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1、 三年级语文掌声教学反思（通用15篇）三年级语文掌声教学反思 篇1 爱是什么？爱是一阵热闹的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是严寒严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。 是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于掌声这堂课，上课开头我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导学生屡次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。 真正做到在读中感
2、知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。其次用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。 缺乏之处：怎样正确对待课堂生成的问题。 特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够抱负。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。 三年级语文掌声教学反思 篇2 掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的
3、人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 1.让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2.在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3.在体会中升华。 注意对学生
4、关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。 三年级语文掌声教学反思 篇3 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。 在学习时，我
5、主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。 但是这一局部也有缺乏的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是
6、我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 三年级语文掌声教学反思 篇4 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，
7、读来非常感人。在教学中，我对教材进展了整合，又设计了给课文补白。 一、扣牢变化产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比拟教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影): 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 自然引入到第5小节的研读。在学生比照阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:是什么使小
8、英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境帮忙孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 通过这次掌声的教学设计和教学，也
9、让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 三年级语文掌声教学反思 篇5 回忆我教掌声。这节课比拟得意的地方，就是从“深情引读”开头，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最终形成了课堂的高潮，学生答复也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 这节课，还有许多缺乏的地方，使我让我深切地感受： 1、语言肯定要精练精确 教师提问的语言特别重要。假如教师的提问语言不够明确，就会指向
10、不明，导致学生答复错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开头英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领悟“一开头”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使教师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且铺张时间。我原以为“一开头”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白教师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听教师的
11、提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简洁的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。 2、关键词要教扎实。 词语在三年级的新课标中还是被列为教学的重点。由于这些关键词语，不仅是文章的灵魂，还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进展对话。只有教实关键词，学生才能读好，才能真正走进文本，和文本进展对话。后来我想假如我一开头就出示了8个课文里要求听写的词语，在学生读完之后，让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语把握的状况，又让学生对课文内容进展回忆，进展整体把握，温故而知新，
12、便于新课的教学。 3、训练点肯定要集中。 在本课中我想表达的是：通过动作的描写来体会英子的心理变化。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。 句子一：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最终一个离开。用“由于所以”的句式说出句子二。“由于她得过小儿麻痹症，脚腿落lagrave；o下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。” 句子二仅讲讲“落lagrave；o下”这个词，就略讲了 句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 句子四：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的
13、凝视下她最终一摇一晃地走上了讲台。 这三处描写我抓了，也训练了比方，有的是通过练习说，有时的是换位思索，有的是通过采访。但是海河司没有抓到实处，学生没有静下心来读书，许多时候学生只是为了答复我的问题，没有能做到，公平中的首席，公平地对话。 三年级语文掌声教学反思 篇6 掌声是义务教育课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文叙述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。 掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设
14、计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进展人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。 没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带着学生研读文本，反复品尝，读出文中情，
15、读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、突然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学
16、生写的训练，并努力做到学以致用。 三年级语文掌声教学反思 篇7 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。 一、课件出示，品尝重点语段。 俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面
17、点上圆点，让学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是悄悄地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。 二、全心投入，晓之以理动之以情。 如今的语文教学强调工具性与人
18、文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，进展共性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的叙述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带着学生产生共鸣，到达移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境地得以提升，课堂气氛和谐而美妙！
19、 在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。 在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深
20、深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 三、妙设情境，把“小英”请进课堂。 把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！ 三年级语文掌声教学反思 篇8 x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。
21、整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直观展现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！ x x在教学过程中，每当孩子答复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感
22、知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学
23、生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
24、这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 三年级语文掌声教学反思 篇9 掌声叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自
25、己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进展情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公平的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声
26、响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。 抓住两次掌声同，进展重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进展修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对
27、英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长进展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。 固然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能消失的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 三年级语文掌声教学反思 篇10 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴
28、，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 掌声这堂课我主要用比照的教学方式：如原先的小英和后来的小英比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华。 在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，进展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你
29、是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉。 教学中更存在很多圆满，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够准时与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有
30、效的落实。 三年级语文掌声教学反思 篇11 三年级语文上册掌声教学反思今日上午进展青年教师展现课竞赛。我是一号授课教师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文掌声。 本次竞赛以无声授课的形式进展。通过竞赛，呈现了我的力量，同时也熟悉到自己的缺乏。这篇文章叙述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的时机中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的称赞，想不到同学们给了他鼓舞和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。 教学要突破的学问点有： 一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。 二、通过神态、动作描写感受到英子前后的变化。 三、练习学生复述课文的力量。 本次无声授课，我设计
31、了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过教师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进展小组合作争论，感受两次掌声给英子带来的变化。最终作业布置中进展课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进展情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓舞帮忙人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更要把爱和暖和传递给身边的人，做文明的接班人。 缺乏之处：在课堂上要留意表情和态势语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展现到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进展的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和其次课时。重视生字教学，增
32、加识字方法和识字的趣味性。 三年级语文掌声教学反思 篇12 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出
33、对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，通过这样的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向
34、小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 三年级语文掌声教学
35、反思 篇13 掌声这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬完善生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进展情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子 1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落
36、下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 2、她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。 3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词(总是，悄悄，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑(愁闷、缄默、难受、可怕、不自信)的女孩等等。 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前
37、后内心的变化。 教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热闹而长久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不简单啊!之后在此根底上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久;就在英子忐忑担心的那一刻，教室里(男生之后读)突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”;就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里(齐读)突然间响起了掌声，那掌声
38、热闹而长久。而后立即进展了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 三年级语文掌声教学反思 篇14 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生
39、活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。 在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进展示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学
40、中的朗读技巧。 在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热闹的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。 通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要教师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。 三年级语文掌声教学反思 篇15 掌声一课写的是残疾女孩小
41、英内心很自卑，一个偶然的时机，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了小英的生活态度，从今微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。 智障学生语言理解力量不强，情感表达不畅，如何引导他们理解课文内容，感受小英在掌声前、后的变化；怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中表达培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、
42、关键词理解文本，指导读感悟文本 刘勰在文心雕龙知音篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明白“情”对于创和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要专心灵去感悟，只有欣赏者的心灵和创的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，假如语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就肯定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。 语言文字的美有时往往需要通过读来体会，智障学生语言理解力量不强，他们往往无法正确理解文字意思，从而无法理解文
43、字的美。培智学校义务教育生活语文课程标准中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的变化，并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 二、挖掘教材空白点 “语言艺术是不具备形象的物质形态，观赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这的确是一个很有难度的问题，需要教师细心设计，擅长启迪。要让智障孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积存，学会读书，
44、提高语文综合力量，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。 在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会怎样做呢?”话音刚落，教室里响起了热闹的掌声。那是一种鼓舞，一种支持，一种怜悯，一种与文本交融的体验。学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。 综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学气氛，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生制造性思维，是语文
45、教学情感熏陶的良好途径。 三、抓住提醒文章中心的重点句段，反复诵读 本文最终一段，通过小英的来信提醒了文章的中心，是全文的精华。在教学中，我始终将这局部内容贯穿整节课，屡次出示、诵读。这一段话，对于智障学生来说尤为重要，通过反复诵读，让孩子们知道自身的缺陷并不能打倒一个人，要顽强；面对别人的缺陷，我们每个人都应当献出掌声，鼓舞他，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。 固然，没有一节课是完善没有瑕疵的，这节课我还有很多需要改良的地方： 1.进一步加强对学生学法的指导，让学生能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”，学会如何更有效阅读。 2.还要给每个学生更有针对性的学习内容，让每个层次的学生都有所得，都有进展。 【三年级语文掌声教学反思】