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1、 三年级语文说课稿模板合集六篇三年级语文说课稿 篇1 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情
2、感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 本课的教学重点是引导
3、学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学 其次环节：读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，
4、我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的
5、教学。第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么“去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么“小英听懂了你的掌声
6、吗“的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场“。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节联系实际，延长情感。 以“情“延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息“，“生活，学习中同学们相互帮忙“等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么“引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙“，让学生进一步受到思想
7、教育，延长了情感。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 板书： 掌声 愁闷爱 开朗 小英 三年级语文说课稿 篇2 各位教师： 大家好！ 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第六册语文第五单元第十七课珍贵的缄默。本课分两个课时进展教学，我今日讲的是其次课时。下面我就从教材、学情、教法学法、教学过程、教学板书，教学评价、资源七个方面进展说课。 一、说教材 这篇课文是人教版语文三年级下册第五单元的第一篇课文，是精读课文，主
8、要讲课堂上，教师从孩子们那里了解到几乎全部的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此而感到傲慢和欢乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈庆贺生日。剧烈的比照之下，孩子们缄默了，教师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关怀父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话沟通为主要形式，以孩子们的心情变化为描写的主要内容。抓住人物的神态、动作，进展细致、生动地描述，从而再现场景，到达教书育人的目的，而且让学生积存课文中的美丽词语，精彩句段，培育语感，同时为综合性实践活动的开展奠定根底。 二、说学情 1、现在的孩子大多是独生子女，平常娇生惯养，
9、到处以我为中心，或许他们从书本上知道要关怀他人，关怀父母，但是缺乏付诸真心的行动。因此，本课是引导孩子们用行动来回报爱的一个很好的教本。 、依据课改的要求，本单元的训练意图及学生的实际状况，我制定了如下教学目标： （）学问目标：学习课文，理清脉络，理解课文内容。 （）力量目标：培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 （）情感目标:让学生感受到父母的爱,并学会用实际行动回报父母的爱。 、教学重点：理解孩子们的心情变化，懂得关怀他人。 教学难点：理解体会缄默的珍贵。 三、说教法、学法 一堂好的语文课应当做到听、说、读、写想结合的特点，依据以上教学思想，在本课的教学中我主要选用“读中感悟”的教
10、学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生积极主动地投入到学习探究活动中去；同时渗透学生自学的学法，培育学生的创新意识和自学力量。 四、说教学过程 我的课堂构造为：创设情境、质疑导入初读感知研读探究拓展延长 （一）创设情境、质疑导入 从孩子们最熟识的生日歌引入，激发孩子们说话的欲望：再以题目为切入点提问：读了课题你会想些什么？学生自然会想知道为什么说缄默是珍贵的？谁在缄默？等一系列问题。 （三）初读感知 学生带着质疑读课文，更具针对性，结合插图很快的扫瞄课文，找到和两幅图片相关的文段默读。 （四）研读探究 这一环节是教学的重点，也是教学的难点，我是这样设计的：首先出示课文
11、的第一幅图，引导学生思索：孩子们为什么这么喧闹？哪些地地方引起了你的共鸣？（这些问题的设置让学生把读文和思索结合起来，让学生充分感受到爱。板书感受爱） 接着出示课文的其次幅图提问：是什么让兴奋的孩子们霎时缄默了呢？孩子们缄默中想了什么呢？（引导学生入怀入境，深入思索） 为了更好地突出重点，突破难点，在学生精读的根底上我出示句子：我想查找隐藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西。问：这极为宝贵的东西是什么呢？又出示：他们的得意恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中？问：为什么学生犯了错还说他们得意呢？组织学生分小组争论，合作探究。在解决这些问题的过程中，使学生明白：孩子们在缄默中有了
12、反思自己的表现，知道要回报父母的爱。（板书回报爱）原来这极为宝贵的东西就是回报父母，这也正是缄默的珍贵之处。（这些问题的设置紧扣主题，层层绽开，步步深入，充分表达了教师的主导性和学生的主体地位。）在学生理解的根底上采纳朗读（自由读，指名读，表演读，赛读）的方法加深体会。 （五）拓展延长 新课改要求语文课堂开放化，生活化，为了将课堂融入生活我设计了“爸爸妈妈我想对您说”这一环节，让学生在歌曲天之大中写出自己的心里话，使学生的情感得以渲泄，主题得以升华，同时也表达了语文课读写结合的宗旨。 （六）作业设计 本课的作业是把自己想对爸爸妈妈说的话大声读给他们听，帮爸爸妈妈做力所能及的事情。让学生在感受爱
13、的同时，用自己的实际行动去回报爱，将课文所感所学融入生活。 五、说板书 板书是一堂课的点睛之笔，我的板书力求简洁明白，重点突出，中间的红色爱心，一看就知道是爱的教育，便于学生理解，提高了教学效率。 六、 说反思 珍贵的缄默这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。爱有很多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。 通过本课学习，学生在思想上受到了触动，深深感受到父母对自己爱的同时也要回报这种爱了，不仅有许多话要对父母说，更想把这种爱落实在详细行动中，我很欣慰本课内容与学生生活实际很贴近，在我的教学中，通过分析孩子们神情变化，让学生真正体会孩子们的心抱负法，然后再把心中的感受融入课文
14、中，有感情的朗读。 总之，教学是一门圆满的艺术。以上是我在设计珍贵的缄默一课中的几点想法，盼望各位多提珍贵意见，感谢大家。 三年级语文说课稿 篇3 五花山是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言美丽，相宜学生在品读美丽语句的根底上绽开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。郑教师恰恰抓住文本的特点，依据学生的实际，将朗读教学作为贯穿整堂课始终的主线，并适当辅以一些“技术指导”，帮忙学生更好地表达自己的理解，加深对文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。郑教师的朗读教学表达这样几个层次： 一、抓关键词指导朗读 比方教学“春天的五花山”时，师抓住“淡淡的
15、”这个词，引导学生读出淡淡的绿，并问：这芽是怎么出来的(抓住冒体会)，“冒”可以换成什么词呢？哪个词更好？这让你感觉(生:舒适，精神焕发)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”，师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进展指导。 二、读好关键词，边读边想象 在教学“秋天的五花山”时，郑教师出示这句话：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳动。师问：你从哪些词语感受到了它的美？（火红色、跳起舞来、跳动）在关键词找出来后，教师相机板书：读好关键词 边读边想象 接着，教师依据学生的读标出停顿和重音，让学生边读边想象阳光的暖和与舒适。 三、运用朗读方法，自学其他几句 当学生
16、明白这种抓关键词读书的方法之后，郑教师便将下面两句：“有的树林变得紫红紫红”“松柏不怕秋霜，依旧翠绿”让学生进展自学沟通，最终回归秋的整体感受。 且先不谈这样进展朗读教学的效果如何，单这样一种教学的层次性，我认为是特别值得我学习的，对于一到三年级学生进展朗读指导，很需要实实在在！教学中，我们不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。由于，提高学生的朗读水平很需要经受“仿照”、把握“技巧”、强化“训练”。只有这样，学生才会渐渐地把握朗读方法，逐步提高朗读力量。 三年级语文说课稿 篇4 一、说教材 石头书是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，石头书在记叙一件真实的事情过程中
17、介绍了化石，小稻秧脱险记寓农业常识于生动的故事之中，采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作用。航天飞机则从一般飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的根本特点和相关学问，呈现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进展喜爱科学的教育，培育学生探究自然、探究科学的兴趣。 石头书为一篇科学小品文，讲两位小朋友川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”化石的情景，介绍了化石和化石的作用等有关学问。也表现了两个孩子喜爱科学，探求学问的剧烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个局部：第一局部（1-
18、5）： 写石头的形状一层一层的，像一册厚厚的书；其次局部 ( 6 - 11) ：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三局部 ( 12-14 )：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学学问于布满童真的对话之中，科普作品成了好玩的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期盼。 二、说教学目标 1. 学问与力量目标： (1) 正确、流利、有感情地朗读课文； (2) 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问； (3) 初步了解有关化石的学问以及讨论化石的作用。 2. .过程与方法目标： (1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法； (2) 通过观赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下
19、直观印象。 3. 情感、态度与价值观目标： 初步形成喜爱大自然，喜爱科学的志趣并对四周感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。 三、说教学重、难点 1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。 2. 教学难点：结合课文语境，特殊是抓住文中叔叔的五次答复中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。 四、说教学流程 （一）复习导入 胜利的导入，能使学生快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。 （二） 精读感悟 (1) 课程标准对中年级学段要求初步学会默读，因此
20、在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培育学生不动笔墨不读书的习惯。 (2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮忙学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进展朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一局部，主要写“石头的形状一层一层的，像书”，点出这一点，帮忙学生更好地把握文脉，同时又不加重学生的负担。 (3)三年级小学生的思维进展仍处于详细形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维进展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于承受学问。因此在教授过程中通过出示雨痕、
21、波痕、矿物、化石的图片来帮忙学生建立直观的形象，帮忙他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。 (4)朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言词汇，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进展朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进展适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮忙学生体会对话体课文的特点。 （三）总结深华 引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到学生的生
22、活中去。 （四）作业设计 语文课程标准要求学生初步具备搜集和处理信息的力量，本课所学的内容为孩子们特别感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将愿意而为，在兴趣之上培育习惯，提高学生搜集、处理资料的力量。 三年级语文说课稿 篇5 说教学目标： 1、正确、流利，有感情的朗读课文，有感情地朗读人物对话。 2、理解课文内容，懂得绝技是练出来的，要练有用的绝技的道理。 3、抓住“小柱子始终没有遗忘大树下的为难，暗暗在练自己的绝技”这一语文训练点进展语言文字训练，想像并练笔小柱子是怎样暗暗练绝技的，从中感悟道理，激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。 说教学重点： 体会小柱子两次比绝技的前后不同，体会
23、童年生活的欢乐。 说教学难点： 激发学生刻苦求知的愿望。 说教法： 1、朗读法，通过朗读，将孩子们从声音世界过渡到文字世界，这是使孩子们喜爱上阅读的一条重要途径。这是一篇略读课文，运用自读、小组争论读、自主选择读、扮演角色读，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培育学生的语感。 2、争论探究法，以争论的方式进展学习能够有效地调动学生的学习积极性，让学生主动参加到教学中，加深学生对课文的理解。 3、读写结合法，注意读写结合，在熟读根底上，让学生对课文做东进展想像写作训练，这不仅有助于学生对课文蕴含哲理的理解，而且提高了学生的写作力量。 4、以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境，充分调动学生
24、的学习积极性，引起学生自主学习、思索和感悟。 说学法： 1、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、抓重点词句，品读感悟，积存和丰富语言，运用语言。 说教学过程： 1、创设情境，导入新课。 出示一组图片，让学生感受其中人物的本事超群，说说他们的本事是怎么来的？ 依据学生的答复，我以“台上一分钟，台下十年功”小结并指出：孩子们，这都是他们的绝技。你知道什么是绝技吗？这节课，我们就去看看几个小伙伴的绝技。 如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的兴趣。 2、初读课文，整体感知。 赶快翻开课文，看看他们都有些什么绝技，自由朗读，留意要把课文中的生字读正确，课文读通顺。遇到
25、难读的句子多读几次。再出示本课难读词语：孩子们读的真仔细，这里有几个词语很难读，谁来试试？ 请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的扫瞄。边读边想，这篇课文讲了一件什么事？ 学生快速度读了课文后，我问，你能用“为难”和“艳羡”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？并准时表扬学生真了不起，这么长的文章竟然读成一句话。 三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。以课件展现难读词语，帮忙学生读准字词，读通课文。阅读包含学生和文本的对话的过程，在这里，我给学生充分的时间读，培育学生自主读书的力量和感知课文主要内容的力量。 三年级语文说课稿 篇6 一、说教材。 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一
26、个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活“。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声“带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 是以回忆的语气来写这段小学的经受。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两局部，由于课文提到，有了掌声鼓舞后的英子“就像变了一个人似的“。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和
27、语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内“感受这些情感。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 二、说教学目标。 1.熟悉文中的13个生字。会写11个字。熟悉多音字“落、调“，正确理解“愁闷、文雅、迟疑“等词语。 2.采纳比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意；在感悟文本的根底上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人
28、的付出。 三、说教学重点。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 四、说教学难点。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 五、说教法。 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 2.直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对
29、课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。 3.评价鼓励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。“科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 六、说学法。 依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。 自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。 批注记录法：带着疑问
30、读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。 朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情“，扎根于“读“，抓住课文中提到的两次“掌声“为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程“为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界“的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱“字，深入体验感悟，张扬情感。 七、说教学理念和策略。 本课的设计理念是：引领学生从阅读动身
31、，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情“，扎根于“读“，抓住课文中提到的两次“掌声“为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程“为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界“的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱“字，深入体验感悟，张扬情感。 八、说教学过程。 （一）以情促疑，直奔重点。 1.鼓舞学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情会怎样？ 2.教师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者承受别人
32、的掌声。当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢；当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得自信、满意、鼓舞和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着祝愿。还曾经转变了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去熟悉她。 3.导入课题：今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 “感人心者，莫先乎情“，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和沟通把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。这样的导入很自然地就切入了关键点“掌声“，激起了阅读的兴趣，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。
33、 （二）比照体会，感受变化。 1熟悉以前的英子。 课件出示“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。“引导学生在朗读中了解感悟：从两个“总是“可以看出，过去的英子是怎么样的呢？（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是悄悄地坐在教室的一角。以前的英子，似乎不大情愿和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最终一个离开。）为什么英子不大爱说话，又不大情愿跟同学们一起玩儿呢？（腿脚的残疾让过去的英子特别愁闷，很不自信。）原来的英子是一个什么样的小女孩？（文雅、害怕、自卑、愁闷） 沟通后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的称赞和委屈而产生自
34、卑的心情。 2.熟悉现在的英子。 （1）了解英子的变化及其缘由：课件出示“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。“引导学生在充分朗读的根底上沟通：英子变成了一个什么样的小女孩？（开朗、欢乐、自信、爱与人交往）英子为什么会有这么大变化的呢？（同学们的掌声。） （2）了解第一次掌声：接着引导学生通过读有关句段，进一步体会-第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？（第一次掌声，大家为了鼓舞英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你最终克制了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你） 这样
35、的课堂设计是为了紧扣“掌声“引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想同学们是怎样对待小英的，以及她情感的变化。出示课文中心句的一局部，让学生进展深层次的理解，进一步体会“掌声“的含义。 （3）了解第一次掌声：其次次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？（其次次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的人） 这样的课堂设计是为了由重点词拓绽开，进一步感受“掌声“，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人物内心世界，丰富“掌声“的内涵，使前后两次“掌声“有机结合起来。 （4）这样引导学生通过对掌声前
36、后性格变化的比拟，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此奇妙的力气？为后文学生解读“掌声“的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 (三)以情导行，品悟真爱。 1.叩击“微笑着面对生活“。 正是这爱的掌声转变了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（课件出示：英子的信）指生，读后沟通：微笑着面对生活是什么意思？（对生活中的困难有直面的士气和克制的信念！）从英子的信中，你读懂了什么呢？（从“永久“这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给了英子与同学之间的相互信任和友情；两次掌声，就是同学们给英子的爱。） 通过以上沟通和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。进而引导学生联系实际说一说：人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在沟通中让掌声真正走入学生的心中。 （四）联系实际，课外延长。 1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进展沟通，相互共享。 2.假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难受，请你写一两句鼓舞他的话。 引导练笔，放飞思维，同时积存语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进展沟通评价。 九、说板书设计。 板书设计简洁明白的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。