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1、小学三年级语文掌声教学反思小学三年级语文掌声教学反思1一、课文分析：掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教
2、学重难点。二、教学优点：整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去
3、时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。三、教学缺点：英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。课结束了，我感动了，孩子们也感动了学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了激励，关爱的力气。小学三年级语文掌声教学反思2掌声讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走
4、，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是同等的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，
5、我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对
6、英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的华蜜。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。小学三年级语文掌声教学反思3掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，教学中我设计了一堂
7、情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。一、课件出示，品尝重点语段。俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是静默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小
8、英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那隧然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。二、全心投入，晓之以理动之以情。如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标记着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，发展特性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“
9、情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟
10、到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼喊爱的奉献。在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！三、妙设情境，把“小英”请进课堂。把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“
11、此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！小学三年级语文掌声教学反思4x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生
12、鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸
13、她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。x x当同学们给了英子两次热情的掌
14、声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。