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1、2023年山中访友教学设计及反思山中访友课后反思(十四篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇一 1、在课文的教学环节的名称设计中突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。 2、课堂上引导学生挖出主题的深度，让学生有簇新感： 对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通
2、过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。 3、课堂上让学生将听、说、读、写的训练有机的结合起来： 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，
3、学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。 4、课堂上充分地体现学生的主体地位： 整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 正是本着以上的设计，使学生在品、读、悟中理解了课文内容，领悟了课文的美! 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇二 人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更如同一座待开发的金矿，尤其是学生的想象实力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的上升，学生的想象实力渐渐下降，初中阶段尤为重要，学
4、生升入中学，怎样培育他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我非常注意学生想象实力的培育。文章弯弯的月亮中老师的弯弯的月亮只能像小船，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。 学生想象实力的培育应贯穿于课堂及课外，如山中访友值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培育学生的想象实力。首先由老师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居
5、的老人，有的认为去访问看林人、熊，从而老师加以引导，引导其合志向象、表达。 学生的想象实力真的不行估量，甚至比老师自身都丰富，在详细课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文实力不行能提高。在综合性学习中，我让学生选出喜爱的语段，有感情的朗读，学生很简单进入情境。学生有的仿照山中访友中的写法，有的从另一个角度去想象，人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难受吗？学生说出了许多爱护环境的好方法，而且相识到环保的重要性。听着学生的表述，我感到欣慰，同时也产生了和华蜜感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的
6、想象力在无边的基础上再扩大。 学生也须要成就感，胜利是胜利之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应赐予高度的评价，学生会更加主动地想象。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种激励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、擅长想象。通过评价，学生的视察实力也有的增加，作文实力明显提高。 在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会接着探讨其他方法，以更好的培育学生的想象实力。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇三 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标
7、是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。 为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决。 学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范
8、，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合。 研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。 整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇四 人类的潜能是无穷无尽的，
9、学生的潜能更如同一座待开发的金矿，尤其是学生的想象实力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的上升，学生的想象实力渐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培育他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我非常注意学生想象实力的培育。文章弯弯的月亮中老师的“弯弯的月亮只能像小船”，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。 学生想象实力的培育应贯穿于课堂及课外，如山中访友值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培育学生的想
10、象实力。首先由老师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊，从而老师加以引导，引导其合志向象、表达。 学生的想象实力真的不行估量，甚至比老师自身都丰富，在详细课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的.想象力、作文实力不行能提高。在综合性学习中，我首先让学生到自然界结交一位挚友，然后充分发挥学生想象为去想对这位挚友要说的话，学生有的仿照山中访友中的写法，有的从另一个角度去想象，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出奇妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗？
11、人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难受吗？”听着学生的表述、写作，我感到欣慰，同时也产生了和华蜜感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。 学生也须要成就感，胜利是胜利之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应赐予高度的评价，学生会更加主动地想象。如每次想象后，都给学生的想象力打分，并且由师生评价、生生评价、学生自我评价。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种激励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力
12、会更丰富、更乐于想象、勤于想象、擅长想象。通过评价，学生的视察实力也有的增加，作文实力明显提高。 当今世界各国的教化改革的首要目的是：在强调打好基础的同时，越来越注意学生创建潜能的发挥和创建实力的培育以便能在激烈的国际竞争中取胜。在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会接着探讨其他方法，以更好的培育学生的想象实力。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇五 作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。 面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一
13、年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 1、力求用“美”的课件感染学生：为了让课件更“
14、美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。 2、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真
15、真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。 3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了
16、提升。 3、力求充分地体现学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 5、力求课堂教学的完整与和谐：本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。 正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起
17、来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇六 1会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。 4学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 学习作者运用比方、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情
18、感。 二课时 学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。 1、老师板书课题“山中访友”，学生读题。 引导问题： t：读了“山中访友”这个题目，假如让你来写这个题目，你会写些什么？ 2、学生自由读课文后辩体。 读书要求： 1读通课文，不加字，不减字，不错字。 2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。 1、小黑板出示下列词语，学生练读： 清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、津津乐道、别有深意 2、学生再读课文，要求正确流利。 1、学生快速阅读课文依据下列提纲给文章分段。 提纲：去访回 2、学生再读题。由题引发学生读文本的
19、欲望，初步学习文章的其次部分。 引导问题： t1：“我”去山中访了那些挚友？这些挚友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（依据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石） t2：老师为什么在这些挚友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的 3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的挚友？ 引导分析： t1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？ t2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？ 1、课外再读课文三遍。 2、完成这篇文章的生字词书写训练。 3、读课文，在下列括号填上合适的词语。 ( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的
20、瀑布 ( )的悬崖 ( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云 落花 落叶 雷雨 岩石 引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 1、学生读题。老师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。 2、引导学生围绕“挚友”这一主题绽开探讨。 引导问题： t1：在本节课深化学习之前，我们有必要先探讨一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“挚友”？（主要特征：彼此间有美妙的感情。） 注：1挚友：是指彼此有交情的人
21、。2交情：人与人之间相互交往而发生感情。3交往：相互来往。 t2：你情愿与什么人交挚友呢？ 议议 说说”的形式引导学生细细品读课文。 1、品读文章其次部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 引导问题： t1：作者山中的挚友都是一些什么样的人呢？ t2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词） 2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章起先所表现出的因山中美景而流露的轻快与憧憬之情。 3、学习文章第三
22、部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题感恩（酷爱）自然。 4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：探望；访问。探望：敬辞，访问。） 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、完成练习册相应训练题。 3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。 1这山中的一切，哪个不是我的挚友？ 2我猜你们津津乐道的，莫非不是飞行中看到的好风景？ 4、预习2、山雨 1读课文三遍。 2不相识的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。 3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积累本上。 1、山中访友 老桥 树林 山泉 溪流 瀑布 悬崖 白云 落花 好风景 落叶 雷雨 岩石 好
23、心情 山中访友文质兼美，备课中，我始终对文章6、7自然段的教学支配苦恼，总觉得不好处理，始终没有找到合适的方式。上课在即，我确定弱化处理既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么支配了，但内心总无法安稳。 今日上完课，我坐下来反思教学。突然发觉了6、7自然段的奇妙。原来缘由来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文其次部分有三个层次： 一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边嘹亮。 二、这山中的一切，都是我的挚友，它们为我呈现了一道道“好风景”，这是挚友们的外在美。 三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芳
24、香，看到了生命的奇妙，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。 惋惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了缺憾。我想，下届学生会感谢他们的。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇七 山中访友教学反思：反思刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是：作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节大家都认可的胜利课。而作为一名初中语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。 我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，放弃生物从事语文教学。在10次教学评估中，全部获得的一类课。这个胜利，有
25、幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的.感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处
26、，我们要爱惜、关切大自然中的一切。 为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。 整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老
27、师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。 本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了
28、本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。 正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇八 山中访友这么一篇富有想像力的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探望“山中的挚友”，与“挚友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。本课的描写真美，我被作者对大自然的酷爱深深的感动，在作者的眼里，山中的一切都是他的挚友，正因为
29、作者专心去感受，专心去体会广袤的大自然，才会产生那样的感情吧！教学本课，我从以下几个词中作了重点突破，效果感觉不错。 出示第一自然段：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!”请同学们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘？这个字让你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份惊喜、一份意外）。指名说，指名读，感受作者的好心情。 第三自然段重点体会作者对古桥的赞美和钦佩。我主要抓住“德高望重”这个词，从哪些词语中体会到古桥的德高望重？“站了几百年”，让他们体会到具有像老桥这样静默奉献的人才称得上“德高望重”。“多少”这词可以看出老桥为人们做了许多好事，进一步让学生
30、想象一下他都做了哪些好事。这样为大家服务的人才称得上“德高望重”。“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，悠悠岁月，波光明灭，泡沫聚散，唯有老桥依旧如故，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样的人才称得上“德高望重”经过多次指导朗读，学生发自内心的赞美老桥，读出对老桥的钦佩之情。从中也感受正是老桥静默无闻为大家服务的好品质，让作者一拥有份好心情。 第四自然段我主要抓住“知己”这个词来绽开教学，学生会从“呼喊”、“交换眼神”、“望”这些词中深刻感受到了作者和鸟儿、露珠、树木之间的确是知己了，然后让学生读出自己的理解。在读中学生又一次感受作者和挚友间心心相通、心心相印等，为下文的感悟做
31、好了铺垫。 自然的美让作者拥有了一份好心情，对课文的充分理解也是我们的课堂有了好氛围。在这样的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力也不同程度地得到了提升。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法绽开想象写出自己的感受。有点缺憾的是学生的想象力还没能充分调动，有点拘谨，仿写的训练还没有做到位。但我想，只要敢于写，勤于写，专心写，肯定会有所进步的，在以后的教学中会多练习写作，走进学生发觉学生的写作层次，更好的引导学生，学生的作文水平肯定会逐步提高。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇九 听了邓爱静老师的巨人的花园一课后，不由自主地想起了自己讲授山中访友一课时的情形，
32、觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。 感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式是这节课的两个重要的教学目标。课文的第、自然段都把山中的一切当作友来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进体会文章表达上的特点，渗透得不是很到位。 先说第自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸你弓着腰唯有你依旧如旧。这段中一连用了四个你，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 第自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树
33、都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，假如我再追问一句：作者还是像对老桥那样倾诉吗？学生可能就能体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一体会作者的表达方式就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。 当学生在我的引导下说出了鸟儿、露珠、树对作者的知心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字
34、。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。作者为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我给忘了。假如当时上课时，我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽视了对表达方式的学习。 第自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好！凉爽的山泉，体现了作者对山泉的情，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样
35、的体验啊！ 假如说第自然段的情感表达是：我对桥，那么第自然段却换了个角度，是：树林对我，第自然段是物我相融，既有从我对山中的一切挚友的角度，又有从山中的一切挚友对我的角度。 假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中情的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 假如再上这一课，我会以情这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是好心情；见到老桥是对老桥的敬重、赞美之情；走进树林是鸟儿、露珠、树对我的密切无间之情；与山中万物是互诉心声。 假如真是这样，语文课不真的实现了工具性与人文性的完备统一了吗？ 山中访友教学设计及反
36、思 山中访友课后反思篇十 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。 俗话说,一堂课好的开头就是胜利的一半，因此，在本节课的导入中，我充溢诗意的引导学生：“同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。今日，我们首先跟着一位作家，走进山
37、林，去探望他的挚友。”然后请同学们一起读课题。看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友？这样，充分调动了同学们的主动性，同学们对作者的“挚友”充溢新奇，学习劲头十足，都想知道作者要访问哪些挚友，这也是主动学习的一个表现。 在接下来的学习中，我引导学生，那我们就快跟随作者到山中去看看他都探望了哪些“挚友”呢？请同学们仔细读课文，看你喜爱哪位挚友呢？为什么？可以在旁边写出你的感受。学生在充分默读、仔细思索的基础上，再集体沟通汇报。 当同学们沟通到第五段时，“这山中的一切，哪个不是我的挚友？”我引导学生将这个反问句改为陈述句。“这山中的一切，都是我的挚友。”然后让学生细致读一读，品一品，哪个句式更好呢
38、？学生经过细致读、细致品，他们都能读懂反问句比陈述句要好，因为反问句更能强调了山中的万物没有一个不是作者的挚友，这一方面说明作者因为喜爱山中的一切，常常到山中来，同时也说明作者对山中的一切因为常常来都太熟识了，这更能看出作者对山中一切的喜爱，对大自然的酷爱。抓这样关键句子的理解，对理解课文内容，对体会作者的思想感情也就水到渠成。 不足之处，由于想着一节课完成理解的内容，在学生读到“我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！”下面的排比句时，没有注意让学生进行想象、口语交际练习，此处应当发散学生的思维，让学生想象山中还有什么什么景物，然后训练说话，这样既能练习学生的想象力，同时又能让学生仿照课文中
39、拟人、排比的修辞手法的联系，今后应当抓住这样的训练机会，以便提高学生的阅读实力、写作实力。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇十一 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读到文章的第段时，读者便会茅塞顿开，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，
40、不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“挚友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新颖，充溢童心童趣，有浪漫色调。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和
41、高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的.激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。 我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用： 一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题 、作者在山中探望了哪些“挚友”？ 、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？ 设题意图：引导
42、学生朗读课文，绽开想像，进入课文所描写的情境。第问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中探望的“挚友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。分页标题#e# 二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限 这是一道写作训练题。设题角度新奇，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，事实上景物与游人已经成为“挚友”。写作时要引导学生留意“假设你是某一
43、景物，与游人互诉心声”的提示。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇十二 山中访友这篇课文是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。 在教学时，我以山中访友这个题目绽开，结合课后的思索练习题，链接起本文的线索。课文为什么以山中访友为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情?让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情的句子，读读体会，再组织沟通。然后结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比方、拟
44、人、排比等手法，生动地表达自己对山中“挚友”感情的方法。 教学时，我注意学生的朗读。经过学生反复诵读课文，领悟作者描写的意境、表达的感情。感受到了文章语言的魅力，感受到了文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的感情。 可以说，没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，让学生选择自己最喜爱的部分背诵。力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合;研读则
45、要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来;习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。 同时，我留意联系生活实际，使学生感受到大自然的漂亮和对大自然的酷爱之情。宏大的爱因斯坦说得好：“想象力比学问更重要!”因此，在讲课过程中，我着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟。如在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们绽开丰富的想象，猜想它们当时可能在沟通些什么内容呢?发挥学生丰富的想象力。一堂课我都以培育学生的想象力为主线，我觉得作为老师，在强调打好基础的同时，也
46、应当注意对学生想象力的培育。 通过每一次的查漏补缺，信任会使自己的教学更近完备。而本节课我最大的收获就是为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。 山中访友教学设计及反思 山中访友课后反思篇十三 本单元所选篇目都是描写大自然的。色调斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发酷爱美，酷爱大自然的情感。李汉荣的山中访友是一篇构思新颖、富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。这篇文章描写景物的语言特别生动形象，多运用比方，拟人手法，融情于景，表达了作者显明的印象和感受; 并且作者抒发感情也很特殊，将山中的景物当成挚友来写，将进山看景比作进山看挚友，因此，显得真挚自然。教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的酷爱之情，学习文章活