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1、 【高中通用技术作品设计方案】高中通用技术作品设计方案 为落实省国培办关于组织实施甘肃省2023年“国培规划”中小学(幼儿园)教师信息技术应用力量提升工程的通知(甘国培办202335号)和市教科所关于组织参与甘肃省2023“国培规划”中小学(幼儿园)教师信息技术应用力量提升工程的通知(定市教研发202353号)文件精神，根据省教育厅和市教育局的统一部署，经讨论，打算在全区组织实施中小学(幼儿园)教师信息技术应用力量提升工程培训(以下简称“力量提升工程”)，结合我区实际，特制订本实施方案。 一、目标任务 从2023年7月起，以“国培规划”为依托，以混合式培训为主要方式，以校(园)长和骨干教师培训
2、、培训者培训为突破口，实施我区中小学(含幼儿园、特别教育学校、理工中专)教师信息技术应用力量提升工程全员培训、测评和认证等任务，全面提升教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、实现专业进展的力量，推动教师在教育教学中主动应用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量，推动我区教育信息化进展。 二、培训对象和内容 (一)培训对象 全区教育系统各级各类学校的全部教师(2023年12月31日前退休的教师依据个人意愿可自主选择参与培训、工勤人员不参与培训)均要参与“力量提升工程”的培训，并取得合格证书。参与了2023年教育部中国移动中小学教师信息技术力量国家级培训工程、202
3、3年教育部乐高“创新人才培育规划”教师培训工程的教师不重复参与力量提升工程培训。 (二)培训内容及标准 根据教育部公布的中小学教师信息技术应用力量标准(试行)中小学教师信息技术应用力量培训课程标准(试行)和中小学教师信息技术应用力量测评指南，包括应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业进展三个方面。我区由全国中小学教师连续教育网进展培训。 (三)培训效果评估 “力量提升工程”测评工作由省教育厅统一领导。教师完成培训学习任务、并获得学分、培训结业证书。成绩不合格者，不认定学分。学习完成后可到培训机构的学习和治理平台查看成绩。结业证书全省统一式样、统一印制、统一
4、编号，由省工程办统一治理。 三、培训方式 全员培训实行线上学习和线下实践相结合的方式，由网络培训学习和以校本研修为主的教学实践两局部组成。培训机构与教师专业进展中心共同讨论制定本级研修学习实施方案，并组织骨干培训者培训，开展全员网络课程学习、校本研修及过程性测评;各校(园)要更多地依靠培训机构专家团队做好校本研修工作。教师须参与训前诊断测评，并依据测评结果在培训机构供应的相应培训课程中进展选学。 四、推动和实施 (一)推动措施 1.组织全体教师积极参与混合式培训，开展“网络研修+校本研修+课堂教学实践”式的整合培训，实现个人自学、网络研修与课堂教学实践相结合的混合式培训模式，建立以校为本的信息
5、技术应用力量常态化培训机制，促进教师边学习、边实践、边应用、边提升。 2.由培训机构负责组织实施网络研修(即线上课程学习和研修活动)。参训教师要依据诊断测评结果和自身需求，明确研修主题，选择课程模块，以任务驱动为主线，必修与选修相结合，着眼于解决自己在教学实践中需要的理论与技术方面的问题，开展线上课程学习。 3.由区教体局、培训机构与学校共同组织实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系。设计系列校本研修活动，组织教师有效应用信息技术理论与技术手段开展教学实践，完成线下实践任务，各学区、校(园)要制定本校校本教研规划，教师线下教学实践打分表。 4.依托培训
6、机构，各学区、校(园)负责组织实施课堂教学实践活动。通过组建掩盖各学科、各学段的一线学科骨干教师为主体、信息技术理论与技术专家为支撑的培训专家团队，结合学科案例教学，强化情境体验，帮忙教师更新教学设计理念，把握信息技术应用手段，提升信息技术应用力量。 (二)实施步骤 1.2023.7月，开展集中培训。下发相关通知，组织开展校长、治理者和助学辅导教师集中培训，明确工作流程和任务。 2.2023.8月，参训人员报名、审核。对教师参训资格进展审核，通过审核的教师在国培工程网络培训平台进展报名，并进展学员统计和编班等工作。 3.2023.8月-2023.11月，全员网络培训。诊断测评+网络研修+校本研
7、修+课堂实践(包括统一组织送教下乡等线下集中研修活动和微课大赛、教学设计、晒课评课和课例征集等评优选先活动等);收集工作简报、工作小结和学情数据等。 4.2023.11-12月，评优选先。开展电话回访、问卷调查等实效性调研工作;评比优秀个人(治理员、助学辅导教师/工作坊坊主、学员)、先进学校。 5.2023.12月，总结评估。各学区、校(园)上报不少于3期的工作简报;收集本校优质生成性资源名目及光盘;上报教师线下教研评分表;总结2023年度提升工程整体工作，制作和分发结业证书，表彰先进个人和集体。 五、组织治理 (一)领导机构 区教体局成立“力量提升工程”领导小组，详细工作由人事股、教师专业进
8、展中心、教研室、电教室共同担当，负责“力量提升工程”实施推动的规划及方案，统一安排、组织、治理、指导、协调我区“力量提升工程”教师培训和测评的详细实施，配备特地治理人员，制定我区治理制度，组织培训治理者、骨干培训者、教研员和中小学校长(园长)等开展相关专题培训，督查我区教师培训、测评过程和培训完成状况结果的运用，报送工程备案材料，协调处理工程实施过程中的有关问题等。 (二)工作职责 1.人事股：负责将教师参与信息技术应用力量提升培训状况纳入学区、校(园)评先选优、校(园)长评先选优、年度考核，教师评优晋级、职务评聘、骨干教师培育、名优教师申报和教师资格定期注册的必备条件之一。 2.教师进展中心
9、：负责培训方案、测评细则的制定，与上级部门、培训机构和各学区、校(园)培训事宜的连接和培训学员信息的上报等工作，并将力量提升工程培训纳入教师连续教育学分治理。 3.教研室：负责组织开展教师信息技术应用示范课评比、教学技能竞赛、优秀课例征集和催促教师在教育教学活动中主动应用信息技术，形成浓郁的应用气氛。 4.电教室：负责组织各类参训学员网络注册和平台操作，教学课件制作、微课程、电子白板应用等多种形式的教学技能竞赛和优质课案例资源征集活动，教师网络空间建立与应用评优等活动，充分开掘、推广应用成果，广泛发动教师和学生依托空间平台开展网络教研、在线研讨和空间互动，深入推动课堂教学改革。 5.各学区、校
10、(园)：负责培训教师的信息上报、催促教师培训、课堂教学实践评价和组织实施教师的测评工作。通过组建掩盖各学科、各学段的一线学科骨干教师为主体的测评团队，结合学科案例教学和教师信息技术应用力量的实际状况，完成测评工作。 六、保障措施 (一)监视机制 1.中国教师研修网工程组供应平台实时监控效劳，保证系统运行稳定，供应专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺当使用平台，运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管，制定特地的应急预案，对突发状况做到快速有效应对，确保工程的顺当实施。 2.教体局将把教师参与信息技术应用力量提升培训状况纳入对学校年度目标考核的重要内容，将信息技术应用成效纳入中小学
11、办学水平评估、校长考评和教师绩效考核的指标体系。 (二)设备保证 1.电教室帮助学校“三通两平台”建立，催促学校保证设备的正常运行，为教师培训供应设备保证和技术支持。 2.各学区根据就近原则，负责安排辖区内已接通宽带网络的大规模学校(园)对口帮扶没有接通宽带网络的学校(园)教师完成培训任务。 (三)经费保障 “力量提升工程”培训经费由省级统筹安排，纳入“国培规划”经费治理。教师培训不收取任何费用。 七、联系方式 1.信息技术应用成果教学设计方案 2.信息技术应用成果+教学设计方案 3.信息技术应用成果教学设计方案语文 4.信息技术应用成果运用语文教学设计方案 5.信息技术应用成果(教学设计方案
12、) 6.信息技术应用成果运用(教学设计方案) 7.信息技术环境下的教学设计学习心得 8.教师信息技术应用力量提升工程研修规划 9.小学教师信息技术应用力量培训总结心得 10.教学策略选择与信息技术融合的设计 高中通用技术作品设计方案 一、指导思想： 通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有共性的进展为根本目标，坚持根底性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注意国际阅历与我国国情相结合，教育理念与教育实践相结合、教育传统与将来进展需要相结合，努力建立立足我国国情、表达将来走向、具有中国特色、富于开拓创新的一般高中技术课程的.新构架。 在根底教育课程改革纲要试行中对教学过程提出
13、了这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有共性地学习。激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。”技术课程应结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。 二、详细工作： 本学期开设技术与设计1，高一年级5个班同时开课，每周1课时，总课时数20节，其中课堂教学19节，教学评价1节。 第1周 针对新课程特点，探讨教学设想和措施 第2周 统一进展集体备课，探讨教学中遇到的问题 第3周 就教材中消失的练习题进
14、展可能答案的争论，以便在教学工作中对学生进展启发、引导 第4周 学术讨论争论 第5周 对前一阶段的教学工作进展总结，找出其中缺乏的地方，以待改良。进展六仔细检查 第6周 放假 第7周 争论组织学生进展哪种技术试验 第8周 对青年教师的公开课进展点评 第9周 与兄弟学校进展阅历沟通 第10周 统一教学进度 第11周 期中考试 第12周 进展六仔细检查 第13周 针对检查结果指出缺乏，指导如何改良 第14周 如何组织学生进展课外活动 第15周 就设计的沟通语言进展争论 第16周 依据其他地区实施的状况，争论可借鉴的教学方法 第17周 就学生进展怎样的模型制作争论 第18周 制定复习规划 第19周
15、期末考察 第20周 进展教学评价 高中通用技术作品设计方案 信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为知道思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进展规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成局部特点的根底上统筹全局，选择提出教学详细方案，包括一节课进展过程中的教学构造、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、学问来源、板书设计等。为学生供应良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。整个课堂设计要贯穿一条主线(信息素养)猎取信息传输信息处理信息运用信息。 一、教学设计应当把握重点 我们要依据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模
16、式、手段、策略等来进展教学设计，把握以下重点。 1.三维度目标 新课程改革提出以学生的进展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一，实现学生素养的全面构造，寻找新时期条件下素养教育理论进展与实践创新的统一。 2、重、难点 把握本课的重点，难点 3、学情分析： 说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的学问根底，通过本节课的学习学会什么，培育什么力量，情感目标的进展 4、导入： 导入是一节课的开头，它是本节课的头，别有专心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。 5、主体性教学策略 主体性教学策略：主体参加，合作
17、学习，差异进展，体验胜利。留意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样鼓励学习潜能;二是不成认差生，只成认个体差异存在，要让每个学生都得到进展;三是教学的留意中心应从学问本身转移到猎取学问的过程;四是关注教学共性化走向共性群体化的实践策略。 6、学习方式 提倡自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，相互适应，相互促进，优化课堂要素的配置，寻找有效课堂学习的根本要素，提出有效课堂教学的评价指标。 7、教学模式 创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内讨论信息技术课程教学设计的一些根本内型：(1)基于任务的协作学习模式;(2
18、)小组互助式学习模式;(3)网络环境下的自主学习模式;(4)网上协作学习模式;(5)任务驱动教学模式;(6)网络环境下的个别化教学模式 8、教师的主导作用 重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂构造，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，讨论课堂信息的交互性和有效传输。 9、任务设计的重要性： 任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入 A、目的：你是要学生做什么?给学生一个清楚的思路。 B、广度：你的任务是面对全体学生，还是观向个体差异的学生 C、深度：因个体差异，任务深度不同。 10、重视课堂练习的实效性 配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的
19、课堂练习。 11、与课程整合 计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的根底，我们就要培育他们学习的方法，来更好的为其它课程效劳。 12、.建立教学评价反应鼓励机制 通过评价的鼓励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能进展。 多元评价：自评、互评、师评 进展性评价：不以结果为主，更要注意学生的整个学习过程。 审美评价标准：美的标准应依据小学生的心理特征，认知构造，不能以常人的标准进展。评价参考：只是为引人留意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。 在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进展评价和反应，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、
20、反应与修改应当贯穿信息化教学设计过程的始终。 二、教学设计的根本程序 (一)教学任务设计 1.教学内容的安排 2.学习者特点的分析与教学方法的选择 3.教学目标确实定与实现目标的任务途径 学问 技能 情感 应特殊留意的是，在教学目标陈述中，应当使用表达学生详细行为的动词，尽量避开使用过于笼统、模糊的词语，如“了解”、“学习”、“培育”、“理解”、“熟悉”、“观赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师(或讲授内容)，而是学生(或学习结果)。陈述教学目标应留意共性化。 教学目标描述用词举例： (1)结果性目标 a.学问 了讲解出、背诵、识别、列举、复述
21、等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、规划、推广等 b.技能 仿照模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作完成、指定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、敏捷运用、举一反三等 (2)体验性目标 经受(感受)参加、查找、沟通、共享、访问、考察等 反映(认同)遵守、承受、赏识、关注、拒绝、摒弃等 领悟(内化)形成、具有、树立、喜爱、坚持、追求等 (二)教学策略的制定 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚熟悉的根底上对教学活动进展调整和掌握的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控
22、过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反应、调整活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中实行的师生相互作用方式、方法与手段的绽开过程。其次，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推动的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，敏捷机动地实行措施，保证教学的有效有序进展。第四，教学策略是一系列有规划的动态过程，具有不同的层次和水平。 教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关怀在一个教学单元(或学问点，如一个概念，一个原理)内部如何组织教学;宏策略考虑如何将多个学问点组织成一个有机的整体。 (三)教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施 (四)教学过程及细节处理 1.课前的资源预备与教学环境设计 2.课堂的引入 3.学生的合作 4.教学的拓展与探究 5.课堂教学评价与反应 (五)教学实践体会