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1、 走一步，再走一步教学设计（4篇）走一步，再走一步教学设计1 教学目标： 1、较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略适宜。 2、结合语境理解重点词、句的深刻含义。 3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点： 1、复述故事情节。 2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 教学难点： 理解故事所蕴含的生活哲理。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学内容： 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 教学设计： 一、导入新课： 在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比方，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学
2、习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经受中寻求启发吧。 二、学习字词： 指导学生快速阅读课文，划出不熟悉的字、不理解的词。 投影出示练习。 a给加点字注音。b按拼音填空。c结合语境解释词义。（略） 三、整体感知故事情节： 1、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。 教师出示以下问题，学生边听读边思索，在书上标记： a课文主要记叙了什么事情？（可以概括答复） b这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？ c“我”为什么“一时拿不定办法
3、”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？ d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？ e后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ 2、指导学生朗读课文并思索问题。 要求：朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。 3、组织学生争论以上问题组，帮忙学生把握记叙要素，理清故事情节。教师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的根底上让学生复述课文） 教师可提要求： 跳读课文，抓住以上争论要点。 重点细节，尤其是脱险局部，尽量用课文原句。 口齿清晰，能正确表达感情。 四、争论： 读了这个故事，你有什么感
4、想？ 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课连续探究。 五、布置作业： 写生字。 朗读课文。 其次课时 教学要点： 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计： 一、朗读思索： 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的大事，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经受告知人们不要可怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克制它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。 全班有感情朗读脱险局部。 组织学生深入思索、争论问题： a找出这局部开头的
5、自然环境描写，想想有什么作用。 b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启发？ c“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？ d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？ e结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 二、指导阅读： 指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启发。 争论：你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？ 这个环节是为了引导学生从不同角度去熟悉文
6、中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓舞学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时称赞“我”的孩子，这一点比拟简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 争论：假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰“我”，一面赶忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种？为什么？ 这个问题争论时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，由于孩子的路终究要靠自己去走，总靠别
7、人扶，不是长期之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克制困难的士气和阅历。在我们的生活中，家长、教师其实也给了我们许多这类的指导。 连续组织争论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启发：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况，你会怎么办？ 争论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比拟大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据 三、总结全文： 让学生再谈学
8、习本文之后的体会。 教师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的困难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。 背诵（或朗读）课文最终一段。 四、布置作业： 1、练习：一、二、 2、阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。 走一步，再走一步教学设计2 【教学目标】 1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。 2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，留意学习和运用描写心理活动
9、的语句。 3、感受我最终能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克制困难的态度。 【教学重点、难点】 1、教学重点： 用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 2、教学难点： 从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，镇静应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。 【教学时间安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 从小到大，我们经受了许多许多的事情，有些事情随着时间的消逝渐渐忘却了，尤其是到了教师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永久也忘不了。同学
10、们，你们遇到过令你难忘的事吗？（引导学生谈）这些事情之所以难忘，是由于他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和苦痛，但同时或许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的珍贵财宝。今日，教师向大家推举美国作家莫顿亨特写的走一步，再走一步，读后体会是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。 二、默读课文，解决以下两个问题 1、借助工具书解决文中的生字词。 2、试用两到三句话概括文中的故事。 （提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决；其次题先独立思索，然后将思索结果与小组沟通，共同完善。两个问题都学要留给学生思索沟通的时间。） 检查学
11、生自主合作学习状况： 1、字词方面还有疑难吗？教师考考大家： （出示幻灯片） 2、读读写写用用： 训诫陡峭嶙峋抽泣着眼纳罕注视 当心翼翼头晕目眩 3、解释： 训诫嶙峋纳罕抽泣当心翼翼 4、提问其次个问题。 明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。 教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？ 明确：在父亲的帮忙下，一步步走下陡崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今日，教师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应当解决的疑难，去理解你认为应当理解的道理。 三、速读课文 要求（幻灯片）： 用你敏锐的眼光去发觉： 1、发觉自己不能解决的疑难。 2、发觉精彩的字词句段。 3、发觉你认
12、为有争议、值得探究的问题。 （留出足够的时间供学生去发觉） （提示：把你的发觉先与小组的同学沟通一下，假如属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。） 四、指导学生将自己或小组的的发觉与全班同学共享 明确：学生可以自由谈，但教师可以依据学生的发觉重点引导解决以下问题： （学生假如发觉不了，教师可以以发觉者的身份提出重点问题） 1、假如学生发觉了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身抖动，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、抽泣、恐惊、纳罕等语句写出了我爬上陡崖时的恐惊与可怕，开头第一段中的至今
13、感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并登记自己认为用得好的词语。 2、假如有的学生发觉我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假设你是那群小朋友中的一个，你会怎样做？以培育学生团结友爱的品质。 3、假如有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增加了克制困难的信念的，从而熟悉到正是由于父亲的正确引导，才使得我增加克制困难的信念。 4、疑难问题，学生可能提出对最终一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导： 八岁时遇到的一个小小的困难，从而转变了的一生，你能谈一谈对走一步，
14、再走一步的理解吗？指导朗读最终一段。 明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克制，持之以恒，我们肯定会是一个强者。 五、大家谈体会 脱险的经受，影响了的一生，今日我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想？用简练的一句话概括出来。 （提示学生可以从不同的角度去感受文章。） （学生在小组内相互谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。） （齐读，进一步感受。） 六、归纳小结 生活是最好的教师。正是由于我们经受了许很多多的苦难与曲折，我们才一步步快速长大起来，教师赠给大家一句话：专心去感受生活，你肯定会得到生活丰厚的回
15、报。 七、推举作业 1、一篇作品：课后阅读希望，留意与本文比拟着读，或许大家会有更多的收获。 2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么阅历教训？写出来，班里出一期专栏。 【设计思路】 1、导入： 由学生生活中的切身经受入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。 2、整体感知： 扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培育学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中熬炼学生语言的概括力量，学会从文章中抓取主干，概括要点。 3、发觉探究： 这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学习去发觉文章的疑点，挖掘文章
16、的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学习的指导与合。 4、成果共享： 在学生自己学习与探究的根底上，把学习的结果与大家共享，沟通体会，沟通问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。 5、拓展学习： 该环节的设计主要目的是通过比拟阅读提高学生阅读的力量与技巧，帮忙学生确立对待困难的正确态度。 【反思】 这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，由于无论是从学问水平，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑
17、，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正读懂文章。 就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨： 1、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。 2、这节课设计有两个优点：一是我爬上陡崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊慌、紧急、可怕；二是父亲帮我脱险时的语言描写，原规划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。 3、和学生共同学了了这篇文章以后，或许学生对怎样去阅读类似的文章把握了肯定的技巧，但总感举课堂
18、教学的过程中还有散、乱之感，平平淡淡，缺乏高潮。 走一步，再走一步教学设计3 【教学目标】 1培育学生快速阅读的力量，学会多角度复述课文。 2理解文中主要人物的性格。 3理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。 【教学重难点】 重点 1多角度的复述课文。 2理解故事表达的哲理。 难点 1以“父亲”的视角复述课文。 2领悟文章中的哲理。 【预习任务】 1查词典解决生字词，熟读课文三遍。 2把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的仆人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时完毕时布置） 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、【导语设计】 生活中常常会发生意想
19、不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今日就让我们看看在美国作家莫顿亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了怎样的启发。 二、【多角度复述】 （一）快速扫瞄，提炼要素。 1对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求45分钟看完。请你留意计时，结果你用时_分，速度为每分钟_字。 2默读不能只顾速度，还要留意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要留意记叙文的根本要素。请在默读过程中从课文中找出以下要素： 时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 【明确】 时间：七月里一个闷热的日子； 地点：费城一座山的陡崖处； 人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴； 起因：孩
20、子们想玩新把戏一起去爬陡崖，而我始终有病。 过程：“我”在陡崖上非常恐惊，父亲赶来教给“我”下来的方法。 结果：“我”最终在父亲的指导下爬下陡崖。 学生答复过程中消失的问题及解决方法： “时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从解释中可以看出这篇文章选自当代少年年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，由于它衬托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬陡崖的情节作铺垫，由于夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新把戏来玩，所以大家才去爬陡崖，而且陡崖上又比拟凉快。 “地点”不能总结为“费城一座陡峭的
21、陡崖”。由于文中写到，这座陡崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺当攀爬，只是由于“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应当被认为是陡峭的陡崖。可是却可以总结为“垂直的陡崖”，由于文中第节有这样客观的描写。 （二）分组复述，理解文意。 1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；其次组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次扫瞄课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开头预备复述之前，教师提示学生留意复述时需要留意的问题。 复述中要留意的问题： 1）在复述过程中掩盖到记叙六要素； 2）用原文中富
22、于表现力的词语（高不行攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述； 3）用自己的语言进展加工； 4）留意不同视角复述的差异。 2、分组汇报： 第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。 1）学生根据复述中要留意的问题的前三条复述，教师根据前三条的要求点评。 2）争论：“我”从这件事中得到的阅历是什么？ 【明确】 文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓舞。第22小节“我每次只移动一小步，渐渐爬下陡崖。最终，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的方法解决问题，取得胜利的。第
23、23小节写道“我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照顾了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克制一个个小困难，最终就能取得胜利。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书） 其次组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。 1）复述中要留意的问题： 是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？ 【明确】 两种状况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，由于文章第节写道“杰利看来似乎有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体状况，正由于他很担忧“我”，才会到“我”家去看看“我”回
24、家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，由于他本性和善，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的怜悯心。 学生复述可以在杰利回家后的内心冲突上加以绽开，如担忧“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子状况后的表情变化和行为表现。如先紧急后安静，由于开头父亲得知这样一个消息时有些担忧，但很快地变得沉着而镇静了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在预备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。 ）争论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？ 【明确】 杰利虽然一开头和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个和善、有怜悯心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这
25、些词来形容杰利。由于一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要留意从文本动身，精确把握人物性格。 总结：杰利是个和善、有怜悯心、知错能改的孩子。 第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。 1）学生答复过程中消失的问题及解决方法： 把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开头就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是由于学生不清晰全知全能视角和第三人称视角之间的区分。全知全能视角是表达者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。表达者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做
26、出解释和评价。这种视角可以使随便地对故事情节及人物形象进展加工处理。而用“父亲”的视角表达是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开头，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。 第四组可在此根底上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进展描写。父亲的心情既惊慌、生气又有点儿快乐。父亲刚开头听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来渐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬陡崖比以前有进步，又渐渐想到这也是个熬炼孩子力量和胆识的时机，于是有点快乐。 2）争论：文中的父亲是个怎样的父亲？ 【明确】父亲处理事情冷静而富于才智。他能赐予“我”最贴心的劝慰。他带着劝慰的口气说，晚饭做好了，还用
27、手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到陡崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标石架下面的岩石，“我”当心翼翼的摸索着去做，而且踩到了它，这让“我”立刻有了信念。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信念大增，就这样，在父亲的帮忙下，最终“我”爬行了陡崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。 父亲教子有方：抓住时机，绽开教育 赐予劝慰，给“我”信念 让“我”独立解决问题，教“我”方法
28、三、【应用拓展】 沟通课前布置的作业把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的仆人公，您会怎么办？ 学生答复过程中消失的问题及解决方法： 第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？ 其次类：大局部同学的父母会让孩子自己下来，由于他们平常是很强调孩子的独立意识的，盼望孩子能得到熬炼。 第三类：叫110。 分析争论：第一类家长的表现明显有些无能，没有尽到家长的责任。 其次类家长的表现比第一类好，能让孩子独立熬炼。缺乏就是没有指出孩子用什么方法熬炼，假如能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特殊是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长准时有效的指导，能够转
29、变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。 叫110，好像是一种保险的方法，但其实是费时，费劲，假如靠自己的力气不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应留意轻重缓急，根据事情的严峻程度的不同去区分对待。先让孩子自己解决，假如孩子解决不了家长可以指导孩子告知他解决的方法，假如还不行，家长可以帮忙孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。 四、【课堂小结】 信任同学们都跟自己的父母沟通了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们许多启发呢？我们可以把自己的感想和父母沟通一下。在自己独立面
30、对困难的时候，也可以学习文章中领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克制，就能取得胜利。 五、【课后作业】 你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么阅历教训？ 【教学反思】 这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么阅历教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以其次、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们假如我就是文中的仆人公，您会怎么办？最终说说自己遇到困难后
31、处理的方法，有什么阅历教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种力量学生就没有得到熬炼。最近一次备课时，我认真研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关讨论也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容表达出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培育和提高学生的口头表达力量，进展学生的想象力和概括力量。因此，在语文教学过程中必需重视和讨论复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的力量。这种由于学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完
32、成了教学重难点。 在进展以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改良的”地方： 一、加强复述方法指导 在第一组复述课文用的是具体复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节特别重要，为下面的学习奠定了根底。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不精彩，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧急。在复述指导是可以预先引导学生找出故事进展的线索：冒险遇险脱险；找出时间转换的词语，分析每一局部之间的相互关系，编写简洁的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好根底。 二、敏捷运用多种复述方式 其次组从杰利的视角复述，
33、第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，假如第三组已经能够精彩的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试制造性表演复述，这样学生的参加度会更高，课堂气氛会更活泼。 三、关于复述学习方法的总结 这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习完毕后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一局部之间的关系；依据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。 走一步，再走一步教学设计4 【教材分析】 走一步，再走一步是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是小时侯在小
34、陡崖上的一次遇险经受，从这次经受中，悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切困难险阻的人生阅历。 文中“我“的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中悟出的道理对学生的成长同样具有肯定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。 【学情分析】 初一学生已具备初步阅读记叙文的力量，对于文章内容的把握应当不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生把握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生连续稳固记叙文阅读力量的根底上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述力量。为提高学生的阅读速度，默读方法的培育是重点，因此本文有意识地在教学中培育学生的默读力量。 【学习目标】 1、赏析关
35、键性语句，剖析人物心理； 2、联系生活实际，启迪人生才智。 【学习重难点】 赏析关键性语句，剖析人物心理 【设计理念】 新课标提出“观赏文学作品，品尝作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。“依据这一教学建议，设计本课时，以品尝富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培育学生的语言表述力量，品读鉴赏力量，在此根底上获得人生的启发，懂得如何积极克制困难，使自己成为一个“大写的人“、 【创意说明】 三环节：复述故事剖析心理启迪才智 三切入点：以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理； 以赏读标点符号为切入点，
36、感悟人物成长过程。 以品析关键词语为切入点，收获人物胜利阅历。 【探究过程】 一、导入新课 （此环节设置意图：介绍事迹，激发兴趣，导入新课。） 二、了解故事 请结合记叙文六要素，复述故事 （此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培育学生的整体感知力量和语言表达力量。） 三、剖析心理 （一）以旁观者的眼光看，依靠“我“的力量，“我“能否脱险？说说你的理由。 （此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在沟通中，探讨“我“被困陡崖的根本缘由是“恐惊“，培育学生提取关键信息的力量） （二）跳读课文，找出表现“我“恐惊心理的句
37、子。 （此环节设置意图：通过品析关键词句，探究“我“的恐惊心理，培育学生提取关键信息的力量） （三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪才智 （一）跳朗读课文，找出文中爸爸助“我“脱险的方法。 （此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕获力量，培育感知力量。） （二）赏析标点符号，感悟人物成长经受 1、请找出脱险局部表示“我“心理活动的语句，有感情地读一读。 2、有感情朗读脱险阶段表示“我“心理活动的句子。 3、为什么“我“一步步地走下了陡崖，文中标点符号却用句号？ （此环节设置意图： 1、分析句号的作用，感知在爸爸的引导下“我“变得越来越自信、淡定、沉着，引导学生在自己的学
38、习生活中重视标点符号的正确奇妙运用。 2、通过变句赏析，培育和提高学生的语言赏析力量。 3、教师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培育和提高学生借助重音和语速朗读课文的力量） （三）品析关键性词语，收获人生胜利阅历。 1、为什么文中说“回想起了很久以前陡崖上的那一课“而不说“那一刻“或“那次经受“？ （此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给“我“的不仅仅是爬下陡崖的方法，更是在教给“我“人生路上克制困难、走向胜利的阅历，从而让学生储藏成长路上克制困难阅历） 2、生活中，我们也会遇到像文中的“我“一样因害怕而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？ （此环节设置意图：联系学生实际，共享胜利阅
39、历） 3、你又从“这一课“学到了哪些阅历，假如你预备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。 （此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积存了名言警句又把所学化为了己用） 五、课堂寄语 这堂课，在与莫顿亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了很多才智。让我们走一步，再走一步，克制一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大抱负吧！ （此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生阅历，走好每一小步，完成人生目标） 附：板书设计 胜利 再走一步 走一步 走一步，再走一步导学案 一、字词识记 灼热（）扒（）趴（）k热（
40、）附和（）突兀（）（）然心动嘲（）笑晕眩（）shn呻吟（）恍（）惚暮色（）安wi（）lng凌（）乱惊y（）wi畏惧参（）差不齐哄（）堂大笑惊（）失（） 啜（）泣迂（）回屡（）次嶙峋（）（）颤（）抖 二、素材积存 1、文中富有哲理的句子 我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小陡崖上所学到的阅历，我便能应付一切。我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 2、关于“战胜困难“的名言 （l）每人心中都应有两盏灯光，一盏是盼望的灯光，盏是士气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。
41、罗兰 （2）最困难的时候，也就是离胜利不远的时候。拿破仑 （3）困苦能孕育灵魂和精神的力气。雨果 （4）人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起漂亮的浪花。奥斯特洛夫斯基 （5）上天完全是为了顽强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。泰戈尔 （6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算软弱！徐悲鸿 三、构造思路 本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮忙你理清课文的构造。 时间：一七月里一个闷热的日子 地点：美国费城的一个小陡崖 人物：“我“，五个男孩，父亲 起因：消暑纳凉去爬陡崖 大事：经过：中途被弃进退两难 结果：父亲教导摆脱逆境 课堂导学 四、【导学探究】 问题一请复述儿时发
42、生的这个故事。 问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理根本的故事情节。 问题三圈点勾画文中描写“我“爬陡崖的动作和心理活动的有关词句，并仔细品读，然后答复以下问题。 1、这些词句突出表现了“我“的什么心理？试加以分析。 2、请概括一下“我“的心理变化过程。 探究从课文内容看，标题“走一步，再走一步“是什么意思？对你的人生有什么启发？从全文来看，在写法上你有哪些收获？ 古诗文： 1、李商隐的夜雨寄北中，通过想像，详细细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是： 2、李商隐在夜雨寄北中，想象了回家团聚后的美妙情景“ 走一步，再走一步教学反思 定州市邢邑初级中学黄翠玲 我的思路是让学生先通过自主学习，再进展小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的讨论性学习的好习惯。以培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点： 一、注意学生的自读自悟。 首先，在学生充分阅读的根底上，我提出了第一个问题：这个故事表达了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、大事的起因、经过、结果