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1、 猫教学反思（通用16篇）猫教学反思 篇1 猫一文是闻名作家老舍的经典之作。通过观看猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的奇怪性格及小猫的得意形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有肯定的难度，教师泛泛的叙述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动承受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。详细作法如下： 一、整体感知，质疑探究。 猫一文构造层次清楚、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，讨论的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互冲突的问题： （
2、一）猫既狡猾又贪玩。 （二）快乐又不快乐。 （三）胆小又威猛，以及满月的小猫有什么得意。 教学中我发觉，学生对在自由朗读中自行发觉的问题绕有兴趣，必定有一种剧烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一布满激情的根底上教学，自然是水到渠成。 二、合作探究，真实感悟。 在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番剧烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对冲突的问题实际并不冲突的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又得意的孩子。尤其是在研读其次自然段猫快乐时，同学
3、们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫快乐时对仆人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好仆人，对仆人亲热的表现。这样写是把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出对猫宠爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来欣赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进展了探究：“解闷“一词在整个句子中表达了笔下的猫乖巧，就连孤独、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法发出”
4、咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里肯定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。由于只有“蹭”（轻轻地擦）能表达猫对仆人的亲近、熟识，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是表达仆人喜爱猫而猫对仆人也是非常依靠，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的调皮和得意。 这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把如何宠爱这奇怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正到达学语文的效果。 猫教学反思 篇2 猫是郑振铎先生的名篇，叙述了
5、家里三次养猫的经过，故事性比拟强。由于准备用这节课录课，所以预备的很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有肯定问题。三班是第一节课，可能是由于有人在录像的原因，有些紧急，以至于讲得太快，将原来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发觉学生们很迷茫，虽然看似他们很积极，但实际没学到什么，对学问点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导教师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别紧急。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没局部也许用多长时间，这样在四班讲得时候明显好许多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。其次课时时，由于在三班讲得太快，根本没剩下什么东西，所以只能多
6、说，也让学生多说，比方拓展训练是“你在生活中有没有被误会？怎样才能削减被误会的几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发觉大家的积极性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，由于停电，多媒体不能用了，只能回归原始，由于怕大家不能理解，所以一边讲一边在黑板上写，结果发觉时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导教师说在黑板上写太多了，太铺张时间，只写重点或学生们不熟悉的字就行，没必要写那么多。 虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了许多东西，以后要留意。 猫教学反思 篇3 猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格奇怪和小猫的调皮得意
7、两局部，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进展训练： 一、抓词语理解句子进而理解课文内容。 在学习大猫性格奇怪一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的消失，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生
8、说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。 二、体会拟人句的作用，体会爱猫的感情。 在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个喜爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也热爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受
9、好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常得意。从这些语句里，看出把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得得意。都舍不得责怪，由此可以看出特殊宠爱它们。 三、注意写法的渗透，读写结合。 在学习小猫一段时时，先让学生找出从几方面来写小猫的调皮得意的，然后说出运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此根底上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，由于渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，到达了预期的效果。
10、猫教学反思 篇4 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意。尤其是在写猫的性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格奇怪鲜亮生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是奇怪还是调皮，在他眼里都是十足的得意，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。 整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积存。 一、在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大局部，即“猫的性格奇怪”和“满月小猫得意”，在学生不能精确归纳第一局部主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮忙学生精确
11、、深入地连续理解课文。 二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子认真推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对奇怪这个词的理解，让学生在体会到猫既贪玩又尽职，既狡猾又贪玩，既胆小又威猛中知道这种琢磨不透就是奇怪。如从“乖、蹭”等词语体会到多么宠爱猫。 三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积存，个人读、齐读、竞赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了对猫的宠爱之情。有
12、同学说：“在眼中，猫的脏脚印成了得意的小梅花，可见是多么喜爱猫呀！”有同学说：“我从你见了绝不会责打它这句话看出猫与之间有着很深厚的感情。”可见，敬重学生的阅读体验，细心品尝，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最终还让学生选择自己喜爱的句子背诵下来，情感升华，感悟语言的魅力。 教学本课时，留意了让学生有效的大面积参加，学生的潜能得到肯定的开掘，课堂因此而布满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积存还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的气氛中学习的。 猫教学反思 篇5 课程标准中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增加学生在
13、各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。”通过平常与学生沟通，我了解到学生喜爱猫等小动物，许多学生家里养着小动物并乐于观赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我在课前请学生展现自己搜集的猫的照片。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展现了人与动物、动物与动物和谐相处的奇妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们制造了无穷宽阔的学习空间，孩子们在其间兴奋游览的同时体会到了学语文、用语文的欢乐，这种欢乐也深深感染了我。 在这节课中，为帮忙学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自由读、默读、扫瞄、指名读、有体会地读、师生共读、推举读、边想
14、象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。这样设计是为了鼓舞学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生共性化特点，在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最终深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格奇怪”一局部时读出了自己对性格怪的猫的宠爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更得意的情景。学生通过自己的读共性化地再现了老舍先生对生活的喜爱，同时表达了自己对生活的喜爱，到达了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果
15、。 猫教学反思 篇6 猫是闻名作家老舍先生的作品，是一篇状物抒情散文。通过长期细致的观看，对大花猫的奇怪性格及满月的小猫的调皮得意作细致、生动而又逼真的描述，全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，内容详细，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。 理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现大花猫的性格奇怪：讲它又狡猾又贪玩又尽职；讲它快乐时和不快乐时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么威猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些奇怪。再讲它小时候非常调皮。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一
16、点胆子越来越大，也就更加调皮，都表达了浓浓的宠爱之情。 课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，课文是怎样把猫的特点写详细的。教学时，要让学生充分领悟到是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格奇怪时，运用详细事例一一列出，使猫的性格鲜亮生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用详细例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合详细的语句来感悟的宠爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比方成小梅花，写出了老舍先生对猫的
17、宠爱之情。把猫的叫声形容得动听悦耳，宠爱之情跃然纸上。写猫的得意时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真得意！”一只得意的小猫，全身都洋溢着调皮与生气。 这篇课文有突出的蕴涵的人文精神对小动物的宠爱之情，表达了真挚的感情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有共性化的自由的进展空间，使课堂布满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格奇怪还是调皮，在他眼里都是非常的得意。人与猫之间的相互信任，相处和谐，制造出一个特别美妙的境地。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的性格越来越鲜亮活泼，给读者留下深刻的
18、印象。 猫教学反思 篇7 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 新课标把丰富语言的积存写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的.针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积存语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在
19、读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。假如仅仅追求字面上的解释是远远不够的，比方，感觉光靠区分一个词在语境中褒义，还是贬义，想让大局部学生真正读出老舍对对猫的宠爱，很难到位，因此我让学生自己一读、二读，一步步体会到是通过表达出无奈（可遭了殃），表达出对猫的宠爱，再结合生活中父母对孩子真拿你没方法的宠爱，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，学生的情感朗读体会就很简单到位了。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽
20、象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 猫教学反思 篇8 我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章语言简洁凝练，富有表现力。构造上构思精致，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到标准有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜爱哪只猫”？敬重学生的阅读感受。在充分预习的根底上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达力量也得到了肯定程度的训练。 接着引入其次个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生品尝语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品尝出的思想感情，课堂上消失了不少亮点。从某个意义上说，此时
21、语文教学的真谛得到了表达。接着引入第三个环节“对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少都能感受到，但大局部同学只是停留在外表的理解上。 有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里非常难受”在我的启发下，学生们也能够体会在第三只猫亡失后的那种内疚和懊悔的心情。假如我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品尝，他们自己独立思索，能更深入地体会文本内涵和思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比拟清楚的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持
22、。作为语文的教学，应当多注意朗读品尝，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随便，在以后的日子里，我将努力改良！ 猫教学反思 篇9 10月25日，我有幸聘为20xx年xx县“国培规划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师，我上的是初中语文猫。我由于公开课的阅历缺乏，缺乏自信导致紧急过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的猫这一课做深入剖析。 首先，教学设计的力量弱，教学理念陈旧。 在进展教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展学生的学问面而详实阐述，
23、因而在冲突之中，让学生拓展了学问，致使实际的教学在此消失了费时过多的状况。 其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的消失。 由于平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他教师学习，也因此否认了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。猫这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。 再次，对学生的学情了解不到位。 这次执教的班级七（1）班的学生的阅读水平很
24、高，与我所教班级的阅读水平相差许多，因此在问题的设置上偏向简洁，当要求沟通的问题，该班学生不用沟通、不用阅读课文就解答出来了，虽然我也竭力要求他们先争论，但这个沟通的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。 我知道自己还有许多的缺乏，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清晰自己与优秀教师的差距。接下来，我急需积极参与学校组织的教学活动，多找时机熬炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教育理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。 猫教学反思 篇10 学习本课很轻松，几乎是学生自愿去完成学习任务的。课前，我提前两天布置学生观看自家或邻居家的猫，并仔细做好笔
25、记，更进一步的观看猫的一些固有的特点，以及猫的生活习性，包括猫的生活表现，特殊留意观看猫在快乐时，不快乐时，抓到老鼠时的神态表现，并作好观看记录。 在其次天来学校时，我花了一节课，让学生将自己的记录，按挨次排列，然后进展逐项具体地阐述，在学生阐述的过程中，我点击旁敲帮忙学生说详细，便于发挥自己的想象，学生边说，我边有序地板书关键词句，给学生制作一幅完整的思维模式。特殊是在指导学生说猫捉老鼠的过程，肯定要动察猫在发觉有老鼠“之前，之中、之后”的反响过程，这里，我特殊提示了，以前学过的学问，把事物当人的思维活动，动作神态来写动物的一般写法。 学生说过之后，“趁热打铁”让学生起草，在点评学生习作时，
26、再套出新课，引导学生带上自己的习作和进展交言体会。看看大作家老舍先生笔下的猫是怎样的一只猫。这篇课文细致而生动地描述了猫的奇怪性格以及满月时的小猫的特点，字里行间流露出对猫的宠爱。本课语言生动，情感真挚，老舍把猫当朋友，当作家人，当作亲人，之所以老舍笔下的猫无论是调皮还是奇怪，那种得意都表现得淋漓尽致，是由于与猫之间像朋友一样，相互信任，和谐相处，也因此，而能制造出一个特别漂亮的世界，其实这一切都是源于对生活的喜爱。在教学时，我让学生再次走进文本，感悟的思想感情，从情感中品尝的写作方法。 本课很明显，在写作中用详细事例表现动物特点的描写方法。本文字里行间流露出对猫的宠爱之情，在介绍猫的性格特点
27、时，只是将事实详细地写出。先从三个方面详细再现猫的性格奇怪。比方：它既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职；它快乐时和不快乐时截然不同的表现；它“什么都怕”但又那么“威猛”这三个方面的表现，看起来相互冲突，但都是事实，所以说猫的性格实在有些奇怪。再讲它小时候非常调皮，表现在两个方面，一是刚满月，脚腿还站不稳时就爱玩；其次是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮。使猫的形象越来越丰富，性格越来越鲜亮，给人留下一种深刻的印象。在这环节上，我让学生再次去修改自己的习作，借的“文笔”用一用。 猫教学反思 篇11 我是猫这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要叙述一只猫发觉年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百计都没能
28、拔掉年糕，受到仆人一家的称赞。以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发觉了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了郁积日久的不满和愤怒，对弱者赐予了极大的怜悯。借猫的遭受，寄予了自己对弱者的怜悯。 教学时我主要以读为主，通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。 教学中，我注意表达以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组沟通感受；最终引
29、导学生进展感情朗读，读出自己的感受。在学生沟通的根底上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感对穷人、弱者的怜悯。学生参加学习的热忱较为高涨，课堂气氛较为活泼。 最终在课堂小结的时候，我让学生找出让你发笑的句子，并让小组成员之间相互读一下，并找出让你发笑的缘由，这篇文章通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出所要表达的思想感情，充分启发学生的思维，在读中想，在想中体会对弱者的那种怜悯。总之，这篇文章在师生互动中取得了比拟满足的效果。 固然，本课教学中还存在许多缺乏的地方。一是学生对课文的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面。二是学生的朗读水平有待提高，唱读的习惯根深蒂固，需要教师进一步加强
30、指导，把不良的读书习惯改正来。三是课文的寓意比拟深刻，只靠学生读的话，他们无法透彻深入的理解所要表达的思想感情，所以教师引导也是读懂这篇课文一个关键。 猫教学反思 篇12 这篇课文是我比拟喜爱的课文之一，在笔下得意的小猫被淋漓尽致的呈现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发觉一些问题。 1、学生朗读课文的力量不匀称，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小局部同学朗读时还是比拟困难，其缘由就是这局部同学没有去预习或者仔细预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这局部学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。 2、学生的概括力量不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大
31、的，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一局部学生已经学会了这种力量，但还是不尽人意。同时发觉班里学生的差距越拉越大，两极分化比拟严峻，特殊是一局部留守儿童，由于都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，由于没有大人的监管学生也开头懒散。虽然学校里的作业能牵强完成，但还是解决不了实质的问题。 3、在仿写这一块学生积存的语言不多，都是自己比拟简洁的几句话。语言积存有待加强。 在课堂上消失问题的根本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比拟懒散。针对这样的状况还得跟家长取得联系，盼望能改掉他们不好的习惯。 猫教学反思 篇1
32、3 猫这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比拟充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上教师在课堂上进展朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。 在指导学生体会猫狡猾、贪玩的冲突性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生答复后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫得意这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后认真想想，假如教
33、师当时能准时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。 另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比拟仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。 猫教学反思 篇14 猫是闻名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容详细，描写生动。猫虽然在日常生活中是一种极其一般的小动物，然而在老舍爷爷的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人宠爱。在教这篇课文时，我
34、力求突出课文中所蕴涵的对小动物的宠爱之情。虽然课前进展了充分预备，仔细备教材，但由于自身阅历的缺乏，在教学过程中消失了一些问题，详细表现在： 一、教学过程中对学生的读有些忽视。 教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会对猫的宠爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会的宠爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中呈现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注意通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体会语文课的个中魅力。 二、备学生不够充分。 课前，我把更多的留意力放在了教材
35、和教案方面，对于学生把握课文的程度，思维进展的方向，各种问题答复的预设预备不够充分，以至于对学生回答下列问题后的评价语过于单一，引导不够深入。如，我在讲到猫的尽职时，重点分析了屏息注视这个词，并创设了小情景，让学生试着屏住呼吸10秒钟，问学生：“猫为了抓老鼠，一连就是几个钟头，而我们刚刚才做了10秒，你们有什么样的体会?”当时有一个学生就答复说“这只猫简直就像一个神仙。”当时我若是能就着他的答复挖掘下去，反问他：“猫是神仙吗?”他可能会答复：“不是。”这时我就可以总结说：猫不是神仙，但它却做了神仙才能办到的事，充分表达出了猫的尽职。这样课文的挖掘就会更深入一些，让学生进一步体会出猫的尽职。因此
36、，在备课中要留意学生的存在，全方位的去考虑学生会从哪些方面回答下列问题，才能从不同角度去引导学生，深入学习教材。 猫教学反思 篇15 猫一文是闻名作家老舍的经典之作。这篇精读课文生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现猫的性格奇怪：讲它既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职；讲它快乐时和不快乐时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“威猛”。这三个方面的表现，看起来相互冲突，但都是事实，所以说猫的性格实在有些奇怪。再讲它小时候非常
37、调皮。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮。 课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细的。教学时，要让学生充分领悟到是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格奇怪时，将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格鲜亮生动起来。在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写详细的表达方法。在体会猫的特点时，要结合详细的语句来感悟用词的精确和字里行间所蕴含的感情颜色。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长
38、短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得动听悦耳，宠爱之情跃然纸上。写猫的得意时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真得意！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要留意引导学生仔细体会。 固然，在课堂中还是留下了一些圆满，还是没有真正放手，在学生活动中，教师的“介入”确定是需要的，但我的这种“介入”没有掌握在一个“度”上，许多问题我都没有给孩子充分的想象和思索空间，遇到问题没有引导他们如何自己找出问题的答案，而是直接告知了他们答案，这对孩子语文理解力量的培
39、育是缺乏的，另外就是教师语言不够简练，琐碎的小问题比拟多，导致重点难点不突出。 通过这次讲课我了解了自己的缺乏之处，在以后的教学中我要总结阅历，渐渐提高自己的语文授课水平。 猫教学反思 篇16 大熊猫本单元以动物为主题，要求学生通过课文，了解有关动物的学问，树立爱护动物的意识。这节课我和学生们状态都还不错。课上得比拟顺当，思路、条理比拟清楚。教学目标达成度还是比拟高的。 大熊猫这篇课文内容比拟浅显易懂,文章写的很有层次,第一段介绍了大熊猫是一种珍奇得意的动物，我在导课时就讲了珍奇动物，让学生有了初步的了解后，又问他们：为什么大熊猫得意呢？自然过度到其次段。讲解其次段时我运用了读课文、提问题、看
40、图片等形式让孩子充分感受到大熊猫得意的样子,又让他们说说自己喜爱动物的样子，此处联系学生熟识的动物来简洁的描写，为二年级的写话练习做了铺垫。文章第三段是介绍大熊猫小时候和长大以后的生活习性的不同,为了表达着一点，我让学生自读课文发觉大熊猫的变化，再问他们喜爱小时候还是长大以后的，最终进展表演，这样学生不但充分了解课文内容，同时又激发了学习兴趣和表演力量。第四段，我先给学生看大熊猫吃竹叶的录像，看完后我问大家，假如今日大熊猫来我们班做客，你准备拿什么好吃的款待他呢？全班异口同声的说：“竹子”，同时我出示熊猫吃竹叶、竹笋图。最终，在大家沉醉在对大熊猫的宠爱知情的根底上，我告知他们，我国现在野生大熊猫数量已经缺乏1000只（学生一片赞叹），所以我们要行动起来爱惜大熊猫，爱护大熊猫。 这节课也存在许多缺点：我在讲课时还是紧急，有些学问点还应重点讲解，对学生的常规训练还需加强如：在拿铅笔的时候动作是轻轻的,站起来表演读文的时候凳子不响 ,别人读书的时候你要仔细看,认真听,帮教师听,看他有没有读错,这样学生就能愿意的,积极主动的去帮助,学会倾听。