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1、 一年级语文乌鸦喝水评课稿（通用8篇）一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇1 本次新人大赛教学活悦耳了唐洁教师一节课，为她在课堂上的奔放、潇洒深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手，唐教师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人力量之强。这堂课学生动起来了，气氛活泼起来了，小组争论、合作探究的学习方式也用起来了。 一、创境引题，解放学生的手、耳、口 开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的留意力有些分散，唐教师灵机一动，和学生们一起做三字经武术操。“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开头竖起耳朵认真听。在谜语的猜一猜中引入课
2、题，借机板书课题，(乌鸦)。随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么方法记住它吗?学生马上开头动脑思索，见稍有难度，唐教师提示他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最终学生知道用减一减的方法记住了这个字。 接下来唐教师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。 二、先学后教，多种把戏，训练学生的识字力量，培育学生的合作意识，提升学生的阅读技能。 这一环节唐教师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。在第一步的生字教学中，唐教师开展了多种方式识记生字：小教师领读，带拼
3、音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，嬉戏中读等，方式多样，加深学生记忆。在此根底上，进一步引导学生思索沟通识字方法。由于低年级过于幼小，缺乏肯定的合作学习意识与力量，但唐教师仍在结合实情有意识的培育学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌争论争论自己的记字方法。并在此根底上要求学生展现：谁情愿和大家共享记字方法?在这样一个自学、合作学、沟通的根底上，学生学会了很多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相像的汉字，唐教师进展了重点指导，比方“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析比照后知道“渴”需要水三点水，“喝”水要用嘴口字旁。接下来的课文品读中，
4、唐教师非常注意培育学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大局部学生少数了一句话，缘由在于标注问号的语句他们不知道如何推断，虽然这是及其简洁的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个非常简单出错的学问点。对于一年级的孩子来说，留意力是很短暂的，唐教师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的留意力紧紧的抓在手里。与此同时，注意引导学生联系上下文理解词语，如“处处”一词，唐教师让学生演一演处处找水喝的样子。通过四处查找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐教师进一步引导学生读出口
5、渴的感觉，“不怎么口渴”，“嗯，有点儿口渴了”，一步步的鼓励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难过、绝望的样子。接下来唐教师又预备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式： 1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里 ( )把( )放进( ) ( )把( )放进( ) 2、水慢慢升起来了 ( )慢慢( ) 虽然一开头学生都在仿照课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就把握了这两个句式。 三、展现反应 这一环节旨在鼓舞学生大胆质疑、独立思索，引导学生用自己的语言说明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手。聪慧的小乌鸦想出了丢石子的方法
6、，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么方法么?学生马上叽叽喳喳开头兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的胜利。确定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性进展。 但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来沟通沟通： 1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比方“渐”，唐教师推举的拆字法，水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的局部。渐，(水，河水)(斩，切分)，造字本义：
7、多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。 2、在提出一个问题时要尽可能的多赐予学生一点思索的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急迫的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比方在板书课题“乌鸦”一词时唐教师问学生：鸟字你有什么方法记住它吗?学生有点儿缄默，唐教师自己就指出了答案，是不是和鸟字似乎啊，鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思索空间都不是非常充分。不过早地消失结论，肯花时间让学生对消失的问题进展深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的时机才能让学生学得深刻，记得坚固。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇2 周教师的这一堂课上
8、得既布满语文味，又富有情趣。教师于丰富好玩的教学活动中引领着学生走入文本，走入这个好玩的童话故事中，课上学生个个小手高举，小脸通红，孩子们学习的兴趣已被教师完全调动起来了。 一、识字教学，稳中求新 关于识字教学，聪慧的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多，“乌”“鸦”这两个字连起来识记，乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉特别好玩，记起来也就简单了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这始终以来都是教学的难点，周教师引导学生，让孩子们自己思索，得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区分
9、，“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 二、抓关键词，引导理解感悟。 周教师抓住课文的关键词，采纳了“读读”、“说说”、“做做”等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动是充分考虑到了一年级孩子好动、爱玩的特点。如：教师引导学生关注“处处”一词。为了帮忙学生理解“处处”一词，教师引导学生看图想象：乌鸦会怎么找呢?通过想象，让学生体会到了乌鸦找水的辛苦、以及找不到水的着急心情。 周教师还通过演示放石子，引导学生观看乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的，还让学生说说自己的发觉：水是慢
10、慢上升的，引导理解“慢慢”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受，学生由衷感慨：“乌鸦喝水真不简单呀”，从这些细节中，可以看出周教师的这堂课立足于文本，进展了细心的设计。 三、朗读指导层次化 这堂课，周教师对课文的朗读指导表达了二个层次：读正确、读好听。读正确，周教师是通过逐节朗读、正音，把课文读正确的。读好听，周教师是通过抓重点词、关键词、演示法多种方法指导学生把课文读好听的。这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经受了找水，观察水，喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静的，在朗读中，周教师还引导学生在体会乌鸦变化心情中读。 一年
11、级语文乌鸦喝水评课稿 篇3 乌鸦喝水一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴教师在教学设计上富有新意，特别符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生沟通很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。 一、激趣导入，引起学生说话的兴趣 吴教师在导入局部特别贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并准时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生绽开说话，“乌鸦的乌为什么中间没有点？”学生集体绽开想象，并纷纷举手答复，那“乌”是什么意思啊？教师马上出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。教师又立刻让学生用“乌黑”组词，课件
12、在教学中特别注意孩子的言语训练。这个环节设计特别奇妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了根底。 二、抓“处处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化 在精读课文教学中，吴教师抓住第一段绽开，虽然只有短短四句话，但是认真观看，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴教师在这四句话中又有取舍，着重抓住“处处”二字层层绽开分析。 我个人认为这样的设计特别奇妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其缘由是它口渴了，所以才会处处找水喝。教师就紧抓“处处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大局部学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，教师
13、又让学生好好地训练了言语。 其实，在精读教学中，教师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的把握就深刻了。比方，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以绽开想象，然后说出自己的观点；二是“处处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能绽开说话。不要觉得这是很稚嫩的问题，一年的孩子，他们原来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。 最终，承接单志明教师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必需要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样
14、，我们在教学中才能到达自己想要的目标。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇4 28号在xx小学参与了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对其次节严研教师的乌鸦喝水这一课简洁的点评。 一、抓住低年级孩子的特点，奇妙的进展随文识字。 我们都知道低年级的孩子(特殊是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严教师从课堂的开头就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。 给我印象最深的是严教师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先
15、抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题：乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最终严教师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更奇妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和观赏中不知不觉就学会了这个字。最终通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形构造，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并让孩子
16、手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可快乐了，这样的随文识字孩子怎能不喜爱哦。 是啊，假如把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就如同河流，孩子只有不离开水才能愉快的游来游去。随文识字对孩子来说如同鱼儿离不开水哦，而严教师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞美。 二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。 我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮忙孩子理解文本。严教师在指导孩子理解“慢慢”一词时，可谓一波三折，专心良苦。 她首先抛出两个问题：乌鸦想出了什么好方法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很简单就找出了答案。但严教师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌
17、鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的非常仔细。当表演完毕时严教师再问“水面发生了什么变化?”(上升了) “是如何上升的?”孩子不约而同的答道：慢慢上升了。然后让孩子理解“慢慢”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、渐渐”的意思。最终，严教师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。 三、鼓舞学生进展精彩的想象。 不行否认，在这堂课上，学生是胜利的。顺着学生的这股劲，严教师又抛下了一个问题：除了书上的方法，还有什么方法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热忱一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子
18、放倒，还有的说可以用吸管呵呵，总之孩子们的方法多的是啊，这都得益于教师细心的设计和热忱的鼓舞哦。 固然，任何一节课都不行能完满无缺，严教师这节课同样也存在着缺乏，如： 1、让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，假如能让孩子在充分的读和说的根底上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。 2、让孩子复述课文时总感觉要求不是很清楚。而且无论是复述还是讲故事肯定要赐予孩子充分读书、思索、争论、沟通的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。 但瑕不掩瑜，这样的课堂还是胜利的。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇5 听了潘教师的语文课乌鸦喝水，这节课的教学设计新奇，各环节紧扣，又有较大的弹性。
19、既到达了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真实好玩，学的轻松开心。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培育了学生观看思索的力量。 课堂上充分表达了三种主要的学习活动形式： （1）体验学习（自己动手做试验）。 （2）发觉学习（自己查找方法）。 （3）承受学习（在试验与读课文中理解关键词句的意思）。 使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己查找方法，找答案。给学生自己去选择的权力，表达了学生自主学习而不是只听教师说教的新式教学，使学生在轻松开心、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了
20、思索，明白了道理。使各个层次的学生都得到了进展。 总之，这节课是一节胜利的课，教师轻松，学生开心，获得了情感体验，教学效果甚佳。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇6 上完这堂课后，刘主任组织语文组的教师和实习生进展评课，总结下来有以下几点需要改良： 1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，熬炼学生的语言力量，由于后面还剩下8分钟。 2.这篇故事告知我们的道理遇到困难要认真观看并寻求解决问题的好方法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝摸索索新知的经受，设计了让学生在自读课文的根底上，请几位学生到讲台动手做试验，学生观看乌鸦喝着水的过程。通过观看，学生不禁发出：“哟，水真
21、的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 3.要关注全体学生。这是很多新教师会犯的毛病。我就是一个典型的例子，大局部是喊成绩比拟好的孩子回答下列问题。应当多鼓舞其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。 4.给学生思索、争论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思索，从而激发学生主动探究的精神。 5.讲“处处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
22、 6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小缘由： （1）原来星期二要上的课由于多种缘由推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。 （2）我的指导教师钟教师提前把乌鸦喝水的练习讲完，所以我提的问题，学生立刻就答复出来了，原来安排争论的环节也省了。所以加快了教学进度。 原来很多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇7 识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进展，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒教师执教的乌鸦喝水第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，学问传授与力量培育兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。 一、识字教
23、学扎实有效 低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴教师设计了多种方法来帮忙学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。 吴教师也注意培育学生辨析形近字的力量。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴教师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉特别好玩，记起来也就简单了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这始终以来都是教学的难点，吴教师引导学生，让孩子们自己思索，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字
24、旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来非常便利，且不太会搞错。 二、抓关键词理解感悟 吴教师擅长抓住课文的关键词，采纳了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：教师引导学生关注“处处”一词。为了帮忙学生理解这个词语，教师引导学生看图合抱负象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛苦以及找不到水的着急心情。之后，又指导学生用“处处”进展说话训练，让学生对这个词语到达真正理解并把握运用。 三、注意进展朗读指导 语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获
25、得初步的情感体验。这堂课，吴教师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经受了找水，观察水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静的。吴教师在教学中带着学生采纳多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中表达了共性化的阅读。 综观整堂课，上得既布满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。 一年级语文乌鸦喝水评课稿 篇8 上周有幸倾听了章秀平教师的乌鸦喝水这一课收获很大，这是一篇描写一只聪慧的乌鸦口渴找水喝，并最终克制困难喝到水的小故事。在本课教学中章教师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目乌鸦喝水做
26、文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习气氛中去。章秀平教师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章教师以下几方面给我的印象特殊深刻： 1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习气氛，之后教师点评学生，准时的鼓舞学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。嬉戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的留意力，提高了朗读的乐趣。最终去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。 2、喝”和“渴”的区分，教师让学生想想方法，怎么样才能很好区分这两个字？目的是学生通过自己找方法区分两个字来加深熟悉，而不是教师一味的去讲解，表达学生在教师的主导下的主体性的学习方式。 3、我会写：“石”“可”，要求学生认真观看两个字异同的地方？学生起立答复，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师准时表扬学生，激发学生的练习兴趣。 整个课堂教学过程层次清楚，教学语言生动活泼，能依据低年龄的学生特点设计教学思路，章教师的语文教学给了我一个很好的教学示范。 【一年级语文乌鸦喝水评课稿】