设区级公开课。在磨课过程中，得到了王夫成教师和蔡玉瑛教师的细心教导。根据自己的想法试讲了一遍之后，王教师建议应当抓住这首词的题材，突出其作为怀古词的特点。经过一番推敲，最终确定以“怀古词”为主线，从三个维度(此时的风景，此地的故事，此刻的心情)拟定教学设计的根本框架。此次授课，在原来的根底上做了一些调整。整节课上下来，有几个地方引起了思索。 一、旁逸斜出的小意外 这次授课丰富了导入环节。先以林语堂苏东坡传中对苏轼的评价入题：“他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎
6、民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师;一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒;一个士大夫，一位政治家，心肠慈善的法官，政治上的坚持己见者。”至此，学生已经大致能够猜想出此人为苏轼，接下来请学生谈一谈他们对东坡的理解。 此次借高一5班上课，早有耳闻这是一个活泼热忱的班级，果不其然，刚刚提到苏轼，后排就有一群男生开头照应，在他们的竭力推举之下，最终一排一位个子高高的男生站了起来，他说：“最开头我并不是很了解苏轼，我对他产生兴趣，是由于语文教师提到过他有三个妻子”话还没说完，就有人鼓起掌来，看来这个年
7、龄的孩子们还是对文人的逸事感兴趣。我让他连续往下说，“第一任妻子是王弗;其次位是王弗的堂妹王闰之，第三位是侍妾朝云。”没想到这位小朋友对于苏东坡的三段姻缘还真是如数家珍。眼看着整个课堂的画风要变，得抓紧拉回来，那就顺着这个孩子的思路往下引导：“那依据你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴苏轼渡过了最困难的岁月?”他略有深思，“应当是王闰之。”“为什么呢?”“王闰之伴随苏轼走过了他人生中最重要的25年，历经乌台诗案，贬谪黄州，在苏轼人生失意之时，与之同甘共苦。”很好，顺当过渡到了苏轼的黄州岁月。“你提到了一个重要信息，苏轼被贬黄州，人生失意，那我们今日就来读一读他在黄州留下的千古名篇-念奴娇赤壁怀古
8、，看看他的内心发生了哪些变化。” 二、书声朗朗可走心? 接下来进入到了课堂的第一个环节-自主朗读，整体感知。此局部通过俞文豹吹剑录中的一段文字“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”引导学生自主朗读，鼓舞学生揣摩语气、停顿、重音、起伏，并适当加上动作，借助于声音，进入文本的内核，把握千百年前站立于赤壁江边的苏子的心情。在这一环节，几个男生积极踊跃，朗读声情并茂，但总感觉还少了些味道。大方有余，而旷达之味缺乏。 要真正把握苏子的心情，还要借助于三条路径-其次环节“品读探究，赏析文本”。该环节从标题“怀古”二字切入，引导学生关注词中书写的“此时的风景，此地的故事，此刻的心情”，紧紧扣住这
9、三个方面来详细分析。首先让学生从词中找到标志视角变化的过渡词，分别是“遥想”-从眼前的赤壁之景转向历史人物故事、“故国神游”-从古人转向自身。这样一来，整首词的书写脉络就清楚了。 接下来用几个问题环环相扣：1、上阕哪些字句最能表现赤壁特点?加以分析。2、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”?3、词中云“千古风流人物”“一时多少豪杰”，苏轼为什么独独对周瑜情有独钟?4、探究：“人间如梦，一尊还酹江月”，这一句当中包含了怎样的情感?是潇洒超脱，抑或是沉郁悲凉? 经过这几个主干问题的点拨，学生在自读、争论的过程中慢慢明悟：苏轼此时已经
10、47岁了，他被贬谪到黄州，巡游赤壁美景，如画江山，确定深深感到特殊有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，确定心境苍凉，消沉之情是难免的。然而苏轼之所以为苏轼，珍贵之处在于他的悲是“悲而不伤、悲而能壮”的。我们说在他说身上集合了儒释道三种精神，此刻佛教的人生观起到了很大的作用，使他能够在苦难的人生中寻求到出口。正如赤壁赋中主客对话，最终苏轼找到了情感的平衡点，将自己融入到自然之中，得到临时的解脱。“酹”这一个动作便可看出，苏轼将自己心中之郁闷洒向江月。周国平的这样一句话，或许能够帮忙我们理解苏子
11、的胸襟：“在人生中，还有比胜利和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败祸福之上的豁达胸怀。” 至此，再让学生朗读全词，孩子们渐渐地从一味高亢转向腾转起伏，有面对壮赤壁时的浩然大气，有忆往昔英雄人物时的慨叹，更渐渐体会到“人间如梦”之后“一尊还酹江月”的潇洒况味。比照课堂开头时的朗读，此时读书声中的低缓、迂回，乃至渐趋沉静，却有了更感动人心的力气。 三、美，可以预约吗? 整节课下来，按着预设好的流程一步步向前推动，过程很顺畅。但是，课后一想，却觉得少了些回味，少了些印象深刻的镜头，少了些不能自已的感动。相较之下，三年前的课堂反而印象更深。至今犹记得在高一4班最终一次试讲的情景，在第一个朗读环节，
12、那个皮肤乌黑的女生大方激扬地演绎了这首词，她因感动而抖动的双手，课堂上爆发出的掌声还时常出现在我的脑海。课后，一位斯文羞怯的男生指着我的板书说道：“教师，你这里的措辞可以换一下，这个阔字重复了，可以换成壮阔、宏伟、旷达。”言犹在耳。 如今，细细想来，学生早已摸透了教师开设公开课的套路了吗?他们好像已经把握了教师们公开课的表演性质-当教室的后面摆上了小凳子，当一个生疏的教师走进课堂，当这个教师开腔说出第一句导入语，他们早已心领神会：教师的表演要开头了。而和善爱护的学生则会尽力扮演起一个乖学生、好学生的角色，竭力协作教师去完成这一场“课堂戏”。又想起，前年学校聘请新教师，前来应聘的教师借我的班级试
13、讲，班长马行知早早地充分预习了课文，拿着圈点勾画得密密麻麻的讲义，前来询问问题的场景。这个和善的孩子生怕自己答复不上教师的问题，影响上课的效果，影响一位生疏教师的求职路。他的和善令人感动，而这感动，不禁令人深思。我们需要完善无缺的课堂吗?课堂的精彩瞬间，师生的漂亮故事，是可以预约的吗? 上月月底，前往无锡参与省优秀课评比观摩活动，评课人张克中教师的几句点评，让人警醒。他认为有些语文课(特殊是公开课)预设过多，有的课堂甚至过于完善，而缺少出乎意料的真实。是啊，被磨过多遍的课从第一个字到最终一个字都是精雕细琢的，缺少了来自学生的生成，学生的困惑、表达都是被预料过的，而这预料与假设却总免不了主观性和教师中心论，于是乎，活泼的课堂很可能变成教师的戏台，变成各种资料的放映厅，变成他者思想的跑马场。张教师的点评直击目前公开课课堂的弊端。 那么，如何复原生活的真实场景，回归日常的课堂情境，让情感经由学生自己的体悟渐渐渗透进去，让思想从孩子们的心底生发起来，让语言从他们口中自然地流淌而出，这些唯恐都是我们青年教师需要长久思索的命题。